初中英语记叙文读后概要写作能力培养策略

李玮 徐国辉

【摘 要】概要写作是学生阅读理解能力、概括能力和书面表达能力的综合体现。概要写作为学生综合运用语言提供了机会，写作过程还能促进学生读写能力的双向发展，是一种有效提升学生英语水平的好方法。鉴于课程标准对初中生阅读与概括能力提出的要求，文章结合北师大版英语教材八年级下册第三单元第九课“Thanksgiving”一文，从概要写作能力的培养策略开始，依据摸清学生概要写作概念理解程度、明确语篇结构、借助评价量规、修改完善作品、反思教学流程几个步骤，阐述如何系统地培养初中生记叙文概要写作能力，为一线教师的概要写作教学提供一定的思路和方法。

【关键词】概要写作;阅读策略;能力培养;读写结合

【作者简介】李玮，二级教师，李艳特级教师工作室成员，北京教育学院协同创新项目组核心成员;徐国辉，北京教育学院外语与国际教育学院副教授，英语分级阅读研究中心主任。

【基金项目】北京教育学院协同创新计划“基于课内外阅读融合的英语阅读素养提升”暨2019年重点关注课题“中小学生英语关键阅读策略培养模式研究”（ZDGZ2019-10）

一、引言

概要写作是对原文内容和思想加以浓缩，用精炼的语句概括文章要点的写作。写出一篇出色的概要需要作者具有坚实的语言基础知识、良好的阅读能力、优秀的遣词造句能力和思维品质[1]79。作为融“阅读+写作”“输入+输出”的复合型、创新型写作方式[2]，概要写作将读、思、写有机结合，学生要在阅读、理解、吸收、内化、分析、判断、整理、概括后再进行输出。概要写作能力的培养，也是课程标准落实的需要。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对初中生的阅读能力提出了明确要求：要具备较好的提炼能力，不仅能理解文章的内容，还能在梳理内容的基础上归纳中心思想，明确文章主题;要具有一定的阅读素养，不仅能读懂一般的阅读材料，还能合理运用阅读策略提取有价值的信息[3]。也就是说，优秀的英语阅读者能够在阅读中区分重要信息与次要信息，并以自身的阅读经验加以整合，而概要写作恰恰能体现一个优秀阅读者应当具备的关键思维模式和关键“读写力”[4]7。

然而，相较于母语而言，学生外语概要写作意识与写作能力的培养要普遍滞后。究其原因，一方面是教师对概要写作的重视程度不够，未能系统指导与训练学生进行外语概要写作。另一方面，由于概要写作能力需要多种思维能力作为支撑，涉及语言、思维、表达等多方面能力的协调运用[5]，使得教师在指导学生写外语概要时面临很大的挑战。在中考英语阅读理解和任务型阅读中，概括类题目是失分率较高的题型，可见概要写作能力的培养十分重要。概要写作能力的培养不仅能够提升阅读理解、概括归纳和书面表达能力，还能帮助学生解答阅读和听力中的难题，锻炼高阶思维，提高人际交往能力。就笔者掌握的文献而言，目前学界对英语概要写作教学的研究集中于高中，讨论的语篇类型主要为议论文和说明文，初中阶段和记叙文的研究则相对缺乏。此外，记叙文在教材的语篇种类中占比较大，语篇结构清晰，情节有趣又多起伏，能够激发学生的学习兴趣，也便于教师的日常教学，正是适合于概要写作训练初始阶段，能有效培养学生归纳能力的好文体[6]。下面以北师大版英语教材八年级下册第三单元第九课“Thanksgiving”一文为例，阐述如何利用教材语篇系统地培养初中生的读后概要写作能力。

