小学数学课堂创设有效教学情境的实践探讨

陈开梅

摘要：随着应试教育弊端的逐渐凸显，人们对素质教育的重视程度也在不断加深，在教育现代化进程不断加快的今天，以素质教育为指导的新型教学方式也被广泛的应用到了教学中，情境教学作为其中的一种在应用过程中显现出了巨大的优越性。文章以小学数学为例，结合情景教学法的特点、小学生的实际情况、数学学科特点等多种因素，提出了创设有效教学情境的具体措施，以通过提高情境教学法质量的方式来提高小学数学整体的教学质量。

关键词：小学数学;情境教学法;策略研究

引言：

小学生的各项学习能力尚且发展不完善，因此在面对相较于语文、英语难度更大的数学学科时，难免会存在力不从心的局面，并且很容易因为成就感的缺失逐渐失去对数学的兴趣。兴趣作为学习动机形成的关键因素，对学生的学习效果有重要影响，但是其作为一种新型教学方式在实际应用过程中难免存在一些问题，尤其是具体教学情境的营造，而情境作为情境教学法的关键，对于情境教学法有效性具有决定性作用，因此教师在应用这种教学方式时应该重视情境的创设。

一、与教材内容紧密结合

教材是任何学科组织教学活动的重要指导，是教师开展教学的主要内容来源，其作为一切教学活动的核心对实际教学效果具有重要影响，正像任何教学活动都不能脱离教材内容一样，教学方式的使用只有与教材内容紧密结合起来才能在教学活动中发挥出更好的效果，教师根据教学内容选择适当的教学方式就是一种体现，因此教师在使用情境教学这一教学方式时也必须做到与教材内容紧密结合。首先教师要根据教材不同单元、不同章节中的具体内容合理选择情境创设的方式，提高情境与教材内容的适配性;其次教师在创设具体的教学情境时要做到与教材内容的紧密结合，情境教学法在小学数学教学中的应用目的就是更好的完成教学目标，因此教师要让教学情境为具体的教材内容与教学目标服务，让教学情境更加贴合教材内容。

二、注重教学情境的生活化

生活教育是陶行知先生提出的一种教育观念，其在新时期背景下已经形成了一种生活化的教学方式。所谓生活化，就是将教学内容与实际生活紧密结合起来，做到用生活激发学生的学习兴趣、通过生活深化学生对所学知识的认识，生活化教学并不是局限于教学内容，也可以体现在教学方式上。生活化教学情境不仅会在课堂上引起小学生的兴趣，还可以让小学生在生活中再次面对这种情境时，可以自觉的进行数学知识的回顾，例如教师在讲解加减法时就可以利用商店中结账的生活场景来进行教学情境的创设，并且可以让小学生在课下爸爸妈妈买东西时帮助爸爸妈妈计算金额，达到在生活中深化与应用数学知识的目的。

三、提高小學生在情境中的参与度

在应试教育模式下，教师们为了保证教学进度与教学效果，通常选择满堂灌的教学方式，这种教学方式在使用过程中忽视了学生的主体地位，而课堂一切活动质量都要依靠学生的参与度来保证，因此在创设教学情境时教师也要重视小学生在教学情境中的参与度。首先教师要增加教学情境的趣味性，小学生的年龄特点使其相较于初高中阶段的学生对课堂趣味性的需求程度更高，因此教师在教学情境创设的过程中也要重视趣味性的增加，例如教师可以将教学情境中的主人公设置成小动物们，借助小学生对童话故事感兴趣的特点来提高教学情境的吸引力;其次教师要在教学情境创设过程中多与小学生进行互动，例如通过提问的方式来提高小学生的参与度，防止教学情境成为教师的独角戏。

四、积极使用互联网信息技术

随着经济与科学技术水平的不断提高，互联网信息技术已经不再是一种为少数人所掌握的技术了，它已经深入到了人们的生活中，因此教师要正视互联网信息技术在教学情境创设中的积极作用，善于应用互联网信息技术。首先教师要运用互联网信息技术丰富自己教学情境的内容，互联网信息技术宛如一个巨大的资源平台，教师可以搜索自己创设教学所需要的教学资源，弥补教学资源短缺的问题，例如教师就可以通过互联网信息技术搜索一些关于生活场景的视频，将其作为教学情境;其次教师要利用多媒体信息技术丰富自己创设教学情境的方式，利用其图文并茂的特点，提高教学情境创设的便捷性与有效性，在传统教学情境的创设中教师通常是采用口头叙述或者角色扮演的方式，但是这些教学情境的创设方式不是缺乏直观性，就是太过浪费时间，而多媒体信息技术可以播放视频、音乐等，不仅可以快速实现教学情境的创设，还比传统的口头叙述的方式更加直观。

五、结语

情境作为情境教学法的关键，其质量对整体教学效果都有重要影响，因此教师必须将提高教学情境的有效性作为提高小学数学教学质量的重要方式，在客观分析教学情境创设现状的基础上，针对其中存在的问题采取合适的措施，进而通过提高教学情境有效性的方式来提高小学数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]张秀君.小学数学课堂有效教学情境创设探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.

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