产教融合背景下新能源汽车技术专业的建设研究

张清郁，周建仁

（河南工业贸易职业学院，河南 郑州 450053）

0 引言

随着社会经济的高速发展以及城市化建设的持续深入，社会已经进入了全新的发展阶段，为汽车工业的发展起到了良好的促进作用，汽车也从原本污染较重的内燃机，逐渐转变为以新技术以及新能源为主的全新燃料汽车。为了更好地迎合新能源汽车产业的发展，各大高职院校应完善和优化教育机制，并在更新教学方式的同时，寻找符合新能源汽车产业发展实际情况的人才培养模式，以在产教融合的背景下更好地促进新能源汽车技术专业的优化建设，通过职业教育满足产业需求及就业需求。目前，新能源汽车是汽车产业的主要发展方向，在产教融合的背景下，要积极引导职业院校与社会的新能源汽车产业融合，进一步构建出更加完善的人才培养方案以及课程教育体系，从而培养出更加优异的新能源汽车技术专业人才。

1 产教融合的基本概述

在当前的社会环境中，职业教育与企业发展之间的联系十分紧密，这使得产教融合以及校企合作成为目前职业院校专业建设中的关键组成部分，同时也是职业院校凸显自身办学特色、提升教学效率及教学质量的主要途径。早在2019年，我国国务院就发布了《国家职业教育改革实施方案》，其中明确指出职业院校必须根据自身的特点办学，更好地开发人力资源。因此，职业教育在后续的发展中，要在产教融合的基础上全面优化原本的人才培养体系，结合理论教学与实践教学，更好地培养高素质的汽车人才。深度产教融合强调的内容为职业教育与产业之间的协同合作，关注企业与学校的资源整合，两者存在较为显著的协议关系，以此来约束双方，使学校与企业明确自身需要承担的职责，进一步实现校企双方的共赢。同时，深度产教融合当中，为了解决企业招工较为困难以及学校就业质量较低的问题，要求企业进一步参与学校的人才培养工作中，综合考虑市场的发展现状以及时代的发展趋势，使得理论与实践等内容可以更好地渗透于职业院校人才培养的全过程。而汽车专业在深度产教融合中，应当准确找寻专业定位，深入分析新能源汽车专业发展与地方经济、社会发展之间的联系，及时与地区的龙头企业合作，使企业发挥出市场需求方面的指导作用，稳步提高战略性新兴产业人才培养的指向性，使职业教育可以进一步培养出具备专业基础以及优秀应用能力的专业人才[1]。

2 当前新能源汽车技术专业存在的问题

为了更好地顺应新能源汽车产业的主要发展趋势，国内各大高职院校先后开设了与新能源汽车产业相关的课程，并且提供了许多可以参考的教学经验，例如，基于典型工作任务的课程体系研究以及基于职业能力培养的课程体系研究等内容。尽管目前教育部门发布了与新能源汽车技术相关的专业标准内容，发挥了重要的指导作用，但从各大院校课程开设的实际情况来看，其并没有构建出统一化的教学标准，没有在教学中体现与地区新能源汽车产业之间的融合，大部分职业院校的课程体系只是在传统的汽车检修专业基础上进一步添加动力电池、电控、电机等内容，从而形成新能源汽车的专业课程体系。此外，当前新能源汽车产业正处在高速发展的状态中，而职业院校中与新能源汽车技术相关的专业由于在建设过程中会受到资源、资金、校企合作等多种因素的限制，很难根据预先制定好的课程体系进行教学，而且高等教育如何培养人才，还是由学校说了算，部分院校甚至还存在只有专业、没有就业的不良情况，存在产学脱节的问题。除此之外，在目前新能源汽车技术专业的课程教学过程中，学校过于关注理论知识，实践课程以及混合课程在其中的占比则较低。再者，职业院校没有与地区的新能源汽车企业进行合作，但在教学场景上具有单一化特征，涉及的教学资源也较少，教师也并没有与企业中的导师展开交流沟通，存在较为严重的照本宣科问题。在目前国家大力推动新能源汽车产业发展的背景下，应当精准对接区域内的各类新能源汽车龙头企业，构建产教融合的专业课程，培养符合当前社会经济发展情况的专业化人才，以此更好地发挥职业教育的价值[2]。

3 产教融合背景下新能源汽车技术专业的建设措施

3.1 明确主要的课程建设内容

产教融合背景下，新能源汽车技术专业的课程包括公共基础课、专业基础课以及专业课等多种内容。

（1）公共基础课程，其为职业院校教育过程中需要学生掌握的各类基本课程，如思想道德修养、法治基础、创新创业教育、心理健康教育、应用文写作以及马克思主义中国化进程等课程，学生对基础课程的学习可以为教育活动的开展奠定坚实的基础。

（2）专业基础课程，其主要包括汽车驾驶实习、汽车机械基础、发动机构造、发动机检修、高压用电安全以及汽车电气系统检修等课程，这部分课程与汽车之间存在较为紧密的联系，必须确保学生灵活掌握。

