自我革命：新时代高校思政课教师专业化发展的创新探索

杨浩英

（广东农工商职业技术学院 广东广州 510507）

2020 年12 月24 日，教育部等六部门印发《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，明确提出要“建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化创新型高校教师队伍。”[1]文件凸显新时代全面加强教师队伍建设的重要性和迫切性，强调教师专业化发展的关键性。习近平关于党的自我革命思想对于新时代高校思政课教师队伍建设有着重要的启示意义。从自我革命视角审视与促进思政课教师专业化发展，推动高校思政课教师落实立德树人根本任务是建设高质量教师队伍的应有之义。

一、习近平关于党的自我革命思想及其对高校思政课教师专业化发展的启示

（一）习近平关于党的自我革命思想的内涵解读

“自我革命”是习近平总书记在推进全面深化改革与全面从严治党的进程中，对如何坚持中国共产党的政治属性、扎实推进全面从严治党、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦等重大战略问题进行系统思考的理论成果。2017 年，习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告指出：“勇于自我革命，从严管党治党，是我们党最鲜明的品格。”[2]2019 年，在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上，习近平强调：“要教育党员干部以刀刃向内的自我革命精神，广泛听取意见……”[3]2021年，习近平在十九届中央纪委五次全会上指出，中国共产党作为百年大党，要永葆先进性和生机活力，要继续发扬彻底的革命精神，以新时代党的自我革命引领新的伟大社会革命。可见，从党的十八大以来，习近平总书记在不同时间里多个场合都强调了自我革命对于党的建设的重要价值和意义，要求不断增强党自我革新、自我提高的能力，始终坚持以人民为中心的初心，保持与人民群众的血肉联系。这些阐述蕴含着深厚的理论底蕴，是对马克思主义建党学说的突破和创新，与马克思主义哲学唯物辩证法的批判精神一脉相承。恩格斯指出，在辩证哲学面前，“不存在任何最终的东西、绝对的东西、神圣的东西”，[4]正是基于这种批判的、革命的精神，马克思主义哲学反对因循守旧、墨守陈规，内在地具有解放思想、实事求是、与时俱进的根本要求。只有通过自我革命，中国共产党自身建设才能在自我革命中与时俱进，长久生存和发展下去。

（二）习近平关于党的自我革命思想对高校思政课教师专业化发展的启示

将自我革命思想融入高校思政课教师队伍建设，能够在思想上鞭策高校思政课教师坚定政治信仰，在工作上推动高校思政课教师勇于改革创新，在生活上鼓舞高校思政课教师践行社会主义核心价值观，对于全方位推动高校思政课教师专业化发展，具有重要的意义和价值。

1.自我革命：高校思政课教师坚定政治信仰的源泉

无论是一个政党还是一个人，要想走得远，都要善于认识到自己的缺点，改正自己的不足。这对于高校思政课教师专业化发展来讲是如出一辙。习近平明确提出思政课教师政治要强，突出了思政课教师专业化发展过程中政治素养的重要性。政治素质是思政课教师专业素质发展的灵魂。党性以及党员身份是对思政课教师的第一要求。要求思政课教师进行自我革命实质是思政课教师作为一名共产党员的身份，要不断加强党性修养，推进自我发展、自我完善的基本要求。作为大学生思想的守护人，高校思政课教师必须淬炼坚如磐石的政治定力，站稳政治立场，强化政治担当。思政课教师以党员身份开展“自我革命”，意味着要不断锻造理论武装自觉，不断加强作风修养，不断提升能力修养，炼就过硬本领。通过自我革命坚定政治信仰，升华人生境界，发挥共产党员的先锋模范作用。

2.自我革命：高校思政课教师勇于改革创新的动力

习近平总书记从党建层面概括了自我革命的主要内容：“自我净化、自我完善、自我革新、自我提高”。四个“自我”强调的是人的主体能动性的发挥，是人作为人的本质力量的体现。思政课教师专业化发展具有发展的终身性、自主性、实践性和丰富性。“自主性”是教师专业化发展的前提和基础，强调教师自我发展的能动性和主体性。“自我革命”凸显了在思想层面上的突破陈规，行动层面上的锐意进取，效果层面上的守正创新。从职业角色来看，进行自我革命是思政课教师作为一名思想政治理论课专任教师履行职业岗位职责的内在要求。由此，思政课教师要深刻领悟职业岗位的特殊意义，充分发挥自身主体性，发扬自我革命精神，激发改革创新动力，更新教育理念、教育方法、教学手段，拓展理论学习、学科研究，这是高校思政课教师实现立德树人根本任务的基本要求。

