汲取“诗教”智慧，丰润诗歌学习

王燕

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

“诗教”一词最早曾出现在《礼记》中，“温柔敦厚，诗教也。”意思是通过学诗、写诗来进行启蒙教育，通过诗歌来教化民众，使之性情和善，有教养。温儒敏老师说，今天小学语文课的诗歌，和古代的“诗教”是一脉相承的，都在提倡儿童多学一点诗。我们的小学语文教学要从中国传统的“诗教”中汲取智慧，丰润我们的课堂。

统编版小学语文教材中增加了很多诗歌，平均一学年有二十篇左右古诗词，另外还有一些现代诗，特别是低年级的课文，大部分都是古诗和现代诗，就连童话、寓言故事等的语言也是充满浓浓诗味儿。如何以“诗教”引领学生静下心来读、潜下心来悟，甚至还能插上想象的翅膀去写，在诗歌的世界中感悟韵律语言之美、文化情感之美呢？

1.重视经典诵读，活跃课外的“诗教”。

小学生的天性就是天真，他们喜欢亲近诗歌。清晨，阳光灿烂，鸟儿喧闹，当我们将学生带进诗的殿堂，静下心来自由诵读古诗词，一切就变得更美好了。我在班级开展每日晨诵、晚吟、课前五分钟诵读活动。一年四季不同的风景，附上几首应景的诗文，我们的晨间不再单调，孩子们用美妙的童声在诗歌的世界里徜徉。我们惊喜于“新年都为有芳华，二月初惊见草芽。”的早春芳华，沉浸于“日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。”的夏来童趣，陶醉于“明月松间照，清泉石上流。”的秋暝清新，温暖于“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。”的冬日情调。四季就在童声里灿烂，朗朗上口的古诗，孩子们读起来流畅和谐、抑扬顿挫，真是“玲珑如振玉”。我们的晚间放学也不会显得那么匆匆、浮躁，随着童声起伏变化的音律，诗歌情感自然而然地涌入孩子心田，即使他当时无法用语言来具体描述那是一种怎样的美，但是，从他们发亮的眼睛里、欢喜的神情中看出来了，他们被深深的吸引，相信，天长日久的积淀，诗歌的精髓与韵味将会滋养他们每一个人生阶段，诗歌中的语言之美将会根植于他们的灵魂，所有的诗词熏陶都会成为他们的文化气质。

2.聚焦思维训练，关注课堂的“诗育”。

统编教材中涌现出许多优秀的古代和现代诗歌作品，诗的语言最精美、最有灵性，人们都会用“诗一样的语言”来称赞觉得文章好、语言美。教学诗歌，我们就必须从这些语言文字入手，引领学生充分阅读，用心灵与作品碰撞，用心灵与作者的心灵碰撞，在碰撞中，通过运用语言，获得思维的训练和发展。我们应该让诗歌成为语言生长、写作练习的特有源泉，温儒敏老师曾经强调，小学语文中文学类的阅读与写作教学，也应当重视全面的“思维训练”，尤其是想象力以及所依存的“直觉思维”与“形象思维”的训练。语言精致的诗歌教学，在想象力的培养训练方面，作用不可估量。

诗歌丰富多彩，语言凝练，这些脍炙人口的佳句，精练而平易的语言，是学生思维发展与核心素养提升的基础，我们就可以引导学生想象诗歌描绘的画面，感受丰富的意蕴，赏析语言和情感，学习再造表达。比如，学习《早发白帝城》一诗，引导学生阅读前行诗后，让学生进行想象，“诗人出发时是什么样的情景？”学生在品读中扣住“千里、一日、万重山”想象情境，体会李白终于要回到自己的家乡时的高兴喜悦之情。在学习《绝句》一诗时，引领学生默读时圈画表示景物的词语，说说它们的样子，通过想象闻闻味道、听听声音……并设计创设语用情境运用诗句表达内心对春的赞美，学生的形象思维、直觉思维能力，就在明意悟情中得到训练。

学习现代诗《白鹭》，在交流体会“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一分则嫌白，黛之一分则嫌黑。”这组排比式短句所表现出的一种绝对和谐之美时，拓展了《登徒子好色赋》“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短。著粉则太白，施朱则太赤……”让学生体会关于美的文字表达可以如此精妙，引导学生感知从古至今保存美的方式就是文字表达，通过朗读品味，进行思维训练，运用语言：迎春花开了，那满枝的金黄，（              ）。那小姑娘可真好看，那眉毛、眼睛（         ）。

教师在课堂中将“诗育”变为自觉性为，通过语言理解和运用，，我们学生的思维发展在审美发现与鉴赏过程中得到训练，经典文化必将在语文课堂中得到传承和发展。

3.激励真性情表达，释放儿童“诗性”。

诗歌表达创作是阅读积累到一定阶段后的输出，《语文课程标准》中提到，要为学生的自主写作提供有利条件，注重语文与生活的联系，激发想象力，鼓励自由表达和有创意的表达。笔者注重呵护学生丰富的想象力，带领学生走进广阔的生活舞台，善于想象、乐于联想的他们一走进大自然“诗性”自然迸发。他们眼睛编充满了好奇，描述的世界更是充满了诗意。这是笔者班上的一名学生在春季雨后看到一只小小的蜗牛写下的小诗：春雨蒙蒙/蜗牛睁开细细的眼苏醒/开启一生的旅行/

重重的壳是它的灰外套/慢慢地爬行/在斑驳的墙壁/努力地向着目标/从来没有想过要退后/一面面墙就像一本书/攀爬的亮痕就是文字/写出他们一生的梦想/

只有生活有趣，心灵才充满灵气。当孩子思維的眼睛打开，看到了什么就把它写下来，课间与一只飞舞的蝴蝶玩耍，到最后蝴蝶停歇在草坪上时才发现它是一只枯叶蝶，一群孩子甚是欣喜，“诗一般的语言”便如清泉流淌：

咦/蝴蝶哪儿去了/哦/它正一动不动地站在枝头/穿着棕色的外套/把自己打扮成了一片枯叶/不起眼的枯叶/小朋友们也来啦/它又打开翅膀/在温暖的阳光映照下/那双翅膀金光闪闪/是春天里/最美的精灵/

写诗是一瞬间的思维火花，更是长期语言积累的一种升华，儿童的“诗性”是与生俱来的。学生在家长的带领下去参观兴建的沪通铁路长江大桥后，有感而发：明天/沪通铁路长江大桥/将如长虹横卧/贯通南北/改写中国桥梁建筑史/我要带着奶奶/乘坐和谐号动车组/依托江海/腾飞未来/过去的桥/闪耀着开拓者的足迹/今日的桥/欢唱着开放的壮歌

一篇篇小诗创作出来以后，我们要特别注意呵护他们的真性情表达，表扬、促进、鼓励，为班级编辑出版学生诗集，点燃学生的学习热情，激励他们的诗性成长。当他们在作品集上看到署着自己名字的作品时，得意之情溢于言表。我们学会释放学生的“诗性”，呵护真性情的言语表现和情感生发，学生的思维定会提升，智慧定会生长。

统编版教材大幅度提高诗词比例，就意味着语文教学结构的变化，我们要适应这种变化，在语文课堂改革中实现“诗教”汲取智慧，化以成德。作为语文老师的我们就应该先通过阅读来丰富自己，做一个有“诗味儿”的老师，，蹲下来以孩子的视角去阅读，去预设，这样才能够引导学生在我们的“诗教”中习得更加鲜活的感受，迸发丰富的想象，收获有生气的诗歌阅读智慧。