小学高年级数学教学中的问题情境创设策略研究①

周静

摘要：面对新课程改革浪潮，基础教育理念持续更新，各学科教学活动的组织方法和思路也开始转变，为了构建有效课堂，教学设计必须围绕学生需求，激发学生的求知欲、调动学生的参与兴趣，是当前改革教学模式的主要方式。问题情境在课堂教学活动中有突出的应用价值，但是具体如何创设有效的问题情境，依然值得深思。基于此，对小学高年级数学教学中的问题情境创设策略进行研究，以供参考。

关键词：小学数学;问题情境;创设策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

新知识教学依赖于情境教学，知识在不同情境下的意义是不同的。遵循建构主义原则，教师为学生提供情境教学体验，促使学生更加理解知识，形成记忆，提升教学的有效性。学生在数学学科核心观念中进行实践与探索，促使学生思考，学生自身知识和学科间的知识产生互动效应，这个互动过程就是学科素养形成过程。

一、问题情境要体现分层教育理念

问题的难度应该和相应层次学生的能力相匹配。小学高年级数学教学中应用问题情境教学法要遵循分层教育理念，关注不同层次学生的学习能力、思维水平，在教学问题和学生能力相匹配的情况下，更利于调动学生积极性、培养学生自信心。如教学“三角形”相关知识过程中，在给学生布置课前预习任务的基础上，结合学生平时的学习情况以及学生完成预习练习题的情况，我们在提问环节要参考学生分层情况，比如对于低层级学生来说，可以提问学生：“三角形和其他图形有哪些差别？”“三角形有哪些组成部分？”“生活中都有哪些常见的三角形应用案例？”回答这些问题只需要学生参考教材，在预习环节就可以初步掌握这些问题的答案。在了解三角形底和高的知识过程中，我们可以适当增加问题难度，提问中、高层级的学生，比如：“一个三角形的高和底的数量分别是多少？”“怎样在三角形内部作高？”……结合教材中关于三角形的描述，给中、高层级学生提供一些具备思考空间的问题，并且有的问题需要学生以实践操作的方式展示答案。

二、应用“问题导向”创设悬念性情境

正所谓“学起于思，思源于疑。”问题是激发学生求知欲望的重要动力，当学生在一個事物上产生疑问，他的思维会促使他主动地学习相关的知识。而小学时期的学生求知欲是非常强烈的，所以教师在创设情境时，可以应用问题来为学生营造悬念，从而使学生主动地参与到学习中。在具体的实施中，教师可以根据教材内容合理地设置带有悬念的问题，同时教师也可以将一些现实生活中的问题与数学知识进行巧妙的结合，从而引发学生的探索欲望，达到提高数学教学质量的目的。例如，在“长方体与正方体”第三课的教学中，学生要学习长方体和正方体的体积，为了让学生理解“体积”的概念，教师可以先给学生讲“乌鸦喝水”的故事，然后通过这个故事向学生提问：“为什么乌鸦在瓶子里加入石头后，就能喝到水了，是瓶子里的水增多了吗？”学生很明确地表示不是水增加了，然后教师继续提问：“那么同学们能告诉老师，它是因为什么喝到水的？”通过这一问题的提出，学生虽然无法准确地给出答案，但是却在学生的心中埋下了疑惑的种子，这样学生无须教师督促，就开始主动探索起来，最后教师可以在学生的激烈探讨下，带着学生进入本节课学习，并采用新的知识为学生解释这一现象。

三、生活经验思考数学问题

相比初高中数学课堂教学，小学生的生活经验积累不够丰富。日常教学中，数学教师需要将一定的生活经验渗透到课堂教学中，创设趣味性生活情境。从实际情况来看，学生自身所积累的生活经验会影响其数学应用能力。通常情况下，生活经验或观察能力较强的学生，接收与消化数学知识的速度比较快;相反，缺乏生活经验的学生，在理解与消化数学知识上比较吃力。将生活经验引入到数学课堂问题情境教学中，对提升学生核心素养有积极意义。如教学“正方形面积”一课，教师可以以门窗、课桌、黑板为对象进行提问：“地板砖的边长是60厘米，若学校进行装修买地砖，铺满某班教室需要买多少块地砖？”学生观察地面且从生活视角分析、思考问题，教师把学生引入一个问题情境，再利用多媒体技术展示视频动画予以计算演示，促使学生的思维得到锻炼。这种教学方式调动了课堂教学氛围，最重要的是，小学生核心素养教育教学是一个漫长的过程，教学实际与内容之间的充分结合更符合小学生的学习习惯与认知规律，能帮助学生积累生活经验与观察能力，培养学生带着问题学数学的思维习惯，同时也是促使学生在“学中玩、玩中学”的一个过程。

四、在课堂教学环境中强化师生沟通

小学数学教师要在课堂上与学生建立良好的沟通互动关系，心理学家研究得出，儿童阶段的孩子很容易产生自责心理，而自我调整和安慰的心理机制还不够成熟，也就是说，小学阶段的学生犯错误之后的自责感要强于成年人。因此，想要让学生的思维不受自身情绪的干扰，教师就需要通过加强沟通来给予学生及时的鼓励。如教师提问的过程中，如果学生回答错误了，或者学生提问时，提出了一个比较简单的问题，被其他同学嘲笑，教师就要及时给予这个学生安慰，并表扬他勇用于回答和不懂就问的精神，鼓励他不怕犯错，下次继续。鼓励学生提问、培养学生的提问意识就需要相对自由活跃的课堂氛围，而在这个过程中，教师也要很好地的把握课堂节奏，除了要保证教学内容的效率，也要关注学生的情绪状态，通过互动沟通来让学生用最好的思维状态参与课堂学习。

结束语

在小学阶段的教学过程中，尤其是数学科目，创设有效问题情境非常必要，而且有重要的作用和意义，可以让学生的学习效果更好，也有利于促进整个教育领域的发展，为教育事业做出巨大贡献。

参考文献

[1]梁品己.小学高年级数学教学中的问题情境创设策略[J].求知导刊，2020（44）：50-51.

[2]王希睦.小学高年级数学教学中的问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2020（43）：75-76.