九年级英语作文自评与互评的实践研究

王小丹

英语作为我国基础教育阶段的必修课程之一，主要包含听、说、读、写四个方面，其中写作是层次高、难度大的一项技能，体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度，也是学生的学习目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确规定了不同阶段的写作教学任务，旨在引导学生循序渐进地提高写作能力。长期以来，中学英语写作教学效果不尽如人意，学生普遍存在拼写、句法和语法错误。究其原因，英语写作教学以教师为中心，基本遵循教师布置作业—学生写作—教师批改作文—教师讲评作文的线性模式。教师通常是学生作文的唯一批阅者和裁判，其意见就是最终得分。这种教学模式容易造成以下问题：第一，教师单一批改，而学生收到作文后很少仔细研究，教学效果甚微；第二，教师批改任务重，作文反馈周期长，降低了评价的有效性。传统的写作教学模式在一定程度上影响了学生学习的有效性和主动性，与新课程倡导的积极、自主学习相违背。

针对以上问题，教师在九年级英语写作教学中采取自评和互评的方式，以促进学生整体英语写作水平的提高。

一、相关概念

（一）自我评价

自我评价是根据评价目标和标准对自身各方面所作的评定和价值判断（王文静 2005）。学生在教师指导下，自我评价，发现作文中存在的问题并校正，有意识地养成自我鉴别错误的能力，不断提高写作技能和水平。

（二）同伴互评

同伴互评：同伴互评（peer evaluation）是学生相互交换作文并提出修改建议的写作教学活动，也被称为同伴反馈、同伴评估和同伴编辑等，是学生相互交换作文并批改，写出相应建议的学习过程（张冠文 2015）。20世纪70年代，随着教学法的引入，同伴互评在英语教学中颇受关注，也深受师生欢迎。

二、理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习是一个主动的过程。学习不应该是教师“填鸭式”地把知识“灌输”给学生，而应该是学生通过自我学习、自我研究找到规律的过程。相比传统的教师讲，在构建主义学习理论指导下的教学中，学生更能发挥主观能动性，学习效果更好。学生自我评价和相互交换评价作文是一种很好的以学生为主体的学习方式，不仅可以训练认知能力，提高写作能力，还能在纠正问题时吸收知识，是一种“以学生为主体，教师为引导”的高效教学模式。

（二）合作学习理论

合作学习理念起源于1806年的美国，我国于20世纪90年代引入合作学习理论，继而开始了对合作学习的研究与讨论。目前我国各级各类学校都比较推崇合作学习理论。在英语课堂中采用合作学习有利于学生集思广益，拓宽思路，从而培养其独立思考能力、合作意识与责任意识。英语写作教学不仅是一种师生互动活动，还是多种因素互动的统一体。在同伴互评过程中，学生是学习的主体，而教师在这个过程中扮演指导者、组织者和协调者的角色。教师鼓励学生参与同伴互评，在指出不足的同时，学习优秀写作技巧、写作手法及优美语句，以提高英语写作水平。

三、实践过程

九年级学生具备一定的句法、词法知识。在中考复习阶段，教师可采用话题复习模式，让学生在教师的指导下采用自评与同伴互评相结合的评价方法，充分发挥主观能动性，培养独立思考、积极思考的意识。教师通过点拨或启发，让学生观察语言现象，发现语言规则或学习方法，并运用在实际学习中。英语课程作为一门学习英语语言及其运用的课程，强调对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的综合培养（梅德明、王蔷 2020）。以下是教师在九年级英语写作教学中进行自评和互评的实施步骤：

（一）教师告知学生中考英语作文的评分标准

中考的性质定义为学业水平测试，主要承担评价初中毕业生学习成果的作用。评分标准是写作测试的关键，直接关系到写作的信度、效度和有效性。因此，教师和中学生了解作文评分标准，可最大限度地确保在测试中语言能力朝着准确方向发展，对教和学起到良好的导向作用。

以下是2022年安徽省中考英语作文的评分标准和细则：

本题总分为20分，按五个档次给分。各档次的给分范围和要求如下：

第五档（很好）：（17—20分）

完全完成了试题规定的任务，涵盖了所有内容要点，内容有新意或亮点，语言基本无误，行文连贯，表达清楚。

第四档（好）：（13—16分）

完成试题规定的任务，涵盖了基本的内容要点，语言有少量错误，行文基本连贯，表达基本清楚。

第三档（一般）：（9—12分）

基本完成了试题规定的任务，写出了一些内容，但语言有一些错误，行文不够连贯。

第二档（较差）：（5—8分）

未能恰当完成试题规定的任务，只能写出个别要点，语言错误较多，未能清楚地传达信息。

第一档（差）：（0—4分）

未能完成试题规定的任务，只能写出与内容有关的一些单词，语言错误很多，未能清楚地传达信息。

这套评分标准综合了学生的语法、词汇及组织结构等语言运用能力，让他们有意识地对写作技巧和组词成句、组句成篇的能力进行培养和训练。根据此标准，学生在后阶段自评和同伴互评时有参照模板，能给出合理的评价。

（二）以短文改错为抓手，引导学生自评

短文改错命题的立意之一是检测考生写作中的校正修改能力，这种能力也是书面表达所必需的能力。写作效果如何受校正修改能力的影响。因此，改错不是单纯的语法改错，写作也不是单纯的写，写后的编辑、校读与写时的输出同样重要。