（3）专业课程，专业课程包含汽车电控系统检修、新能源汽车动力电池管理系统、新能源汽车驱动电机、新能源汽车控制系统等教学内容，通过这部分课程的教学，能够帮助学生更好地明确各类岗位的相关知识内容，引导其逐渐向专业化技术人才的方向发展[3]。除此之外，在明确主要课程建设内容的进程中，还要在根本上提高对新能源汽车技术的了解程度，通过产教融合的方式解决职业院校原本教育中存在的各类难题，确保院校能够取得预期中的教育效果，并促进学生后续的职业发展。

3.2 课程教育体系的设计思路

（1）进行论证调研，调研的主要内容为新能源汽车产业对专业人才的基本需求以及职业能力标准。需结合毕业生的实际工作情况进一步明确目前社会发展对人才的需求。

（2）结合实际调研情况进行职业能力分析，构建出完善的课程体系。课程体系，要突出区域内新能源汽车产业具备的特色，使得学生能够灵活掌握新能源汽车产业岗位要求其掌握的知识内容以及专业技能。其中最重要的内容是与岗位相关的法规以及与合作相关的人际规则。还应当紧紧围绕人才培养的主要目标开展深度的校企合作，以更好地满足专业人才培养的基本需求。

（3）与合作企业内部的专家一同编写专业化的校企合作教材。通过深度产教融合的校企合作，将核心岗位所需的职业能力作为基础，使企业将社会中真实出现的案例带入课堂教学中，联合企业专家编写出更加丰富的校企合作教材，这对于后续各类教学活动的开展起到了良好的促进作用。

（4）采取一体化的教学模式。职业院校要结合学生的学习情况，将企业内部的项目作为主要载体，采取任务驱动的方式并利用各种信息化资源完善一体化的教学模式，更好地激发学生学习的积极性，促进学习效果的稳步提升。而在新能源汽车技术专业课程体系的构建过程中，应当在企业调研的基础上，由专任教师以及专业带头人共同探讨与专业相关的岗位需求，了解新能源汽车企业运行岗位与职业岗位的标准，在确定专业的典型工作任务后，以工作任务为基本载体，构建更加优异的课程体系[4]。

3.3 课程的具体设计措施

在深度产教融合的背景下，新能源汽车技术专业课程的设计应当将企业的工作过程作为基础内容，实现对于课程的系统化设计。例如，管理系统以及新能源汽车课程的教学。

（1）课程主要由动力电池检修以及锂离子电池制造这两个部分内容组成，其中要求学生理解锂离子电池的结构、原理以及所需的制造工艺，需进一步熟悉内部各个部件的生产流程以及检测内容，提升对电池管理系统、功能、作用的理解程度，更好地对动力电池系统进行检修维护。

（2）要根据锂离子电池制造以及动力电池系统检修这两种任务选择对应的情境学习场景，使学生可以在情境中学习锂离子电池的基本构造、制造工艺以及原理等内容，还要设置不良品制造以及电池系统故障维修等多个方面内容，使得情境可以进一步融入专业课程中，在科学合理地分配学习课时的基础上，将岗位任务作为基本导向。

（3）要全面提高对课程考核的重视程度。课程考核主要为终结性考核与过程性考核，其中过程性考核是根据合作企业内部的基本工作流程以及企业标准等多个方面内容，以任务工单考核为主要内容。把终结性考核作为期末考试，可以对学生专业技能与专业知识的掌握程度进行评估，了解其问题解决能力与解决效率，为后续各类教育活动的开展奠定坚实的基础。

3.4 其他内容的完善和优化

新能源汽车技术专业的建设必须符合国家的技术标准，同时要在兼顾学校目前实际课程设置情况的基础上展开综合分析，以此来实现各类教学内容的优化。新能源汽车技术专业的核心课程体系大多是在行业调研过后聘请行业的专家制定的，主要由3个部分构成。

（1）专业核心课程以及选修课程大多采用理论与实践一体化的全新教学模式，这就需要充分发挥理论内容的指导作用，并利用学生在实践过程中得到的经验对理论知识进行拓展。

（2）集中性实践环节。在采用校企合作办学模式的过程中，要在学期末针对新能源汽车的综合故障诊断进行试训，以此来引导学生对所学的各类专业知识展开综合训练，促进学生实践能力的稳步提升。

（3）要明确课程的整体建设思路。新能源汽车技术专业属于新型专业，专业建设方面基本上没有任何可借鉴的内容，因此应当结合实际情况完善课程体系，根据行业需求对职业院校的培养目标进行分析，而后围绕人才培养目标对专业课程体系进行深入的研究，针对课程体系建设阶段中产生的各类问题进行深入的分析。例如，河南工业贸易职业学院与宇通客车股份有限公司通过“专业共建、教材共编、课程共担、师资共训、基地共享”5个方面开展新能源汽车技术专业“现代学徒制”的人才培养尝试，取得了较好效果[5]。

4 结语

综上所述，在深度产教融合的背景下，新能源汽车技术课程体系应当在区域产业发展的角度上，进一步制定符合当前地区实际经济发展情况的专业教学内容，将企业文化以及企业工作等内容融入课堂教学中，促进产教融合的深入发展。还要对课程建设内容、课程教育体系以及课程设计措施等多个方面内容进行优化，通过对新能源汽车技术专业课程体系的构建展开深入研究，准确找寻出以往教育进程中存在的各类问题，以此更好地促进职业院校新能源汽车技术专业人才的培养。