思维之花，绽放课堂

何盛兰

摘要：数学可以说是一门对学生思维能力有着极高要求的学科，没有思维能力，或者说思维能力缺乏，想要把数学学好是不可能的。在实践中，不少教师只是注重传授数学知识，忽视了提高学生的思维能力的重要性，这就导致许多学生的思维能力跟不上数学时代的变化。本文将根据教学的实践情况，结合核心素养培养，提出灵活性强的、能够切实提高小学低年级数学思维能力的教学策略。

关键词：小学低年级;数学思维;数学教学

引言：

在数学教学中，思维能力的强弱可以说是决定了学生能否正确掌握数学原理以及对数学活学活用。数学中的概念理解就是要充分发挥学生的思维能力，这样才能让学生深入理解和掌握相关概念，而不是机械地记忆和套用。小学的低年级数学，没有过多的抽象知识概念，更多的是要求学生掌握基本的数字运算规则和一般的图形认知，所以数学教师就应该基于此来将提升学生的数学思维能力作为基本的教学目标之一。

一、小学低年级数学教学的现状

首先是有部分数学教师并没有很好贯彻新课程理念，依旧沿用传统模式的教学理念，认为小学生的思维欠缺成熟而不重视他们在学习上拥有的主体性作用，课堂上还依然是教师一人的“一言堂”[1]。在这种情形下，难以对小学低年级学生的数学思维发展取得好成效。其次，教学手段不得当。在小学低年段，许多数学教师都会用命令似的态度来向小学生布置数学任务，虽然在表面上小学生是服从与数学教师的安排，但是内心却会对数学产生抵触情绪，从而消极对待数学的学习，这就无法让小学生认真对待课程以及课后作业，也就无法有效培养他们的数学思维。

二、低年级数学思维培养的具体策略

（一）、巧妙设计问题，通过提问引导思维发展

如果数学教师可以充分利用教学疑问来引导小学生，那么小学生的数学思维就会在思考问题、解决问题的情境下明确发展方向，从而通过数学提问氛围的潜移默化来养成一个思维习惯。因此，数学教师应该巧妙地从发展学生数学思维的角度来设计提问的问题，以问题的形式将数学知识展现出来。数学教师要基于课本的基础内容进行有效的提问。教师在一节课堂上所讲的内容，既要包含着学生们已经了解熟悉的，又要包含学生没有学过的、还是新的知识点，只有这样才能让学生们在已经建立的数学基础上发展新的思维、吸收新的知识内容。小学数学教师在课堂上应用提问的教学手段时，一定是要在学生的知识基础上、充分结合学生们的实际认知能力，提出的问题的难度一定要适宜[2]。太过于简单的问题不能满足学生们的求知欲，太难的问题又会对学生们独立思考的信心造成打击，所以问题的适度性非常重要，要让学生经过一定的探究与思考才可以解决。对于某些难度很大的数学但又是学生必学的知识点的问题，教师可以尝试将该知识点拆解为几个小问题，从简单到难，慢慢引导学生深入去学习新的知识点。比如在学习乘法计算时有一道这样的问题：商店老板去进货水果，进了苹果10吨，橘子的吨数是苹果的3倍，问苹果和橘子一共有多少斤？教师可以对此问题进行提问：苹果和橘子之间的吨数有什么关系？有哪些已知条件？能不能找出一些必要的未知条件？这个问题涉及到吨和斤之间的换算，学生可能会觉得直接在题目中算苹果和橘子的总斤数有点困难，所以教师可以让学生们先将苹果的吨数换算成斤数，然后再来解决最后的问题。这种循循善诱的提问办法就是在结合学生的实际数学能力和思维能力的基础上进行的，这样既能让学生在已学的数量关系上进一步学习乘法，又可以训练小学生在数学中需要常用到的各种变量或者单位之间进行转换的数学思维。