二、概要写作能力培养策略

（一）明确评价标准，建立初步认知

课前，教师围绕概要写作的基本要素设置了5个问题，对学生开展问卷调查：

①你觉得什么是概要写作？

②概要字数多少比较合适？

③你觉得为了写出一篇好概要，应该采用什么方法？

④你选择用自己的话概括原文，还是用原文中的话来概括？

⑤你觉得记叙文的概要写作应该包含哪些要素？

学生对以上问题的普遍回答分别是：概要写作就是概括主旨大意;语言要简洁，字数一句或几句话即可;写好概要可以看首尾段或者首尾句;尝试自己总结，总结不出来再抄原文;概要写作必须有中心思想、主要人物和情节。从以上回答不难看出，大部分学生对概要写作有基本的认知，但是具体该如何写则没有清晰的思路，也缺乏足够的写作经验。因此，概要写作教学的第一课，就是带领学生阅读相关文件中概要写作的评价标准，建立初步认知，明确概要写作的方向和基本要求：（1）理解准确，涵盖全部要点，可能包含个别细节信息;（2）能准确使用相应的语法结构和词汇;（3）有效组织要点，整合重组，灵活合理地使用语句间的连接成分，语言简洁且逻辑清晰，结构紧凑;（4）尽量完全使用自己的语言。

（二）明确篇章结构，开展概要写作

要想写出一篇出色的概要，学生必须具有良好的阅读能力，对语篇种类和结构也要有所了解。日常教学中，教师总会听到学生提出这些疑问：“老师，不同文章是不是有不同的结构？如何明确结构、划分层次？什么是文章的重点，如何准确找到重点？怎样分辨主要内容和次要内容？”要解答这些问题，首先要让学生明确语篇的类型和结构。在学习和运用阅读策略之前，学生应该具备语篇基本概念、语篇结构意识以及一定的背景知识[4]8。语篇是语言和思想交融的产物，既有完整的思想又以完整的结构加以表现，因此只要了解一个语篇的结构模式，学生就可以在大脑中建立起该语篇的结构图式，从而迅速抓住语篇主题。概要写作常见的语篇模式有现象分析型、因果关系型、问题解决型和观点论证型[7]。

其次，不同种类的语篇行文思路并不相同，信息的布局模式和组织方式也会有所不同，结构层次也会相应地产生差异。如果能对语篇体裁及文体特征作出全面而准确的解读，就能更好地理解作者的写作意图、风格和情感;如果能把握前后句、上下段之间存在的联系，厘清段落间的逻辑结构，就能识别和确定篇章结构，准确定位主题句。[8]常见的记叙文以叙述为主要表达方式，常与描写相结合，以写人、记事、摹景、状物为主要内容，兼以议论、抒情、说明表达中心思想，所有写作手段体现出整体性和连贯性。这类语篇往往借特殊事件的发生引起读者的关注，随后叙述事件的发展、变化、推进，结尾是由内容引发的思考或情感的深化，能给人以思考和启迪。記叙文在叙述时可以根据人物的变化或事件的发展来叙述，也可以根据时间、空间，或是作者思想感情的变化来叙述。学生只要把握了记叙文的结构类型与文体特征，就能较快锁定文章主旨，厘清文章脉络，确定写作要点。

以“Thanksgiving”一文为例，这是一篇典型的叙事型记叙文。作者并不是以事件的起始作为语篇的开头，而是借用心情的起伏变化吸引读者的兴趣，起到介绍故事背景和引入正题的作用。接着，作者讲述了全家人为感恩节吃火鸡而做的一系列准备工作。就在每个人都充满期待时，烤箱发生故障，一家人顿时不知所措。爸爸提出了解决办法——用披萨代替火鸡，大家欣然同意，愉快的节日气氛又重新回到了家里。作者也感悟出感恩节的真谛“Thanksgiving is about giving thanks and spending time with your family.”，也就是传递感谢，以及与亲人团聚。最后，一家人品尝美味的披萨，度过了愉快的感恩节之夜，作者再次感叹“Thanksgiving without turkey can still be fun！”。

教学中，教师与学生根据语篇的结构和内容，共同商讨了三种适合分析该语篇结构的图形组织器，分别是五指图（见图1）、RAFTS表（见表1）和语篇结构图（见图2）。

在五指图的帮助下，学生基于“问题解决型”结构，梳理出故事的主题、背景、主要人物、遇到的问题、关键事件，解决办法或结果。在RAFTS表的帮助下，基于角色/作者、读者/听众、文章形式/体裁等角度，可以梳理出故事的核心要素和事件。在语篇结构图的帮助下，学生基于时间线索梳理出故事的主要脉络。随后根据梳理并提取出的要点概括大意，概要字数约为原文字数的1/6最佳。

可视化的图表直观地展现了语篇信息之间的联系，为基础较弱的学生提供了思维支架，使他们在建构写作思路、搭建概要框架时有阶梯可循，迈出概要写作的关键一步。在这一过程中，学生的读写不分家，两者之间有连贯的思维过程，确保了读写思维的完整性。

