趣味识字教学措施在小学语文教学中的实践探索

王鑫

摘要：近年来，趣味教学方式倍受众多教育工作者的喜爱。趣味性教学既是一种教学理念、学习方式和课堂组织形式，又是对学生进行个性化教育的重要手段。因此，教师要深刻探索与研究趣味识字教学的开展策略，以便更好地指导学生的学习。基于此，本文章对趣味识字教学措施在小学语文教学中的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：趣味识字;小学语文;实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

在小学语文教学中，识字教学主要是为了帮助小学生在语文学习中打下坚实基础。小学生对文字的掌握，能够在今后语文学习中进行阅读理解以及写作，是小学语文教学中不可缺少的重要部分。趣味识字教学不同于传统的教学方式，能够激发出学生学习的兴趣，使学生积极参与到学习当中，从而培养学生主动识字的思想。这样一来学生便能对文字有更好的掌握，并且通过其趣味性，能够加深学生对文字的记忆。

一、小学语文开展趣味识字教学的重要性

对新时代的小学语文教学，教师要更加注重趣味性。对学生进行趣味识字教学，即在识字的教学过程中加入趣味元素或方法，让学生在趣味学习中不断提升自身的能力，总结规律。为了提升学生的识字能力和语言表达能力，教师最常用的方法就是组词造句，以加强学生对汉字的应用和理解，然而这种方式缺乏一定的趣味性。在小学语文教学中开展趣味识字教学，可以弥补传统识字教学中过于沉闷的学习氛围，提高学生的课堂参与度和投入程度，激发学生的识字兴趣，培养学生的语文学科核心素养，提升小学识字教学的实效，有利于构建高效的语文课堂，让学生热爱语文学习。

二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的实践

（一）结合生活开展教学

小学语文教学的内容与学生的生活环境息息相关，尤其是一些汉字生词都能够在生活当中体现出来。而小学生对其周围的环境充满着好奇心，因此教师可以结合学生的生活环境开展趣味识字教学。将汉字带入学生的生活当中，与生活中的事物联系起来，当学生碰到这些事物时便能联想到所学的汉字，从而加强学生对汉字的记忆。例如，教师在讲解《一个小村庄的故事》这一课时，其教学目标是要求学生会认9个生字，会写13个生字，如其中的“森”“葱”二字，教师可以将学生引入生活情境中，将这些字所组成的词在生活中体现出来，如树木所形成的森林郁郁葱葱，然后教师通过对汉字的讲解“森”是由一大片的树木而组成，其中的“三个木”能够体现出森林中的树木多的特点，“葱”则是忽然冒出来的草，将其结合到树木当中便是树木生出的嫩芽郁郁葱葱。这样一来学生便能够通过更加生動形象的学习方式来对生字进行理解，并且能够对汉字的结构及组成部分有更加生动的了解，这样一来便提高了学生的学习效率。

（二）互动教学，引导学生主动学习

以《猜字谜》的教学活动为例，在课堂教学的过程中，教师可以为学生设计一些互动游戏，在游戏的模式下进行生字词的教学活动。比如，教师可以让学生进行“摘苹果”的游戏，在苹果形状的纸上写上谜题，让学生进行猜字谜比赛，谁猜对了谜底就可以将“苹果”揭下来，看谁猜得又快又好。在活动的过程中，游戏的形式充分调动了学生的学习积极性，有效刺激了学生学习生字词的兴趣。在互动游戏的进行过程中，教师作为活动的发起人，可以在学生猜字谜的过程中起到监督和引导作用，帮助学生在游戏环节认识和掌握生字词，通过字谜互动游戏进一步了解汉字知识，掌握形声字的构字规律。在游戏结束之后，教师就可以对活动之中出现的汉字以及构字技巧进行总结，将互动游戏真正化作学生学习的一种趣味性方式，保障学生能够在互动教学的过程中学到知识，真正做到寓教于乐。

（三）引入趣味故事

在讲解清、晴、情、蜻、睛等汉字的过程当中，教师就可以为学生利用动画来对相应的情景进行呈现。比如，小清和日一起手拉手散步，天空非常晴朗。见到这样的情境，情不自禁大声叫道，天终于晴了！连空气都变得非常清新！天晴以后，池塘的小蜻蜓也出来了，在荷花上来回的飞舞，人们看到这样的情境都目不转睛……在动画的带动下，让学生感受到识字的乐趣和魅力，对汉字之美更好地进行挖掘，让学生有效地进行区分。这样就能够真正的让识字教学的开展更加直观和生动，与学生当前的识字特点相符合，带动学生的识字效率和质量得到最大化的提高。

（四）情境识字提高学生识字能力

小学生的生活经历比较少。这就需要教师结合具体的识字情境来进行教学，以调动学生学习汉字的求知欲，并逐步地提高他们的识字能力。例如，在教学《春夏秋冬》这篇课文时，为了培养小学生的识字能力，首先就创设一个有趣的故事情境来引起他们的兴趣。接着，可以这样启发学生：当秋天到来时，天气就会慢慢地变冷，我们不难发现空气中的水蒸气在夜间会悄悄地凝结成晶体落在地面上，我们应该叫它什么呢？此时，学生们会积极主动的思考。有学生说：“霜！”也有学生说：“露水！”此时，教师可以用多媒体课件展示霜和露珠的图片，让学生直观地观看和了解。接着，教师可以继续追问：“那么‘霜’这个字是由哪几个部分组成的？”面对这样的问题，学生们能说出“霜”这个字是有“雨”字头和“相”字底组成的。通过这样的情境教学，引发了学生对字的组成进行深入思考，从而提高了学生的识字能力。

结束语

小学语文识字教学是学生所有课程学习活动开始的基础，其教学重要性不言而喻。新课程教育理念下，教师应当充分认识到小学识字教学的课程教学特点，并对以往的课程教学经验积极地反思，通过多样化教学措施的应用不断丰富传统单一的识字教学方式，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，在实践与应用中促进识字教学改革的创新与完善。

参考文献

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