（二）动手操作促进思维热情

小学低年级的教学中，动手操作是常用到的教学手段，教师与小学生共同合作来进行实践操作，在层层递进中实现数学的教学目标。小学生的数学思维并没有得到很好的整体发展，因此与理论思考相比较而言，他们更喜欢动手操作，给予小学生更多的动手操作的机会可以让他们长期保持良好的思维热情，而在他们动手期间，也会对实践操作进行思考。比如，在学习《认识图形》这门课时，可以让学生在课堂上亲自用纸折一折一些简单的图形，或者是用画笔按照作图规范来描画出一些常见的数学图形如三角形、正方形、长方形等。而对于正方体、长方体这种小学中常要使用的立体几何，数学教师要教导他们一些基本的立体画法[3]。学生在画圆的时候可能会出现使用圆规不规范的情况，数学教师可以举例让他们模仿教室的钟表，按照秒针那样固定在圆心上进行旋转即可。小学低年级的数学更多的是与实践生活息息相关的内容，因此就需要数学教师带领小学生们进行动手实践才可以去对生活中的数学问题进行主动思考，小学生的数学思维的培养是与生活紧密相联的。

（三）让学生通过辩论交流来训练数学思维

小学生对于数学概念的习得基本是来源于数学教师在课堂上的讲解，但是对于某些概念的理解还是流于表面，缺乏思辨能力，因此，数学教师在教导时，一定要对学生思维进行引导，让学生之间进行辩论、互相质证的方式来巩固所学到的数学概念。比如，在学习《面积》这一课时，教师可以组织学生进行辩论交流，让学生通过提出自己对各种规则图形面积计算的观点，分别探讨为什么可以从长方形的面积公式中推出正方形的面积公式、为什么平方米和平方分米的进率是一百而不是长度单位中的十，并就各自如何方便适用面积计算公式、单位转换的方法进行交流，以此来比较各自的方法，看谁的方法是最优的，或者谁的方法是有待改进的[4]。最重要的是，学生能在辩论交流当中，不断完善自己的思维方式，借此来弥补自己的不足。思维能力是在辩证的过程当中得到发展的，辩证不仅能让学生对自身的思维进行思考，还可以参考其他学生的思维方法，从而取长补短。而如果一个学生的思维方式是优秀的、正确的，那么也一定能够经得起辩证。

（四）强化对小学生的思维训练

虽然掌握了一定的思维方式，但是如果不及时地进行锻炼很快就会遗忘，因此，教师一定要适当地找一些符合学生数学基础的题目，让学生就这些题目运用自己的思维方式进行解答，这样才能把思维方式深深烙在大脑上，从而让学生的思维从习得思维方式到推动思维能力进步的转变。还有，思维方式也是要放到实践中去检验的，只有通过检验的思维方式才是适合学生的，也只有能够满足实践需要的思维方式才是学生应该学习的。锻炼是最有效，也是最符合实情的一种提升思维能力的方法了，教师不仅要给予学生充足的时间锻炼思维，还要及时对其进行指导。学校往往会采取刷习题的方式来对学生的思维进行锻炼，但应该注意的是，习题要有针对性，不可盲目让学生刷题从而浪费宝贵的时间。

三、总结语

小学低年级数学的内容都是基础的知识，但却对学生以后更进一步学习数学有较大的帮助，所以相关人员要从小学低年级阶段就要重视对小学生的数学思维的培养，这样才可以在未来有更好的思维条件去深入学习数学。教师也只有立足于对学生的思维能力锻炼也才可以把数学的教学目标落实到位，也只有这样才可以让学生充分理解数学概念、定理和法则，让学生真正意义上感受到数学思维的力量和数学的乐趣，而数学的思维能力也是让学生以后能够把所学的数学知识应用到实践当中去的必要条件。

参考文献：

[1] 常显峰. 小学低段数学思维能力培养的探讨探析构建[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（41）：1.

[2] 曾碧玉. 浅谈小学低年级学生数学思维能力的培養[J]. 读天下：综合， 2020（12）：1.

[3] 黄财敢. 分析小学低年级数学教学中培养学生的数学思维[J]. 中外交流， 2019.

[4]王琳.小学低年级学生数学思维能力的培养方案分析[J].新课程，2019（31）：1.