3.自我革命：高校思政课教师践行社会主义核心价值观的基础

《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出：“把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，将社会主义核心价值观贯穿师德师风建设全过程”[5]作为一名思政课教师，不仅要进行智力教育，更重要的是通过塑造学生健康的人格、高尚的品德、正确的“三观”，对大学生进行全方位的道德教育，使他们学会崇德向善，自觉践行作为一个国家公民的责任和义务。这就需要思政课教师将立德树人放在首要位置，将自我革命精神融入教育教学全过程，不断增强自己作为国家公民、社会职业、民族成员的角色担当，筑牢践行社会主义核心价值观的基础。同时，通过以心育心、以德育德、以人格育人格，勇于担起教育强国、教育为民的责任使命，成为自觉践行社会主义核心价值观的引领者和模范者。

二、当前我国高校思政课教师“自我革命”的现实境遇与归因分析

纵观新时代，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化创新型高校教师队伍是我国新时代高校教师队伍建设改革的目标任务。尽管思政课教师在“自我革命”方面仍然面临一些亟须解决的问题，主要体现在以下方面。

（一）思政课教师“自我革命”的素质偏低

现实教育实践中，不少思政课教师自我革命的综合素质偏低。主要有以下特点：党员身份认知和职责履行不够，党性培养和强化方面较为欠缺，政治辨别力、政治敏锐性、政治觉悟等方面亟待锤炼。担当意识、革新意识、科研意识、发展意识较为薄弱，在发挥党员先锋模范作用方面还没有较为明显的体现和作为。传统教育观念仍然沿袭，教学方法局限于单一性，教学评价习惯于“一刀切”的现象，师德师风问题屡禁不止，践行社会主义核心价值观的自觉性和实践能力有待提升，由此导致思政课教师的职业素养培养问题凸显，自我革命迫在眉睫。

（二）思政课教师“自我革命”的动力不足

现实学校教育中，不少思政课教师改革创新的意识和能力较低。大部分思政课教师经常性疲于完成学校教育教学的各项常规性任务，习惯于传统的教育教学模式方法，教育行为与时代发展需求之间存在差距，教学效果与教学目标不符的现象仍然存在，消解了自我革新、自我发展的主动权、话语权、发展权。教师职业认同感低。上述现状折射出思政课教师“自我革命”的实践动力不足，缺乏在各种困境挫折与挑战中直面的勇气和面对新事物自觉更新学习的热情和动力，极大影响了立德树人的实效性。

（三）思政课教师“自我革命”的机制不全

大部分学校对思政课教师的学历提高、专业水平提升缺乏相应的培养机制，对强化思政课教师职业素质缺少针对性的培育制度，对思政课教师的考核评价不够全面、客观，思政课教师可持续发展的条件和环境不够充分，对于教师后续培养和专业化培育方面较少配备相应的制度。教育培训机会的有限性极大遏制了青年思政课教师队伍的良好发展。上述教育教学境遇问题其关键因素在于推动教师自我革命的机制不全。

三、新时代高校思政课教师开展自我革命、实现专业化发展的策略路径

要解决新时代思政课教师专业化发展的窘境，就要将中国共产党的自我革命精神融入思政课教师专业化培养全过程，发挥思政课教师的主体性，推动他们积极开展自我革命。

（一）以提高职业素养强化政治素质与职业能力，坚定思政课教师自我革命的信念，奠定教师专业化发展的基石。

1.打造“思政”+“职业”素养双融合的素质。“思政+职业”是思政课教师职业素养的特质，既蕴含“思政”的使命角色，也担负教师“职业”的本体任务。为此，思政课教师要坚持立德树人，践行社会主义核心价值观；践行“以人民为中心”的理念，培养大局观和国家观，加强自身“思政”学科应有的政治素养和思想高度。另外，思政课教师要在“职业”与“专业”深度融合的基础上积极开展教育教学的钻研与创新，坚持把马克思主义中国化系列理论成果进行教材教学内容的创造性转化。通过全面打造“思政”+“职业”素养双融合，以开阔的视野和思维来理性分析教育现象；以深究的态度解读马克思主义理论的科学性、实践性和阶级性，努力使思政课成为青年学生真心喜爱、终身受益的课程。在这个过程中，不断强化思政课教师的政治担当，提高他们的职业认同感，坚定他们开展自我革命的信念。