（三）借助评价量规，分类剖析问题

1.确立量规，解读样例

对学生的有声思维与书面概要作品进行分析后，教师发现，影响学生概要作品质量的因素主要有三个方面：（1）对原语篇的准确理解;（2）提取的信息要全面涵盖语篇中的要点;（3）语言表达体现出独立性和连贯性。其中前两个问题与阅读能力相关，第三个问题与写作能力相关[1]80。结合相关的概要写作评价标准和语篇的结构、内容，教师设计了符合该语篇的概要评价表（见表2），然后选择一篇优秀的学生概要作品作为样例公开讲解。

首先，教师邀请学生一同赏析概要样例：

It is about the Thanksgiving of writers family. They all expected the day，and prepared turkey to celebrate. However，they met a problem that the oven was broken. Finally dad suggested to eat pizza instead and they still had a good time.It tells us that Thanksgiving without turkey can still be fun，because the most important thing is to giving thanks and spending time with the family.

随后，教师邀请写出该概要的学生以有声思维的方式将自己的思路还原出来与大家交流讨论。该学生表示，自己会先通读语篇，了解大概意思后概括出語篇主题，然后按照五指图里的提示词提取主要信息，再把提取的内容简化为最核心的词组，用连词连成句子，思考语篇中有没有想说明的道理，最后通读一遍看看有没有语法错误，读着是否通顺。

2.依类剖析，发现问题

学生依据样例的启发再次写作，教师在阅读全班的概要作品后，基于作品中出现的典型问题进行分类剖析。根据笔者的教学经验，学生此时的问题一般可以分为三大类。

第一类对概要写作的概念理解有误，造成过度概括。比如将语篇概括为“Instead of being upset about not having turkey，we thought of another way to make us more interesting. ”由于该生一味缩减语言，使得文章大部分要点被省略，没有做到基于并忠于原文。

第二类在内容层面（阅读能力）上存在问题。如将语篇概括为“On Thanksgiving Day，we couldnt eat turkey because the oven was broken. Then，father suggested to eat pizza，we were very happy.”这一概要提取的信息要点不全，漏掉了准备火鸡这一核心事件以及节日的意义。再如“It made me understand that we should not be too limited and dare to try new things.”和“Dont be afraid of anything，theres always a way to overcome it. ”的概括体现了理解上的偏差，没有说出语篇传递感恩之情、陪伴家人的主题。

第三类是在语言层面（写作能力）上存在问题。如直接使用原文语句而没有进行整合删减。不会将语篇中烤火鸡的一系列准备工作用“made preparations for the turkey”进行替代。释义或句式转换（paraphrase）是常用的替代策略，具体而言有使用分词短语将复杂句变为简单句，从同义、反义、否定等角度改变句式，转化词性、改变词序、一句多译等方法。只要掌握这些方法，就能极大地增强学生语言运用的灵活性和独立性。

（四）基于改进建议，完善概要作品

经过教师的讲解和自我分析，学生理解了评价标准在概要写作中如何体现，也明确了自己改进和优化的方向。接下来，学生就要在教师的指导下对作品进行修改。下面是某学生写的一篇概要。

Thanksgiving，we prepare the turkey，oven is broken. Everybody was looked worried. They order pizza instead turkey and solve the problem. They have a not awful Thanksgiving.

这篇概要对语篇核心事件的描述基本完整，但没有凸显事件之间的逻辑关系，也没有体现对意义层面的理解。叙述的主体有不自然的更换，语法错误和表达不当都很明显。教师根据评价表对学生的作品进行了点评，并给出针对性的指导意见，得到了下面修改后的概要：

①Its about a special Thanksgiving Day in writers family.// ②They prepared a lot for the turkey，but the oven was broken. ③When everybody was worried，father ordered pizza to instead. ④Finally，they solved the problem and had a good Thanksgiving Day. //⑤This passage tells us the most important thing is to get together with family，not what we eat.

