小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探

张德红

摘要：随着义务教育事业的快速发展，小学班主任班级管理工作面临着崭新形势，对班级管理中的德育教育教学策略提出了更高要求。基于此，本文结合相关实践经验，分别从以学生为本，合理制定班级管理制度等多个角度与方面，探讨了小学班主任班级管理过程中德育渗透策略，阐述了个人对此的几点认知。

关键词：小学班主任;班级管理;德育渗透;路径方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

渗透德育理念是新时期小学班主任班级管理的关键内容，对于促进学生德育水平的优化提升，充分迎合素质教育的宏观导向具有積极作用。当前形势下，小学班主任有必要以班级管理为载体，灵活运用多样化的方法与策略，全面促进德育渗透成效。本文就此展开了探讨。

一、以学生为本，合理制定班级管理制度

在小学班主任班级管理中，学生应始终处于主体性地位，所有班级管理活动的组织与开展均应以学生的需求为导向，合理制定班级管理制度，为全面规范与约束学生的日常行为提供基础性依据。强化师生沟通与交流，搭建师生高效沟通的桥梁与纽带，使学生的合理诉求、意见与建议等能够转化为班级管理规章制度和行为准则，并将德育要素纳入其中，引导学生深刻感知班级管理中的民主、公平、公正等德育要素的现实价值。牢固树立班级管理中的德育渗透价值理念，摒弃传统固化班级管理模式的束缚，主动运用新形势下具有德育色彩的班级管理制度引领学生正确价值取向的形成，将德育观念渗透进小学班主任班级管理的点点滴滴。通过班级管理制度的导向作用，明确学生价值、行为、思想等要求，实现班级管理与德育教育的无缝衔接，进而增强学生对班主任教师的信任感与依赖感。

二、实施正面激励，丰富德育教育方式

在小学学习阶段，学生的价值观念体系尚未形成，在日常行为规范与思维方式等方面具有较强的可塑性。通过运用正面激励方法，教师可精准判断与发现不同学生身上的闪光点，并予以正面鼓励，进而坚定学生自信心，挖掘学生的潜藏内涵与价值，有助于丰富德育教育方式，升华德育教育效果。班主任作为组织班级管理活动，实施班级管理性为的直接实施者与操作者，其综合素养的高低与德育渗透效果密切相关。因此，班主任教师充分尊重学生的个性化差异，主动提高自身综合素养，从自我做起，为学生树立良好典范，充分散发自我思想与行为的感染力和影响力，激发学生对学科知识的求知欲望，推进班级管理工作持续向好，使学生树立良好“三观”。压缩枯燥单调的说教式班级管理模式，以丰富多彩、富有内涵的德育教育方式，缓解学生心理压力，塑造学生积极向上、勇于拼搏的德育精神品质。

三、拓展德育教育路径，开展德育实践活动

现代信息化技术的快速发展与实践运用，为小学班主任班级管理提供了更为丰富的载体选择，使得传统班级管理条件下难以完成的德育渗透任务更具实现可能。班主任教师应密切分析班级学生学情特点，把握小学生心理期待、心理需求与成长规律等，在班级管理活动中及时有效地引入信息化技术，营造和谐团结、轻松愉悦的班级氛围，使不同学力层次的学生均可在此环境中实现更多获得感。比如，班主任教师可定期利用班会的时间，组织学生观看充满正能量的影视片断，使学生在观看结束后谈谈自我体会，并将观影心得记录下来，与周围伙伴们进行分享交流，进而形成更好情怀。再如，可组织学生到敬老院、福利院等地开展义工活动，将自己用心制作的礼物或纪念品等送给老人或孤儿，感悟自我奉献的价值，体验人间大爱情怀，增强学生社会责任感，强化突出奉献意识，提高德育教育能力。

四、推进学校教育与家庭教育融合，促进家校共育

家庭是学生成长发展的第一课堂，家长的思维观念与行为方式等对学生的影响极为深远，良好家庭氛围有助于促进学生形成更加健康向上的心理，实现更高质量的成长与发展。对此，小学班主任应主动将学校教育与家庭教育等有机结合起来，为学生德育价值体系的养成构造立体化的氛围环境，引导学生身心全面健康发展。一方面，应搭建家校共育的桥梁纽带，及时组织开展好“家访”与“家长会”，将学生在学校的日常行为表现等客观全面地告知家长，并倾听家长对班主任班级管理工作的意见建议，密切家校沟通交流，促进家校共育。另一方面，应对班级管理中的德育渗透效果进行有效评价，选择最具代表性的评价指标，对学生德育行为方法与价值观念的转变等作为重点评价内容，并将最终评价结果作为后期改进班级管理方式，强化德育渗透路径的重要参考。

综上所述，德育教育的关键价值决定了其在小学班主任班级管理实践中的重要地位。因此，小学班主任应立足实际，充分尊重学生在班级活动中的主体性地位，精准把握学生心理期待与需求，强化班级管理制度的约束性与导向性，营造和谐融洽的班级管理环境，为全面优化提升班级管理成效奠定基础，为实现德育教育渗透成效贡献力量。

参考文献

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