聋校语文生活化教学的探究与思考——以听多障学生为例

王琼琼 张剑鹰

（宁波市特殊教育中心学校 浙江宁波 315000）

当前特殊学校不少学生不仅听力障碍程度严重，而且伴有多重障碍，个体差异明显。笔者通过自编问卷调查本校低段一、二、三年级的听障儿童发现，听多障学生人数占到了40%以上。这些听多障学生在成长过程中，生理发育和心理发育比正常儿童迟缓，无法像正常儿童一样学习、成长，受到生理和心理的多重限制，个体行为中呈现出多种发展性障碍的特征。他们中有的是听障伴有发育迟缓，有的是听障伴有自闭症倾向，有的是听障伴有多动症，还有的是听障伴有智力障碍。如何满足听多障学生的需求，帮助他们形成积极的生活态度，成为生活的主人。笔者作为新教材试教的一员，感受颇深。

一、优选生活化的教学内容

笔者认为，教师可以尝试把学生成长、生理及心理需求等融合到一起，努力为学生提供生动活泼、能引起其兴趣，触动其心绪，使之建立与人沟通交流愿望的媒介。

1.立足学校生活，确定教学内容

校园时学生学习、成长的重要场所[1]。学生从儿童便踏入学堂，体验丰富多彩的校园生活。在这里，他们不仅能沉浸在文化学习的氛围中，而且能亲身实践多彩的社会活动，尽情展示自我的风采。全新的体验，使他们的学习变得更加有意义。因此，校园生活是不可或缺的教学资源之一。在语文教学中，将教学活动融入校园生活中，能够在提高课堂教学质量的同时，进一步激发学生团结同学、尊师重道、热爱生活的正确价值观。例如，班级每天都要安排值日生打扫卫生。而听多障学生小张（听障伴有智力障碍）看不懂值日安排表，每次轮到他值日，都需要劳动委员去提醒他。基于学生学情，笔者就确定了如下教学内容：

第一，认识星期，做到会读会认。

第二，能辨别星期。根据实际情况，能准确说出当日是星期几。

第三，知道每天对应的值日生名字。

经过两个月的训练，个性化的生活教学内容不仅让小张掌握了“星期一”“值日”等词语，还学会了看值日表，并能按时完成班级值日。

学校的各个场所，食堂、厕所、农场、烘焙室、洗车房以及校园的花草树木，桃树、杏树、杨梅树，桃子、杏子、李子、杨梅……这些内容存在于听多障学生的日常生活中，是听多障学生感知事物，学习知识，体验生活的首选内容。

2.融入社会生活，优选教学内容

著名教育家陶行知先生认为，社会即是学生最好的学校[2]。新课改下的教学理念也希望教育者能引导学生学习课堂以外的知识。这样做的目的，就是让学生的学习生活更加开阔；作为社会中的一员，学生更应该学会适应社会生活，积极融入社会大家庭中来。

教师要让学生在学习书本知识的同时，通过社会实践验证书本知识，从而感受社会、认识社会，逐步适应社会，最终成为合格的社会人。

例如《马路上》这一课，针对听多障孩子的特点，确定教学内容为：利用课件实景回放，学习积累“马路、人行道、红绿灯、公共汽车”等词语；现场教学会看红绿灯，按灯行走；认识2种常见交通标识“步行”“注意危险”，了解交通规则。我们要多搜集选编这类实景类教学内容，如去菜场、参观博物馆、游览动物园等等，走出校园，走入社会，满足听多障学生的切实需求。

其次，学校组织的“请进来”融合活动中，如奥运游泳冠军讲故事，与郑璇姐姐谈心，法制讲座等活动中，这种活动后，一般会要求学生写日记谈感受。而对听多障学生，我们确定进行浅显的教学内容，即认识4-5个词语，能用图片或手语表达，丰富他们的情感体验。

3.指导家庭生活，提升教学内容

孩子自出生起便开始学习，作为孩子的第一任教育者，父母的角色尤为重要。孩子出生、成长都与家庭息息相关，父母的陪伴和引导对孩子的心理发育具有重要影响。

《胖乎乎的小手》这篇课文讲了兰兰这双小手能做许多体贴父母的事情，夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。针对听多障学生小赵的学情，我确定了以下教学内容：