在修改后的概要中，学生以①//②③④//⑤的“总—分—总”结构作为概要的主框架。添补的句①用一句话将故事主体writers family与话题special Thanksgiving Day交代清楚。句⑤补充了原概要缺少的语篇核心意义并以此作为结尾句。为了更好地展现事件的逻辑关系，提高语句的流畅性，学生添加了连词but、when、finally，凸显了事件的转折、发展、结果，使全文语义连贯、脉络清晰、逻辑严密。修改后的概要统一以第三人称的视角进行叙述，句②将原概要we prepare the turkey的主语改为They。句②④中，学生还补充、替换了部分词汇，将prepare the turkey补充为prepared a lot for the turkey，巧妙地将家中每个人所做的买、腌、烤等各种准备工作表达了出来，have a not awful Thanksgiving改为正面表达had a good Thanksgiving Day，使概要中表达的情绪流畅一致。最后，学生将概述事件的句②③④统一调整为过去时。

经过写、评、改的教学流程，学生在日后的概要写作中会有意识地关注自己的概要作品要点是否全面、意义是否切题，思考如何归类、删减、组织、衔接语句。不仅概括能力得到提升，短文的写作能力也得以打下语言基础。同时，概要写作评价表的设置也让学生清楚地了解自己在阅读或写作上的薄弱之处。

（五）回顾教学流程，总结写作要领

教学的最后一个环节是教师带领学生回顾整个教学流程，总结如何才能作好语篇的概括工作，写出好的概要。

1.识别并分析语篇，发现语篇内部结构

概要写作的第一步，是认真阅读、分析语篇，在读懂材料、了解大意的基础上找出语篇内部的逻辑关系，基于篇章类型和内容确定概要的写作结构，确保概要的语句有条理且逻辑正确。

2.区分主次内容，全面梳理并提取信息

通常情况下，语篇中的细节具体而琐碎，往往起到突出和强调的作用，可以在概要中省略或淡化。而真正重要的内容应该是各种具体细节的通性或共同指向的某个理念，有一定的抽象性，不会是某个十分具体的客观事实。学生可以依此区分主要观点和用以支撑观点的细节信息，准确获取重要信息和中心思想。提取的信息应尽量用动词短语表述，少用长句。

3.巧用策略，简洁概括要点

初稿阶段的概要写作可遵循“总—分—总”的模式。使用提取主干、删减细节（分辨主干信息和支撑细节）、合并同类（整合段落，将相同主题或内容合并）、概括信息（使用一级词汇或提炼成概括性的词汇）、简化次要信息（如例子、描述性修饰语、人物对话、冗长的解释说明）等方式使概要变得简洁明了，符合概要的字数要求。

4.紧跟逻辑，连词成句形成初稿

逻辑关系的表现是概要写作的基本落脚点。为此，学生要厘清段间段内的逻辑关系，加入合适的连接词或逻辑关系词使语言连贯通顺。此外，要尽可能地用自己的话再现原作者的思想、观点和风格，而不是直接使用语篇原句。若要表达自己的观点和评价，注意保持客观、中立。

5.结合评价标准，修改润色完成终稿

文章的修改一般分为两个层次：宏观修改和微观修改。宏观修改涉及内容和结构，微观修改涉及遣词造句。日常的概要写作训练中，要坚持要求学生从这两个层次不断修改打磨。只有在平时坚持高标准的写作要求，加强锻炼，学生的写作水平才能逐步提升，修改意识得到增强，为日后的写作考核打下基础。

三、结语

概要写作是学生阅读理解力、概括力和书面表达力的综合体现。在英语阅读教学中培养学生的概括力，不仅能提高学生的抽象思维能力，更为学生提供了运用英语的机会，有利于学生英语综合运用能力的提高，促进了读写能力的双向发展。基于课堂实践经验，学生概要写作能力的锻炼与提高需要注意以下几点：（1）给学生提供与语篇特征相符的图形组织器，为学生提取要点搭建思维框架;（2）教师需要找到好的示范样本，以有声思维的方式讲解优秀概要样例的优点及形成过程;（3）采用多种形成性评价手段了解学生的写作过程，及时记录并提供针对性的反馈;（4）组织日常进阶式训练，例如从教材中选取语篇或段落让学生改写句子，再逐步提高到概括段意、篇意，或是依照60詞—20词—一句话的顺序逐步缩减概要字数等;（5）针对同一文体进行集中概要训练，待学生掌握之后，再转换为其他文体。

参考文献：

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（责任编辑：朱晓灿）