浅谈小学数学小班化的课堂教学实践

袁玉莲

【摘要】小班化教学是由教育国际化发展需求而产生的，对教育者而言，是一种教学能力的挑战;对受教育者而言，是一种尊重个体发展的活动。小班化教学能为学生提供更多表达自我想法的机会，为师生交流提供更为宽广的空间，更为实现因材施教提供了可能。

【关键词】小学数学;小班化;课堂教学

如何培养国际化人才，为每一位学生提供个性（特长）发展空间，这是我国教育致力探索的课题。近年来，发达国家已开始推广“小班化教育”，我国也开始对“小班化教育”进行深入而系统的研究。目前，国家级经济技术开发区的南沙新区中的部分学校也参与其中，因为它将引领我国教育从“温饱”走向“小康”。所有这些都表明了小班化教学是教育发展的必然趋势，那么，该如何落实到课堂教学中呢？笔者将从以下几方面谈谈小学数学小班化的课堂教学实践。

一、师生互动，生生交流

“小班”相对于“大班”而言，在班级规模上占据着优势，教师与学生的活动空间增大、互动机会增多，教师再也不用固守在一寸讲台上，而是能够灵活地行走于学生之间，与学生进行面对面的互动交流。因此，在课堂教学中，教师关注学生、学生课堂发言比“大班”的机率要高。但这里的“小班化”并不仅仅限于“小班”的规模，更在于小班化教学的策略，开展有效的师生交流、生生互助，旨在以方法为中心进行课程设计， 对课程进行优化整合。

案例：（新人教版小学数学三年级下册《认识面积》）

师：请同学们找一找，摸一摸或指一指生活中物体的面积，并在小组中进行交流。

生1：（手摸数学书封面）数学书封面的面积就是数学书封面的大小。

师：你回答得非常准确，还有吗？

生2：黑板这个面的大小就是黑板面的面积。

师：邀请学生上讲台摸一摸，请你们也想象一下，眼前就有一块黑板，伸出双手来摸一摸，感觉怎样？

生2：很大，比数学书封面的面积大得多。

生3：我发现杯子的表面积就是上、下和侧面合起来的大小（手摸杯子）。

师：你的观察能力很强。

评注：英国作家萧伯纳说：“如果你有一个人苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”这句话告诉我们，思想的交换能产生“智慧”，学生想法的交流同样也是一种“智慧”。所以，在数学课堂中，开展像以上这样的师生互动、生生交流的教学环节，既能激发学生观察生活、思考问题的能力，又能让每位学生在小班化的课堂中表达自己的想法，对于学生精彩的发言，应给予肯定及表扬，让学生在表达的过程中享受学习的快乐，从而提高教学效果。

二、角色扮演，生活数学

我国教育家陶行知先生说过：“生活即教育，教育不能脱离社会生活，教育要为改造社会生活而服务，教育与生活紧密相联，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。”因此，数学课堂教学中应常创设生活情境，让小班化中每位学生在课堂中各自扮演生活角色，不断认识自我、发展自我、完善自我，从而形成自主、合作、探究式的学习习惯。

案例：（新人教版小学数学一年级下册《认识人民币》）

课前学生学具准备：商品（数字簿、田字簿、削笔刀、铅笔……）、学具人民币（10元、5元、1元、5角、2角、1角、5分……）

1.生活情境：（多媒体出示超市图）超市里的商品真多。你们想要吗？（想）如果想要的话，必须挑选好商品后付钱哦。我们国家的钱叫“人民币”。今天，我们就来认识人民币。

2.认识人民币：让学生经历取币、付币、换币的过程。

3.角色扮演：小朋友学得真快。接下来，我们开展购物活动。每位同学都有各自的角色，可以选择当商店经理（定价、标价）、收银员（收钱、找钱）、顾客（付钱）……学生自主选择角色，扮演角色。

评注：在这次的数学课堂中，课室变成了小商城，学生各自扮演着生活中的角色，通过交易活动，认识到币值之间的转换。整个课堂虽然耽误了做几道题目的时间，但却跳出了传统的格局，气氛显得十分活跃，每个学生都能在活动过程中用数学，“学以致用”才是课堂教学的主要目的。

三、班级分组，探究学习

班级分组是小班化教学的重要组织形式之一，即教师根据班级学生综合情况进行座位的编排，并安排教学任务，由小组成员分工合作完成工作。在课堂教学过程中，坚持以学生为课堂的主体，在准确理解学生分析能力的前提下， 教师需要尽可能地采用启发式引导教学，让学生自主完成调查—分析—归纳—总结，让学生在亲身体验发现的过程，从而品尝学习的快乐。

