幼儿园教师开展师生互动的策略分析

王静

摘要：幼儿教师在帮助全体的学生完成学习任务之前，要试着让更多的学生懂得：幼儿教师是值得孩子们信任和喜欢的好伙伴，任何一位好孩子都可以把自己的情感、学习问题和其他的难题带给自己的老师，并且能够得到老师的支持和帮助。幼儿教师要通过制定出师生之间的互动，从而营造出一种其乐融融、温馨甜蜜的学习氛围，让更多的孩子对幼儿园产生深深的眷恋和依恋，这也是幼儿教师在完成日常的工作时要认真地分析和考虑的点。换言之，教师要让学生懂得：师生彼此配合才能无往而不利。

关键词：幼儿教师;师生互动;策略分析;教学模式;教学影响

幼儿教师应让更多的幼儿对于幼儿园、教师和所学习的内容产生兴趣和依恋，由此教师才能得到更好的教学效果。幼儿教师要懂得循循善诱、谆谆不倦的教导，让更多的学生懂得道理、明白知识是来自于实践的。如果当下的幼儿能在和教师互动的过程中保持更为积极的态度，才能让自己的学习心态和学习状态变得更为出色。幼儿教师要化解以往存在着的刻板、浮躁和居高临下，能够用一种更为富有亲和力的狀态去应对学生，让更多的学生懂得珍惜自己所拥有的教育资源。

一、教师要保持足够的亲和力和慈爱之心

幼儿教师在帮助全体的幼儿完成学习任务的同时。要懂得具备更强大的亲和力和更为浓厚的慈爱之心，从而让更多的学生在正确的学习之路和探究之路上不断向前进，从而得到更大的提高和发展的空间。幼儿教师要具备一种打动孩子的心灵的能力和热力，让孩子们善于化解和教师之间的壁垒，能更好地构建起师生关系，让彼此能懂得对方的心意[1]。幼儿教师要成为一个真心关爱孩子的师长，让孩子们懂得：幼儿教师是大家的好伙伴和好朋友，并不是板着脸来教训孩子的大人。当幼儿能够张开双臂去欢迎教师的时候，幼儿教师才能顺势创造出更好的学习模式，让幼儿能在较短的时间内学习到更丰富的知识，强化自己的能力，培养想象能力、创造力、协同配合能力。幼儿教师务必要懂得：爱是打开一个更大世界的最好的魔法，也是让孩子们都能得到乐趣的最好的方式。因此幼儿教师不要吝惜自身对于孩子的爱。

二、教师要结合课程内容开展相应辅导

幼儿教师要认真打磨课程，结合课程的特点和模式去构建起更有活力的课程，让更多的孩子在学习课程时能得到满足感和喜悦感。幼儿教师要对于所讲解的知识和相关内容进行深入的分析、研判，在此之后，又能让课程本身变得更有趣味和感召力。幼儿教师要把孩子们潜藏在心底的对于知识的热情挖掘而出，让更多的孩子能保持一种探究的活力，把每一天的学习生活当成是自己的最大的满足和兴趣来源之所在。例如幼儿教师在给幼儿讲解手工课时，需要让孩子懂得：任何的手工都需要保持步骤、按部就班、积极进取、保持活力和热情。幼师可以让更多的孩子在探究时和自己的同伴共同配合，完成好每一个步骤，在完成后得到满足感和成就感。幼儿不能对于手工操作保持浮躁和懈怠，而是要让自己能用心克服操作过程的难题。幼儿教师在帮助幼儿完成绘画练习时，需要让更多的孩子能懂得：运用好颜色、线条和想象力，能造就出强大的、出色的绘图效果。幼儿教师可以首先给幼儿做出相应的示范，并且能让孩子们跟着学习，把相关的图画都能完成好。幼儿教师不要让孩子们产生对于幼儿教师的依赖心理和依附心理，而是要让孩子们能在和教师的互动中对于绘画产生深入的把握和理解。

三、教师要不断地化解孩子们的学习问题和难题

幼儿教师要成为幼儿的贴心人，能及时地帮助幼儿去处理好不同的学习任务和手工任务，让更多的孩子能认真地处理好学习难题和知识问题。幼儿在找到自我的不足后，才能在学习的过程中大大增强自身的自信心和内在活力。幼儿教师在给幼儿讲解不同的看图说话的知识时，可以让幼儿找到记忆器物的方式和技巧。幼儿要懂得：自我的不足和障碍不是一个让自己感到羞耻的话题，而是一个让自我成长和进步的立足点[2]。幼儿教师须懂得：帮助幼儿提高的一个重大的策略便是使用好赏识教育的模式，让更多的孩子懂得：幼儿是可以完成好任何的探究任务和学习任务的，在完成不同的任务的同时，幼儿也能增强自身的活力，感悟到大千世界的美好和精彩，幼儿教师要让孩子们在教师的帮助下去处理好更多的任务，在处理任务后增强自身的学习自信心，相信自己终究能成为更为出色的人。

结束语：

当下的幼儿教师要构建起更为和谐的师长互动的关系，让更多的学生懂得：自己的创造能力、领悟能力、想象能力和思考能力都是有着很大的提高空间的。幼儿生要和自己的教师达成相应的合作和联系，彼此在相互配合的同时，构建起更好的交互关系。幼儿教师要懂得：幼儿的能力和活力是需要得到幼儿教师的循循善诱的帮助去催动而成的，幼儿的未来必然是极为美好的，也是光明璀璨的。幼儿教师要为更多的幼儿引入更多的教学资源，使其能热爱学习、热爱探究，在完成学习任务后得到更大的满足和愉悦。

参考文献：

[1] 彭何芳.对教育互动的再认识[J].杭州商学院学报，2004（1）.

[2] 姜勇，庞丽娟.幼儿园师生交往类型的研究[J].心理科学，2004（5）.