课程游戏化背景下建构游戏的开展策略

王媛媛

关键词：课程;游戏化;建构游戏

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

曾几何时，我们常常是给幼儿抛出一个建构主题，让幼儿凭空地去想象并搭建，要是不滿幼儿的搭建成果，我们还会通过自身的示范和指导让幼儿去模仿搭建。尽管最后的搭建成果非常生动立体，令我们十分满意，但这违背了课程游戏化的初心，并不能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在游戏的过程中也并没有得到学习和发展。又或者是在教师创设的建构游戏当中，幼儿兴趣不高、游戏持续时间不长、无法投入到游戏当中……

需要满足哪些条件，幼儿才能在建构游戏当中认真投入、尽情探索、得到充分的学习和发展呢？通过对建构游戏的环境、材料、教师支持等方面的不断改进和持续观察，我们逐渐理解了课程游戏化的理念并身体力行。

一、基于幼儿的兴趣和需要选择建构主题

通过一次次的观察和了解，我们发现“幼儿对于教师随机或根据课程主题目标抛出的建构主题感兴趣度不高。”我们反复思考：什么样的建构主题才是幼儿真正感兴趣的？我们应该如何去抛下这个建构主题才能够让幼儿全身心地投入到游戏当中？在翻阅了相关的书籍和与幼儿的谈话之后，我们发现，根据幼儿的兴趣和需要来选择建构主题是幼儿主动学习和游戏的重要前提，是对于幼儿发展真正有意义的。

于是，我们对幼儿进行了持续性的观察和深入的了解，发现真正有意义的建构主题是我们在生活和活动中随处可寻的。

1.从生活中的兴趣点出发

“老师，老师，你看！这里有许多小蚂蚁，这下面一定有个蚁穴吧！”这一天的餐后散步中，小翔拉着我激动地挥舞着手臂说。其他小朋友也闻声赶了过来，大家围着小蚂蚁讨论了起来：“这些蚂蚁在搬食物回家呢！”“蚂蚁也有家啊？”“它的家在哪里？”“就在泥土里啊！”小朋友们如此感兴趣，我们可不可以从中选择一个建构主题？当然可以！我们可以组织孩子搭建蚁穴、蚂蚁工厂、蚂蚁零食店、蚂蚁厨房……这些蚂蚁去过的地方、蚂蚁可能经过的地方、蚂蚁玩耍、吃饭、购物、取货的地方，甚至是蚂蚁爬过的道路，都会是幼儿感兴趣的、乐意搭建的建构内容。生活中幼儿不经意间发现的小惊喜，亦或者是不经意间产生的小讨论都可以生成搭建主题。

从儿童的角度观察周围，你会发现天很蓝，地很宽，草地里藏着许多未知的奥秘，大树上也有许多趣味的惊喜……这么多新奇的事物，都可以成为搭建的主题。

2.从活动中的亮点入手

幼儿园的一日生活包括入园、晨检、午检、进餐、睡眠、盥洗、如厕、教学活动、户外活动、离园等环节，孩子在幼儿园尽情地交往、学习、游戏，在与老师、同伴、环境、材料的互动过程中必然会发生一些好玩或有趣的事情。如晨间谈话时，睿睿对着大家神秘地说：“我昨天晚上在爸爸的手机上看到了豪华游轮，太漂亮了！”“豪华游轮？我也见过！它特别大！”“我还坐过游轮嘞！”大家的兴趣如此高涨，让小朋友们搭建一个“豪华游轮”再合适不过了。当然，活动和游戏中也藏着许多亮点呢！在《叶子的猜想》绘本活动中，孩子们都对叶子产生了浓厚的兴趣，叶子竟然可以当作雨伞、小碗、毛毯、垫子？大家刷新了对叶子的认识，那何不趁这个时机让孩子们捡起地上的落叶来开展一个以“叶子”为主题的建构游戏呢？

孩子的脑袋里装着许多稀奇古怪又有趣的想法，他们会觉得老师今天讲的故事很有意思，好朋友讲述的事情我也经历过，今天玩耍的游戏材料很特别……我认为鼓励幼儿大胆地表达自己的理解和想法，并从中选择符合幼儿需要的主题开展建构活动，这样的搭建活动才是真正有意义的、幼儿感兴趣的。

经过不断地尝试和探索，我们发现从孩子们的兴趣和需要出发选择搭建主题，孩子们对建构游戏的投入度高了，游戏持续时间也长了。

二、从五大方面做好建构游戏的前期准备

通过持续观察和探索幼儿的建构游戏，我们发现建构游戏不同于其他游戏，它具有极强的操作性、创造性和艺术性。只有做好充足的前期准备，才能保证建构游戏的顺利开展。于是，我们从五个方面做好建构游戏的全面准备。

1.知识经验的准备

在建构游戏开展之前，我们要充分做好幼儿知识和经验的提前渗透。如搭建“蚁穴”，我们就要先带领幼儿观察蚁穴的外部形状和内部建构;若要搭建“游轮”，我们就要先了解游轮的外部建构和内部设施。如果没有充足的认识和经验，孩子们只能凭空想象，且想象层面较浅，搭建的建筑缺乏真实性、趣味性。只有知识经验储备充足，孩子才能够尽情地去想象和搭建，在游戏中学习，在学习中游戏。