（1）认识“手绢”“拖鞋”。

（2）能把抹布洗干净。

家庭实践操作：

（1）早晚洗脸之后能把毛巾拧干。

（2）饭后帮妈妈擦桌子，并能将抹布洗干净。

家长拍照记录孩子的行为，并上传照片；第二天，老师展示照片及时表扬，在这种正强化的引导下，学生连续实践操作，最终形成生活技能。课堂教学与家庭生活相联系，在培养听多障学生知识技能的同时，潜移默化地渗透美好的情感体验，使他们更好地爱父母、爱生活。

基于学情，优选生活场景，确定教学内容，设定可行的操作路径，提出可实现的目标，让听多障学生个性化地获取知识，学到知识，感受生活的趣味，进而形成乐观向上的品质。

二、巧用生活化的教学方法

新课程标准指出，语文教学的过程中要求老师以平等的态度对话学生。聋生是语文学习的主体，语文教学应激发聋生的学习兴趣，开展对聋生的学习引导工作，从而培养起自主学习的好习惯。由此可知，聋校小学语文“教学生活化”的工作开展并非易事。首先，教师要摒弃以往传统教学观念，制定针对性的教学方案，将教学的方式变得多样化，让学生切身体会到学习的乐趣，并主动学习语文知识，与他人合作并相互学习。学习语文不仅是学习课本知识，也是在体验生活、丰富阅历。只有将学习的知识应用到生活中，才能真正地了解、理解语文。以下的教学方法能够促进聋校语文“教学生活化”。

1.角色扮演，模拟场景

教师通过角色扮演的游戏，将晦涩难懂的语言文字形象化、生动化，同时教师结合学生的实际生活和经历，激发学生的感知兴趣，引导学生思考和体验语言文字中所蕴含的生活意境。如教《邓小平爷爷植树》这一课，其中一个教学目标是让学生体会植树的认真态度。如果单从文字去理解，学生比较困难。笔者就准备道具，安排学生表演植树的过程，让学生表演“小心地将茁壮的柏树苗移入树坑，又挥锹填了几锹土。后来，他又走上前把树苗扶正。”学生在角色扮演和读书的过程中，体会植树的认真，增强保护环境的意识。而听多障学生小钱虽然在同伴支持下参与了这个活动，但他仍然难以理解文本内容，更无法体会文章中蕴含的深刻含义。笔者就地取材，因势利导，告诉她，爱护花草树木，捡起瓜皮纸屑，清除垃圾这些都是保护环境的行为，引导她做一个保护环境的孩子，使她养成良好的行为习惯。一星期后，学校遭遇台风的袭击，校园内的小树苗被压弯了腰，小钱看到后，跑来告诉老师同学，并用手语演示种树的动作，让大家一起去救护小树苗。由此可见，语文教学中的角色扮演已深深刻入她的脑海，迁移运用，形成了一种能力。

2.游戏活动，寓教于乐

老师的教学习惯和方式对学生的学习效率具有重要影响。优秀的教师懂得将理论与实践相结合，将抽象难懂的书本知识转化成形象生动的生活实践内容，以更易接受的方式将知识传授给学生。有些老师则通过与学生进行游戏互动，调动学生的积极主动性，让学生不仅能体验游戏带来的快乐，也能增加其知识的积累。在特殊儿童教育过程中，游戏与知识相结合也是最常见的一种教育方式。老师能够通过游戏培养特殊儿童的自主动手能力以及团队合作能力，让儿童之间互动交流，提高其交际能力与学习能力。科学的游戏能让特殊儿童获得快乐的同时积累更多的实践经验。如“看演示找词卡”等，在玩中进行操作练习，在玩中学习与人交往，提高听多障学生的学习能力。

如在个训复习课中，听多障学生小赵已经掌握了“坐、站、跳、跑”等动词的基础上。笔者采用师生间的互动游戏，巩固旧知。

第一环节：我演你说，我说你找。

第二环节，设置希沃互动课堂，我点我读。

第三环节，加快速度，演练看图或词卡说词语。在玩的过程中，有效提高了听多障学生小赵的字词理解能力。又如教小赵学习蔬菜“白菜”。首先，笔者引导小赵看一看、摸一摸，然后引导她模仿老师的口型，并学习对应的手语。再通过“请把白菜放进袋子里。”“请把白菜拿出来，放进筐里。”等一系列动作，不断地帮助她巩固生词“白菜”。指导小赵书写完生词，笔者请她把白菜拿到水池里洗干净，再叫她把白菜叶子一瓣一瓣掰下来，放到袋子里，回家带给妈妈。实践作业：告诉家人蔬菜的名称，可以采用说出来或写出来的形式；观看妈妈炒白菜的过程，尝一尝炒白菜的味道。通过看一看、摸一摸、说一说、洗一洗、尝一尝等多种途径帮助听多障学生掌握词语。

