小学数学教学中思维可视化的实践探讨

吴东琴

摘要：小学数学的教学对于教师而言，有着一定的难度，所以在进行教学的过程中，教师如果拿捏不好教学模式，就很容易导致学生对这门学科的学习产生焦虑情绪，这个时候，学习的学习效率就会下降。进行思维可视化的教学融入，能够保证学生的学习效率提高不少，教师也能够发现这种教学模式的利用，存在更强的教学效果。思维可视化的融入，能够保证学生思维逻辑能力的提升，让小学生可以在进行学习的时候，有着更强的进步。本文就小学数学教学中思维可视化的实践进行一个较为详细的探讨，希望对教师的教学有所帮助，促进学生的学习有所进步。

关键词：小学数学;思维可视化;多屏呈现;信息交互;混合翻转

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

小学数学的学习，对于学生的学习非常有作用。这个过程中，学生需要培养一定的学习兴趣，能够促进自身的能力提升。思维可视化，也就是保证学生在一种可以被观察到的环境中进行学习，进行进步。使我们能够看到学生的整体进步，并且促使学生能够更好的去掌握数学知识。思维可视化作为一个新颖的教学理念，使得教师的教学在一种更好的环境中进行，并且在进行教学开展的过程中，学生的整体进步是非常清晰地。并且思维可视化的情况下，学生的思维能力可以促进学生的整体素质的进步，让学生更好的掌握数学学科的知识。

一、多屏呈现，保证连续思维

在促進学生思维能力提升的过程中，保证其思维的连续性是教师的首要任务，在学生对知识点尚未熟知之前，跳跃性思维是一定要避免的，而多屏呈现则是一种保证连续性思维的好方法。在多屏呈现的过程中，同屏能够保证学生在教室中随时都能看到相关知识点，循环屏则使各个看似独立的知识紧密联系，学生在思考这些问题时也会将其有效联系在一起，思维的连续性得到了极大的保障。

例如，在教授“加减混合运算”这部分内容时，多屏教学过程中，使得学生对于科学技术有着一定的了解，然后在进行教学开展的时候，通过多媒体的呈现，也就是大屏幕的展示，然后操纵学生的设备，让学生能够在一种多屏呈现的环境中，去进行知识的掌握，并且能够促进学生思维模式的进步。这种情况下，学生在进行学习的时候，虽然是在一种能力的培养过程中，学生的学习压力比较大，但是还是促进了学生的进步，让学生在这种情况下，有着更强的学习动力。

二、信息交互，加强同步思维

在思维可视化的过程中，信息交互也是一种非常重要的途径。学生由于知识水平的限制，往往不能像教师一样对某个知识点产生系统的认知，这就需要教师在总结归纳后再传递给学生，学生也需将其对知识的理解程度再反馈给老师，以此实现信息交互，师生间的同步思维也会不断得到加强。

例如，在教授“认识平行四边形”这部分内容时，先将学生进行一个分组，然后设计一些教学任务，让学生进行思考之后，然后教师能够在这种情况下，去指导学生进行一个小组探讨，从而保证学生之间信息的交互，能够加强学生的同步思维塑造，让学生能够更好的去进行思维模式的转变。我们也能够在这种情况下，保证了学生的进步，需要迎合一定的教学模式，来保证思维可视化的实践，也就促进学生的学习。

三、混合翻转，深化体验思维

在教学过程中，为深化学生的体验思维，教师可有针对性地选取一些知识点让学生相互讲解展示，教师则充当学生的角色，在下边聆听并在课堂最后进行总结，即翻转课堂。这样做的最大益处是学生的思维方式能够通过讲述这种直观的方式得以展现，教师也可因此进行有针对性的引导。由此可见，这种翻转课堂的方式对于深化学生的思维水平、提升其数学核心素养是非常有帮助的。所以，我认为教师应尽可能地在课堂上将这种教学方式推广开来，这样不仅能减轻教师的负担，学生更能乐在其中。

例如，在教授“表内乘法”这部分内容时，教师在进行教学的时候，可以尝试翻转课堂，让学生有着全新的学习体验，我们保证了学生的学习进行知识点的掌握。笔者认为，思维可视化的实践，需要保证学生能够切实的进行体验，这样才可以促进学生的整体进步，保证学生在这种情况下，做到知识内容的应用，做到最为高效的知识理解。其实无关是什么样的教学模式，在利用思维可视化的融入，都是能够起到一定的效果的。思维可视化的实践，让学生的学习可以有了一个全新的体验，他们对与数学学习的认识逐渐清晰起来。在进行思维可视化的实践中，教师也不能忽视学生的主体地位，更需要在这个过程中，积极和学生产生互动，了解学生的学习情况，才能够更好的推动教学。

总之，在学生掌握知识点的过程中，应该更好的采取新颖的教学理念促进学生的学习，保证学生可以有着全新丰富的学习体验。但是我们注意到，在学生的学习过程中，思维可视化的融入还是存在一定的难度，小学生毕竟能力还是存在不足，年龄比较小，所以在进行一些新颖教学融入的过程中，我们能够看到学生存在的压力。因此这种情况下，教师还是需要将模式融合的便于学生接受，这样学生才能够在这种情况下，更好的进行知识内容的掌握，并且我们能够注意到学生在教师的引导下，逐渐有着更好的进步。

参考文献

[1]夏广芬. 谈小学数学教学中思维可视化对策[J]. 华夏教师，2019（27）：68.

[2]黄杏贤. 基于思维可视化的小学数学教学探讨[J]. 广西教育（义务教育），2019（11）：148-149.