小学语文读写结合教学的策略探究与实践

韦自卫

摘要：在当前新课改的背景下，小学语文教学逐渐将读写进行了结合，使学生通过阅读提升自身的写作水平，同时通过写作提升学生对文章内容的理解能力。因此，读写结合在小学语文教学中有着重要的作用，对培养学生综合能力具有一定的帮助。不过，在当前小学语文教育中，许多教师依旧采用传统的教育方式，将读写进行分开教学，严重影响了教学效果。

关键词：小学语文;读写结合;实践路径

在小学语文教学活动中应用读写结合模式，便是将阅读和写作教学同步实施。其中阅读教学是通过阅读锻炼学生实现综合性的语言能力，该种能力可作为学生高效完成学习活动的前提，整个阅读过程便是学生总结文字和学习经验的重要渠道。写作教学则可提升学生的情感表达与写作的能力，促使学生能够更艺术和准确地将自己的观点通过文字进行阐释。

一、风格和模块化的仿写、续写

在小学语文教学中，教师可以以教材单元为教学模板，并在实践教学中创建教学内容。在新课改实施的作用下，目前小学语文教材已经进行了全面创新，教材内每一位单元的知识点都有着公共点，而且内容与单元主题较为相似。因此，在实践教学中，教师需要围绕单元主题实施读写结合教学。

在小学语文中年级教材中，就对中国古代神话故事的片段进行了描述，其中包含了《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》。不过每一个文章内容的写作风格以及写作特点是存在着一定差异的。在实践教学的过程中，可以要求学生对自己在神话故事阅读与学习中了解的片段或者喜爱的章节进行阅读，并通过阅读，吸收其中的写作技巧进行创意写作，使学生通过阅读积累一些写作素材，并发揮自己的想象力，运用相应的巧妙写法，从而提升自身的写作能力。

二、读后感保证阅读与写作的衔接

读写结合，即阅读与写作之间的结合。传统教学模式下，小学语文课堂中阅读与写作教学之间的联系性不强，从而难以提高学生参与语文课堂学习的兴趣。在读写结合教学模式下，教师可以利用读后感，保证学生在阅读与写作学习过程中的衔接性。

小学语文《秋天的雨》是一篇抒情意味浓厚的散文，作者通过描写秋雨，表达了对秋天无限热爱的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”通过比喻、拟人的手法，将秋天的雨的特点生动形象地描写出来。教师便可以引导学生在阅读完这篇文章后，写读后感，让学生通过比喻、拟人等手法描写春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特点，从而达到学以致用，使学生阅读水平及写作水平得到协同提升的目标。

三、整合课外实施读写训练

课外资源是语文教学不可缺少的教学资源。挖掘丰富的课外资源，不但可以开阔学生视野，还可以辅助学生有效读写。课外资源是学生自主学习的载体，立足于课外资源的学习特点，在组织教学活动的时候，笔者会联系单元主题或文本主题，为学生选择主题相同的类似篇章，驱动学生阅读。

在自主阅读的过程中，学生要应用批注式阅读法，边阅读边标注，将展现主题内容的语句勾画出来，并分析这些语句的特点，突出的主题内容，同时记录自己的看法，顺其自然地实现读写结合，促进语言能力的形成与发展。写作既是对生活事物进行观察后的一种记录方式，也是对某些文章和素材阅读后的心得体会，但是在进行写作时不免需要借助已经积累的文学素材进行合理地表达。因此，小学语文教师在对小学生进行读写结合训练时，就需要先引导学生以教材为基础，将阅读中所遇到的好词好句进行整理，然后要指导学生学会对这些素材加以分析，并采用恰当的方式运用在写作过程中。但是教师首先要对教材进行全面地了解和分析，才能为接下来的写作教学奠定基础，可以在日常教学中鼓励学生对所积累的素材和文章进行主题讨论，或者教师可以借助学生喜欢的课外读物，引导学生进行写作训练等，这样在反复的阅读、不断的分析的过程中，学生就能获得不同视角、不同思维方式下的文学积累。

四、坚持日记写作积累经验

在批阅学生作文时，我们经常会听到老师说学生写得像流水账，根本无法阅读。为什么很多学生都无法完成高质量的作文呢？究其原因主要是因为他们对于优美词句的积累有限，写作技巧掌握不牢，在写作中就显得无从下笔。为缓解这种局面，教师应要求学生养成写生活日记的好习惯。将生活中有意义的事情、课外阅读中的优美词语、段落进行摘记积累，以便在后期写作当中拥有足够的写作素材，自然就会妙笔生花。“读书破万卷，下笔如有神”，就是说当学生阅读完大量书籍后，所积累的知识会非常丰富，自己在写作时就会妙语连珠，显得得心应手。

综上所述，阅读是对知识信息的吸收过程，写作是其反向的表达过程，二者之间的联系较密切。将阅读与写作教学结合实施，二者相互融合、促进，便可明显优化学生的读写技能。

参考文献：

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