3.综合教学，融合共生

“综合教学”是一种新型教学模式，它实现了对多科目的知识要点的整合与筛选，从而能针对性地开展教学工作。听多障学生存在一定的生理缺陷，在课堂上他们很难集中精力听老师讲课，无法与老师进行流畅的言语交流，这就使得听多障学生的教育工作困难重重。此时，综合性教育发挥了重要作用。针对多障学生自主生活能力匮乏的现象，教学课程选择以生活基本能力为主。学习生活技巧对于普通儿童来说是很简单的事，对于多障学生却具有较大挑战性。对于多障学生来说，将学习到的知识用于生活是一件困难的事。听多障学生小赵之前去购物时不戴口罩，经常插队，而且不付钱直接拿了零食就走，就算售货员拉住她，她也强行逃走。在教如一年级下册《超市里》一课时，我带领听多障学生小赵去学校的小卖部进行一次次购物体验，帮助她不仅巩固了课文的内容“牛奶”“饼干”等物品名称，而且学会了在超市购物的流程以及注意的事项，也使语文更加贴近了生活。通过综合教学在实践中学习，在学习中实践，他从一遍遍模仿，学会了挑选物品——排队等候——付款基本的购物流程，规则意识和正确的价值观慢慢形成，驾驭生活的能力日益增强，自信心与成就感就随之增长。

三、创设生活化的教学环境

课堂教学生活化要求我们必须在教学中充分营造学生熟悉的、感兴趣的并与知识密切相关的学习环境，尽可能使听多障儿童在自然真实的环境中学习，或在较自然真实的情境中进行活动性学习。

1.营造班级育人环境

一日活动过程中，有很多师生或同伴之间交流的机会，因此，教师要注重创设良好的人际关系，让教室的每一面墙壁、每一个角落成为即时教学的舞台，让班内的每一位学生、每一位老师生成为环境中的风景。在其乐融融的教室内环境中，引导听多障学生参与交往、掌握规则和人际礼仪。如疫情防控期间，教室墙上贴上正确佩戴口罩，七步洗手法的图解，听多障学生在老师示范、对照图解、同伴协助下，学会正确戴口罩、正确洗手的步骤。

教学活动中，我们可以将知识“分布”在教室的各个角落，比如说在教室里布置植物角、天气预报台、每日留言，荣誉展示台等。听多障学生在日复一日的学习中，习得阴晴雨雪、打雷闪电增添衣物、预防感冒等生活常识。而每日留言中的教师寄语和学生留言，更是“随风潜入夜 润物细无声”，有效地提高了听多障学生明辨是非的能力。

2.发挥校园文化育人功能

好的校园氛围能让学生树立正确的人生观、价值观，美化人的心灵。因此，学校充分发挥校园内布告栏、宣传栏、图示的作用，让听多障学生在触手可及的校园内环境中与爱心广场中的小鱼“对话”，与花草树木亲密“接触”，明白“小草在睡觉，我们不打扰”，“花儿对我点点头。我对花儿微微笑。”等爱护校园、保护环境的标语内涵。

对听多障学生来说，认方向是一个难以理解的概念。在教学时，可以结合听多障儿童的生活环境来教学。首先，利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词分别贴在教室的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步学会辨别方向。其次，利用校园内的图标指引及图平面图示例，让听多障学生在平面图上找一找教学楼的位置，说一说它的方向。在通过任务操作，让听多障学生去南门取一下杂志，把清洁物品拿到宿舍楼东面的走廊，去学校东面的操场找一下体育老师……在此基础上，再创设情景，适时的引导能提高学生的自主辨别能力，促进其价值观的树立。

好的环境是好老师，听多障学生的学习生活空间利用会让学习达到事半功倍的效果。在不断地强化和浸润中潜移默化地学会知识，给听多障学生以积极正向的环境示范引导。

综上所述，生活化教学帮助听多障学生顺利进入语文学习轨道，让语文课堂教学成为适应听多障学生学习语文技能的主阵地，提高学生学习的积极主动性，使学生的整体文化素质水平再上新台阶。生活化教学能够让听多障学生在实践活动中学习，在学习中实践，帮助听多障学生树立积极的生活态度和养成良好的学习习惯，培养其社会责任感及尊重他人的良好品质。