近年来，在中考英语作文评分标准中，把“内容有新意或亮点，语言基本无误”作为定档评分的依据。但是，有时候学生尤其是尖子生的词汇和语法结构运用越多，出错率越高，导致他们不敢用高级词句。这就要求考生了解自己的写作过程，实践校验能力，并能触类旁通，指导写作。

中考英语作文中常见错误与短文改错中的错误很相似，具体有以下几个：（1）时态语态错误；（2）人称错误；（3）关联词错误，上下文不连贯；（4）固定搭配用错；（5）名词单复数、动词形式、形容词、副词用错等。因此，可以将短文改错和写作有机结合起来，相互整合，相互促进。学生练习改错，有助于培养纠错意识，促进对词汇用法、句子结构、句与句或全文之间的承接的掌握。同时，学生在改错练习中获得的纠错意识可用于规范写作，加强语言的准确性和流畅性。在复习备考阶段，教师可以将两种题型整合，切实提高学生的英语成绩。

（三）借助量表进行同伴互评

互评是以学生为主体的校正活动，但并不意味着教师无事可做，相反它要求教师制订更加翔实、具体的评分量表，提供科学的评价依据，帮助学生更加准确地对同伴写作进行评改。

由于研究对象为九年级学生，与大学生存在认知及学习能力的差异，故对白丽茹（2012）的测量评价表进行改动，着重保留初中生能够在评价表上作好标注、修改的地方，最后写下评价意见。在同伴互评过程中，学生使用同伴互评英语写作及测量评价表（见表 1—3）。

表1：宏观视角

表2：语言表达

表3：细节层面

（续表）

在授课过程中，学生互评形式分为两两互评和小组互评两种模式，在每次互评前，教师都要指明本次互评的侧重点及一些具体要求，让学生有章可循。

1.两两互评

学生自评作文后，可以和同桌交换，互相学习。经过一段时间，学生在熟悉作文批改后，还要按照习作训练要求，看采用的表达方式能否突出主题，写作目的是否明确，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中，学生与学生之间，学生与教师之间可以讨论、辩论，阐明见解，提出修改意见。

2.小组互评

教师把学生分成若干个互评小组，一般4人一组。每组评改4篇不同的作文，根据评价量表打分，并在旁边标注评价；然后组长组织组员对4篇作文进行讨论，指出优点和缺点；组长将小组成员的评价综合起来，形成总批，写在作文的最后。在总批中，可针对语言表达、构思安排、中心立意等进行更加翔实的评述。最后，选出1—2篇优秀作文。

互评环节是互评活动的重心。因此，教师要给学生充裕的时间，一般占用25分钟，以保证互评的有效性。同时，在学生交流讨论时，教师要在旁边监督他们是否讨论与写作相关的话题，若有闲聊现象须及时制止。

在完成了以上同伴互评任务后，学生根据互评建议修改初稿。在学生完成修改稿后，每个组长将初稿、修改稿、评价表一起交给英语课代表，由课代表交给教师。

（四）教师二评

教师认真阅读学生的初稿和评阅人的标记、意见，检查修改稿是否采纳了同伴的建议并予以修改。如果在评改学生修改稿的过程中仍发现问题，教师就要使用不同颜色的笔进行标注。教师小结本次作文的优点和不足，选取优秀的作者和批阅者，定期在班级橱窗展览，也可以口头表扬，激发学生的学习动力。通过这种方式，教师可以获得学生互评过程的相关信息，促进其评价的有效性。同时，教师要抽时间对写作基础薄弱的学生进行面批指导。

四、自评与互评的注意事项

（一）科学、合理分组

教师按期末考试英语单科成绩将班级学生划分成4人小组，确保“后进生”和优秀生的分配基本做到均衡。因为班级人数并不都是4的倍数，个别组人数多一个或少一个。每个小组推选1名组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个学生都要单独轮改4篇作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对4篇作文进行讨论。

（二）统一批改符号，指导写作评语

在互评活动开始前，教师要教会学生正确、规范地运用修改符号，以获得批改后卷面依旧整洁的效果。具体见表4：

表4

（三）了解批改的重要性，增强评改责任心

有的学生在批改过程中为了保持同学之间的和气，会采取“给面子”策略，不愿意指出同伴作文中的问题。因此，教师在第一次组织作文互评互改前，一定要强调责任心的重要性，增强学生的责任意识，防止他们为了面子而打“人情分”，从而真正达到全班参与、全班提高的目的。

（四）以激励性评价为主

在互评习作时，教师要指导学生科学、合理地写评语，可以是眉批、旁批和总批等多种语言评价方式。在写总评时，教师要指导学生写出自己的真实感受，有理有据，评价客观、具体，先写习作的优点，再写小组成员对习作的修改意见，从而使被批改者体会到成就感，进而激发其写作积极性，提高其写作兴趣。

结语

经过近一个学期的训练，学生通过阅读不同的作文，相互学习，取长补短，增强了思维的发散性。很多学生在收获和感悟栏提到，通过互评活动增加了阅读量，拓展了阅读范围和阅读思路；同时通过写评语和提建议，当“小老师”，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，收获颇多。最重要的是，学生定期进行作文自评、互评训练，潜移默化地养成了检查、修改作文的好习惯，提高了语言表达的准确性，使整体写作质量得到了提升。