2.区域环境的准备

曾经我们的建构区域游戏场地不足够大，且墙面环境仅仅分为两个版块：“搭建技巧”和“示范图片”，内容单调，没有幼儿的学习痕迹。在我们不断地探索与学习之后，我们将建构区域的游戏场地扩大，保证人均净活动面积不少于一平方米，并将墙面设计为五个版块，分别是“建构技巧”、“相关的示范图和图册”、“我的设计图”、“我存在的疑问”、“我的搭建过程及成果”。在优化了建构区域环境之后，可以发现游戏的主动权又回到了孩子手中，孩子们尽情学习，处处留迹。

3.游戏材料的准备

除了千篇一律的清水积木，其实我们身边随处都可以收集到孩子们感兴趣的建构材料。生活中的废物也可以变成宝贝，如喝完的牛奶瓶、废弃的奶粉罐、吃完的薯片桶、干净的方便面桶……大小不一，但形状简单，都可以用来搭建。如路边的落叶、小石子，虽然是低结构材料，但形状不一，孩子们也会对它们极有兴趣，变着法儿地进行搭建。

4.游戏规则的制定

在游戏开始之前，游戏规则的制定是十分重要的，需要幼儿和老师共同讨论、制定。如相互分享材料、合作搭建、爱护材料、结束后要共同收拾整理材料等，有了这些规则的约束，能够帮助幼儿更好地控制自己的行为，与同伴分享玩具、合作游戏，培养爱护玩具的意识，养成收拾整理的习惯。

5.游戏玩法的制定

幼儿在合作游戏时需要一起制定游戏玩法，如先搭建什么、再搭建什么、何时投入辅助玩具、是否保留搭建建筑等，都由孩子自主决定。可提前制定游戏玩法，也可以在游戏过程当中根据需要更改玩法。这可以保证建构游戏的顺利和有效开展。

做好这五大方面的准备，是幼儿开展建构活动的前提，是幼儿搭建成功的重要保障。当然，在做前期准备时，我们要更加用心地去揣摩幼儿的心理和需要，跟幼儿一起探索、发现新的切入点。

三、从两个层面做好建构游戏过程中的支持和引导

仔细观察，我们会发现幼儿在进行建构游戏时，不时会有内部或外部的矛盾。作为教师，要及时地去发现幼儿的矛盾，并给予幼儿支持和指导。除了矛盾，在游戏过程当中还会有许多教育契机，我们也要把握好契机对幼儿进行引导。正确的指导和引导不仅可以让幼儿主动学习、获取经验，还可以提升各方面的发展能力。

1.针对问题进行指导

幼儿在与同伴、环境、材料互动的过程中难免会产生问题，如与同伴产生矛盾、不会学习建构技巧、使用单一的建构材料等等，这时的孩子就需要我们的指导和帮助。我们可以用教师的身份介入，直接指导;也可以用游戏者的身份介入，间接引导。在支持和引导下，幼儿能够正确地解决问题，提高解决困难的能力，发展建造能力和合作水平，培养坚持不懈的精神和不怕困难的勇气。

2.把握契机进行引导

在幼儿搭建过程中经常会出现教育契机或可能引发幼儿主动学习的机会，我们要及时把握并对幼儿进行适时的支持和引导。如在搭建游轮时，孩子们先讨论好要搭建一个双层游轮，可该如何搭建第二层的平台呢？孩子们摸不着头脑了。于是，我们引导幼儿尝试利用高低不同的建构材料来搭建“地基”，再尝试用大小不一的辅助材料搭建“平台”，幼儿经过不断的尝试和探索终于成功搭建了第二层平台，不仅获得了成功感，还发展了深度学习能力。

由此可见，建构游戏是幼儿各方面发展的重要途径，教师良好的支持和引导有利于促进幼儿能力的发展和优秀品质的养成。

四、建构游戏结束后做好师幼的总结和评价

我们经常在建筑完成之后就结束整个建构活动。其实不然，搭建游戏的结束不代表学习的结束。在搭建完成后，适时适当的评价可以巩固幼儿的经验，并为下一次的建构游戏做好充足的准备。

1.多角度的评价

《纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”教师需要对发展水平不一的幼儿进行专业的、针对性的评价，可以从游戏规则、搭建创意、解决困难的能力、评奖激励等方面来进行评价，不仅能丰富和强化幼儿的搭建经验，还能激励每个幼儿，使他们获得成功感。

2.多形式的评价

我们可以将主动权交给幼儿，让孩子自评和互评，对自己和同伴的游戲过程、行为和作品进行评价，不仅发展幼儿的语言表达能力，还提高了幼儿对美的体验和对规则的意识。也可以通过老师与幼儿的个别谈话来帮助幼儿认识问题，引导幼儿正向发展。当然，还可以对幼儿的作品进行随机评价和保留现场评价，必要时可以针对幼儿的作品生成相关的主题课程。

当然，评价没有固定的模式，评价的主要目的是为了更好地解决游戏过程中所产生的问题，分享幼儿的成功和快乐，强化幼儿的搭建经验。因此，评价应以幼儿表达为主，教师起到整理经验的作用。

综观在课程游戏化大背景下的建构游戏，教师始终要以幼儿的爱好和需要为前提，不断对环境、材料、活动进行调整和优化，为幼儿探究、学习、游戏、交往以及习得新经验而服务。

参考文献

[1]朱婷婷.课程游戏化背景下大班建构游戏的推进与实施策略[J].读写算，2021（11）：59-60.