2.炼就扎实的教学基本功。（美国）费兹科 (Fetsco.T.)（美国）麦克卢尔(McClure.J.)认为：“教学是一种复杂的活动，有效的教学需要一系列复杂的知识和技能。”[6]要从政治信仰、学科知识素养、教育教学理论素养、教学创新意识四方面来炼就高校思政课教师扎实的教学基本功，为思政课教师实现专业化发展提供充分的条件。其一，深化理论学习，推动思政课教师树立坚定的政治信仰。要发挥教师的主体性，让思政课教师在感悟理论真理魅力的同时用深刻的理论诠释与传达自身对政治理想和目标的追求，鼓舞和引导学生树立正确的政治方向。其二，深入把握学理性分析，推动思政课教师积累丰厚的学科知识素养。用马克思主义的立场、观点和方法观察现实、指导实践、解读时代、解决问题，真正做到“政治性与学理性相统一”。其三，强化先进教育理念引领，推动思政课教师形成教育教学理论与实践素养。将思政课教学奠定在教育教学理论的指导下，鼓励思政课教师发挥创新意识，不断推动信息化教学探索与实践，从深层次、宽范围促进思政课教师职业能力的提高。

（二）以培育职业情怀促进职业担当和改革创新，激发思政课教师自我革命的动力，推动教师专业化发展的主体性。

1.完善考核评价体系，营造专业发展良好环境，提高思政课教师职业认同感。高校要尽快完善思政课教师专业化发展和职业化成长的考核评价体系，坚持“以人为本，以育人为中心”的理念，形成公平公正公开考核评价制度，以考评激励推动高校思政课教师发挥自主性和主体性积极成长，推进教师践行教书育人使命。另一方面要建立思政课教师专业化发展的平台，激发思政课教师自我发展的主体能动性，使他们在持续性的教育培养中形成终身学习、连续性成长的专业成长认知，推动构建促进高校思政课教师职业认同感的环境（包括社会环境和学校环境）。在这个过程中不断增强他们的职业岗位信心，使他们形成正确的职业岗位认知，强化职教情感。

2.加强师德师风建设和培育，打造专业发展新优势，提高思政课教师职业道德水平。高校要将自我革命精神融入思政课教师师德师风建设和培育全过程，不断强化思政课教师的仁爱之心，使他们在自我审视与规约中真诚地尊重学生，充分地理解学生，细致地关心学生，深刻认识到学生发展的可能性，给予他们充分的关注、尊重和欣赏。同时，要激发思政课教师职业岗位的无私奉献精神，提高思政课教师职业道德水平，使他们扛起育人育心的时代使命，将立德树人的责任感与使命感内化于心、外化于行，在践行社会主义核心价值观中不断提高服务学生、服务社会、服务国家的能力。

（三）以构建职业共同体优化培养模式和发展途径，夯实思政课教师自我革命的前提基础，促进教师专业化发展走深走实。

教师职业共同体是高校教师共同处在教师职业岗位上所形成的互相学习、相互促进、共同进步、合作共生的“发展体”，是教师个体顺利进行自我革命的实践基础和前提条件。高校要以构建职业共同体夯实自我革命的前提基础，促进教师专业化发展走深走实。

1.树立“以教师可持续发展为核心”的培育理念，搭建高校思政课教师交流平台，推动全体思政课教师主动发扬自我革命精神，大力发挥自身专业化发展的能动性。通过革新思政课教师队伍建设思想观念，构建“以教师可持续发展为核心”的培训培养机制，制定长远的思政课师资人才发展规划，建立和完善高校思政课教师培育制度，让教师发展过程实现规范化、层级化、个性化、科学化。通过以项目合作研究的方式作为思政课教师交流平台的主要方法，鼓励和引导高校思政课教师发挥主体性和能动性，自觉在项目合作研究中与团队学会合作学习、科学研究、创新创造，为教师专业化发展打下坚实的基础。

2.组建高校思政课教师职业共同体，推动思政课教师实现高素质培养、专业化发展、职业化成长。一方面，高校要优化思政课教师培养模式和途径，成立教师专业化发展研究与实践中心，着力打造教师职业发展共同体，将教师专业化发展措施策略细化。通过准确把握思政课教师个体的独特优势，推动他们为共同的教育教学目标“各自发光”，使他们不断增强职业获得感。另一方面，高校要着力强化思政课教师共同体意识，激发他们在践行社会主义核心价值观的过程中辩证看待自我价值与社会价值的关系，将人生理想、职业追求融入到教育伟大事业中，积极投身到传道、授业、解惑等教书育人的各个环节中，最终使他们形成较强的职业共同体意识。

新时代背景下，高校要充分关注思政课教师的主体能动性，鼓励思政课教师大胆开展自我革命，将自我革命渗透到教育教学全过程，着力解决当前高校思政课实效性不高的问题。另一方面，高校思政课教师应当且必须担当起时代使命，不忘教育初心，勇于自我革命，实现专业化发展和职业化成长，以实际行动践行岗位使命，落实立德树人根本任务。