案例：（新人教版小学数学三年级上册数学广角《数字编码》）

1.创设情境：同学们，我们生活中的数字无处不在，有的在身份证上，有的在电话号码上，有的在小轿车上，有的在邮票上，请你们仔细观察一下，它们的编排是有什么秘密？你们有信心揭晓这些数字中的秘密吗？

2.调查探究：各小组选择最感兴趣的数字调查内容（身份证号＼电话号码＼车牌号＼邮编），开始分工，展开调查，調查对象为：家长、亲戚、同学……交流汇总，寻找规律，发现秘密。

3.分享交流：各小组汇报调查结果，并揭开各数字编码的意义。

4.创编数字编码：你觉得学校该编排怎样的号码来记录每一位学生呢？有的想出20130623（2013级6班23号），有的想出511457 2006 0601（南沙2006年出生 6班1号）……

评注：《小学数学新课程标准》中提出 “数学课程应致力于学生数学素养的形成与发展”“数学是实践性很强的课程，应着重培养学生的数学实践能力”“倡导自主、合作、探究的学习方式”。结合以上案例，可以发现小组分工合作，能让学生有更多的合作交流机会，能让学生一起体验“调查—分析—归纳—总结”的过程，并对数学课堂教学内容有更加深层次的体验。

四、分层教学，因材施教

儿童身心发展具有个别差异性。因此，教师在课堂教学过程中应更为关注学生的文化背景、兴趣爱好等不同特点，为学生个体发展创造条件，在课堂教学中，将学习掌握程度相近的学生归为一层，依据差异而设计“同步教，异步学”的教学环节。在课堂教学过程中，需要教师关注到学生的个性化差异，根据问题的难易程度，选定不同层级的学生来回答，从而保护学生的自尊心，激发学生的学习兴趣;经小组讨论后的汇报，尽量关注性格稍微内向的学生，让他们在教师和同学的鼓励和表扬中快乐成长;在巩固练习环节中设计分层练习，保证学习能力较慢的学生能够在循序渐进的环节中掌握基本知识，又让基础较好的学生有发展与挑战的空间。

五、设下悬念，鼓励猜想

习近平总书记指出，每个人都有理想和追求，都有自己的梦想。身为教育者，我们要让祖国的“花朵”绽放，就需要在教学过程中更尊重每一位受教育者的想法，引导受教育者对事物进行归纳、演绎、类比、验证，从而推断出具有科学性的发现或发明。因此，在小班化的课堂中，教师可根据教学内容设下悬念、鼓励学生猜想，让学生更多的想法（创新性的思维）产生碰撞，刷出火花。

案例：（新人教版小学数学五年级上册《能被3整除的数》）

1.出示：38、51、79、120、315、1146哪些数能被2或5整除，复习能被2、5整除数的特征。

2.再出示：33、36、63、39、216、129，请判断这些数能否被3整除。

师：你能猜出能被3整除的数有什么特征？

生1：（非常踊跃）能被3整除的数尾数均为3、6、9。

生2：他的想法不对，因为12也能被3整除，但它的尾数是“2”。

师：究竟是怎样的一个特征呢？请小组讨论，5分钟后汇报。

第X小组汇报：我们小组认为，被3整除的数的特征并不像能被2、5整除的特征，它的尾数数字有可能是0-9中任何数，如3、6、9、12、15、18、21、24、27、30。

第Y小组汇报：我们对被3整除的数进行了统计，通过归纳发现：一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。

评注：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，我们的数学课堂中离不开“发现学习”的方式，需要理解在学校教育早期出现的非正式统计推断，通过确定关键关系，支持学生进行统计推断思维的形成。如果仅凭借教师将知识传授给学生，那很有可能从启蒙阶段就抑制了學生认真观察、积极思考的能力。

总体而言，小班化教学改革是教育领域的一场运动，必须有先行者“摸着石头过河”，在实践中探究出一些符合学生实际的课堂教学模式，就像上述通过师生互动、生生交流;角色扮演，生活数学;班级分组，探究学习;设下悬念、鼓励猜想;分层教学、因材施教等教学组织形式，使学生真正成为学习的主体，从而使小学数学小班化的课堂教学达到最佳的效果。

[本文系广州市南沙区教育科学“十三五”规划（2017年度）课题“小班化课堂教学研究”（课题编号：NSKY2017007）研究成果]

参考文献：

[1]姚丹，谢颖霞.国际化视野下的小班化教育研究[J].现代中小学教育，2017，33（9）：28-31.

[2]王维娜.让“小班化合作教学”在数学课堂上落到实处[J].课程教育研究，2020（11）：128-129.

[3]魏晓梅.小班额背景下小学数学高效课堂建构[J].基础教育论坛，2019（14）：37-38.

[4]王志宏.数学小班化课堂教学模式研究[J].天津教育，2020（32）：10-11.

责任编辑  杨  杰