幼儿教育小学化倾向的表现，原因及解决对策

唐洋梅

摘要：幼儿教育已经在教学内容、教学方法等多方面向小学倾向，其一方面原因是社会、家庭教育观念的转换，另一方面则是教师个人教学能力和教学素养的影响，导致幼儿在与自己心理年龄和思维发展不一致的教育引导下逐渐出现更多的心理问题和成长问题，亟需要教师挖掘问题产生的根本原因，以解决幼儿教育小学化倾向问题。

关键词：幼儿教育;幼小衔接;教学问题;原因;教学策略

不让孩子输在起跑线上是许多家长的教育观点，而此起跑线也随着经济社会的发展、家庭教育观念的转变从义务教育阶段提前到幼儿教育阶段，且出现了较为严重的幼儿教育向小学教育所倾斜的趋势，集中表现在教学内容、教学方法以及师幼互动等多方面;虽然一定程度上帮助孩子提前的适应了小学教学生活，但更大程度上却是与孩子发展年龄、心理年龄不一致的教学方法对孩子成长带来了不利的影响，需要教师从根源挖掘该问题产生的原因并制定相应对策。

一、幼儿教育小学化倾向的表现

（一）教学内容超纲

在实际教学中经常可以发现游戏活动被文化课教学所取代，孩子在小小年龄既需要开始知道什么是数学，怎样学习英语知识，怎样才能写好汉字、积累更多的词汇量，看似提前认知了小学内容，可以顺利过渡到小学生活，但本质却是超纲的教学内容不仅剥夺了孩子享受快乐和游戏的权利，更使得孩子在自己无法理解和消化的内容教学中逐渐变得自卑敏感[1]。

（二）对幼儿的情感关注较少

教师在教学中更强调幼儿对理论性内容的理解，而忽视了对幼儿情感需求的关注，如幼儿阶段的古诗词教学要让孩子了解古文与现代汉语之间的区别与意义，而非诗词所表达的含义，如节约粮食、尊重他人或热爱劳动。教师对幼儿所发起的主动互动或情感关注过少，导致孩子或养成讨好型人格或变得更为孤僻或安静，不利于其身心健康成长。

二、幼儿教育小学化倾向的问题原因

（一）社会教育环境影响

应试制度、考试定成败的社会教育观念直接导致幼儿教育提前化，教学方法单一化，从让幼儿自由发展、自然成长变为模式化成长，抓紧一切机会完成学科教学。

（二）家庭教育观念影响

家长将过多的期望寄托在孩子身上，又希望孩子通过学习成绩这一单一形式完成自己的期望，过于强调孩子在校所取得的学习结果，并将这种压力转化为对幼儿教育的期待，迫使幼儿园、教师不得不转变自己的教育思路[2]。

（三）教师教学素质问题

部分幼儿教师认为只有孩子的学习成绩提高了，即在幼儿阶段掌握大量英语单词，会背大量古诗词，才能体现自己的教学水平，才能实现自己的教师价值，用拔高式的教育模式转变了教学思路，导致教学中融入了过多的管理、干涉或超前内容。

三、幼儿教育小学化倾向的解决对策

（一）加强对对幼儿的情感关注和关爱

首先，教师应当有正确的教育观念，认知到幼儿阶段的教育主要是为学习、思想、成长打下基础，让孩子对一系列外界内容或事物有基本的、简单的认知;在参与多样游戏活动挖掘自己的学习兴趣或活动潜能;在此过程中教师也应当用交叉式游戏活动引导幼儿正确表达，正向表达，通过对幼儿内心需求和情感的关注让幼儿意识到自己是被关注、理解或认可的;并通过对幼儿的关爱，培养幼儿健康的人格特质和思想特质，潜移默化中实现对其思想品德的引领。

（二）用活动弱化教学因素

注重幼儿的游戏化生成并非强调完全抛弃教学这一主要内容，而是强调用活动弱化其中的教学和管理因素，注重对幼儿的非知识化引导，如美术教学强调的是孩子在参与活动中观察生活美、发现生活美、创造生活美的意识和能力，而非对绘画技巧的掌握。在开展数学类教学中，让孩子通过小组游戏或数学绘本初步的认识什么是数学，数学在生活中有很重要的作用，我们应该学习数学知识，再通过搭建积木等对于空间、几何有初步的了解，而非让孩子在幼儿园即学会100以内的加减乘除[3]。例如：我们在开展的自主游戏活动造纸术中老师放手让幼儿自由发现、自由探索，还给幼儿一个人空间，教师退下来作幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在此，教师为幼儿提供了足够的空间和时间，提供丰富的材料，鼓励和支持幼儿进行探究。在教师的有效引导下，以玩伴的身份参与活动，帮助幼儿发现问题，持续不断的探索。在这里教师不是简单的管理者、指挥者、更不是机械的灌输者和传授者，而是互动的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和处境者。

（三）教师提高自己的教学素养

教师作为幼儿活动的引领者和日常活动的帮助者，应当首先提高自己的教学素养，重新定位幼儿教育的角色和意义，从自己出发防止幼儿教育向小学化傾斜的情况出现。转变自己的教育观念之后再重新规划教学活动，明确自己在活动中需要教什么，应当怎样教，幼儿此阶段的年龄特征、性格特征、心理特征有哪些，怎样利用幼儿感兴趣的视频、动画、绘本故事、游戏等优化教学结果，并加强与孩子的情感交流。

（四）家长转变教育观念

家长要有正确的教育观念，不将自己未完成的任务或愿望强加在孩子身上，而是从幼儿的个性特点出发，从幼儿的需求角度出发，引导幼儿自我认知到自己想成为什么样的人，怎样成为这样的人，给予幼儿更加宽松的、平等的、快乐的成长环境，与幼儿园的学前教育一道帮助孩子实现身心健康发展。

四、结束语

幼儿教育向小学倾向是现阶段学前教育最重要的问题之一，既受到社会大环境、家长教育观念的影响，也受到教师教学能力、教学素养的影响，需要教师从自己入手，从转变教学观念入手，在教学中实现对幼儿的帮助、引导和去小学化教学活动的组织，并将此种教育理念传达给家长，形成家校共建的良好的育人环境。

参考文献：

[1] 何研. 试论幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策[J]. 教育界， 2021（2020-17）：85-86.

[2] 杨小琴. 幼儿园教育”小学化”倾向的表现及对策研究[J]. 中国农村教育， 2019， 297（11）：130.

[3] 吴艳粉. 幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J]. 明日， 2019（50）：1.