巧用思维导图指导中年级学生写作

文莎

摘要：习作是学生表达能力，想象能力和思维能力综合应用的具体表现，教师在引导中年级学生开展写作教学时，倘若能使用思维导图引导学生大胆想象，那么就可以引导学生基于不同角度分析写作内容，轻轻松松地写出一篇好文章。本文综合探究小学语文教师在指导中年级学生在写作教学中巧用思维导图的具体策略，希望能够激发学生写作的兴趣，提升学生写作能力，强化学生文学素养。

关键词：思维导图;中年级学生;写作指导

引言：

教育家叶圣陶先生曾提出，语文课的最终目的为：“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”就是说要让学生拥有独立的阅读与写作能力。可是要形成这种能力，绝非易事，老师必须能找到“门道”才行。实践证明，教师在习作中指导学生巧用思维导图，可以使学生对文章的写作主题具有更为充分的了解，帮助学生科学梳理写作思路，进而保障学生能够进行更为轻松有效地写作，强化课堂教学效果。

一、巧用思维导图，激发学生写作兴趣

四年级是作文刚刚起步的阶段，学生普遍害怕写作文，在传统的习作教学中，通常是由教师引导学生先审题，确定本次习作的主题，然后帮助学生设置题目，接着给出写作范文，总结写法，最后要求学生根据题目进行写作，在这样的指导下，学生绞尽脑汁，写出的作文千篇一律。为了对该种情况进行科学改善，教师需要合理应用思维导图，对其习作教学进行合理创新[1]。在引导学生审题、设定写作主题和题目之后，教师可以利用插画、符号、图形等多种思维导图形式，利用思维导图的便携性，形象性，直观性，美观性和创造性，向学生展示本次习作的关键词，层层深入引导学生进行有效的想象和联想，通过图片、线条、色彩、字体等图形语言刺激学生左右脑，使教学活动和学生心理特点有效结合，强化学生思维发展，对学生写作兴趣进行有效激发。我们不难发现，思维导图让学生在习作前，对全文有了一张“全景图”。这张“全景图”帮助学生明确了“写什么”、“怎么写”、 “用上哪些词句使文章生动” 等等，这样一来，学生思路清晰、详略得当。

二、巧用思维导图，引导学生恰当选材

小学中年级学生写作文除了东拼西凑凑够字数外，还有一个重大的毛病就是不会选材，造成作文离题或者偏题，丢分较多。每篇作文都具有明确的写作要求，教师可以利用思维导图训练学生学会选材，先训练学生学会审题，明确本次写作的主旨，进而设定与写作中心点有关的素材。长此以往，会使学生形成良好的写作习惯，能够自觉画出放射性思维，从而实现思维导图的有效形成，进而保障学生在写作前胸有成竹。此时，教师需要引导学生准确选择中心词，然后根据中心词大胆想象，并在每一级分支中用关键词进行记录，这样，学生在选材时具有更广的选择性。例如，教学生以父母的爱为主题进行写作，可以引导学生从生活、学习等方面分析母亲的关爱，在具体教学中，还需要引导学生敞开心扉，确保学生能够利用思维导图列出自己想要表达的情感，然后对其写作内容进行科学筛选，缩小写作范围，以小见大，最后进行习作事例的选择，具有良好的教学效果。

三、巧用思维导图，强化习作教学延伸

中年级学生的写作能力相对较弱，在写作时经常会出现写作思路混乱的情况，针对该种情况，教师可以结合课文教学内容，引导学生自由发挥对故事进行续写和改写，加强平日小练笔。教师在组织学生进行习作练习时，片段式教学法的合理应用可以使课堂教学内容得到充分延伸，教师在进行延伸素材的选择时，可以和课文内容有效结合，针对学生创作思维选择故事情节，引导学生对故事结尾进行改写，确保能够对学生思维进行科学引导，使学生积极表达个人看法[2]。学生在进行小练笔前，教师先帮助学生理清文章的脉络，对文章的结构导图进行合理指引，指引学生了解习作方向，为学生提供广阔的写作素材，启发学生打开习作的思路。例如，在开展《卖火柴的小女孩》一课教学时，教師结合教学目标进行思维导图板书引导，使学生对童话故事的主旨具有充分的了解，引导学生改写文章中小女孩的命运，基于人物命运进行情感导入，帮助学生绘制出思维导图，结合现代社会生活环境，在保障故事环境，地点，时间，人物等因素的同时，引导学生发挥个人想象力，想象小女孩发生的其他故事，同时，还可以进行其他故事要素的合理补充，确保学生能够进行丰富的联想，对学生进行有效启发，改写故事内容。

四、巧用思维导图，优化学生语言表达

中年级学生在写作过程中具有一定的局限性，容易受到写作主题的约束，部分学生在进行作文写作，文章内容缺乏形象性和生动性，而思维导图可以使新旧知识实现有效融合，强化学生写作能力，使学生习作实现语句优美，语句流畅，条理清楚，结构完整。因此，教师需要为学生写作创造广阔空间和有利条件，使学生在写作时的约束得到有效减少，鼓励学生创意表达和自由表达，引导学生对其思维导图进行科学完善，让学生学会如何应用各种修辞手法，使学生习作语言生动形象起来。例如，可以在思维导图上添加排比，夸张，比喻，拟人等，使文章语句具体生动，同时还可以在思维导图旁边记录写作中需要应用的好词，佳句或名人名言，除此之外，还可以指引学生细致观察，运用“五感”写作手法，加入细节描写，如：人物的神态描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等，这样可以使文章充实生动，主题更加突出，令作文血肉丰满。

五、结束语

小学教师在实施习作教学时，巧用思维导图激发学生写作兴趣，引导学生恰当选材，强化习作教学延伸，优化学生语言表达，帮助学生科学梳理写作思路，确保学生能够进行更为高效的写作，从而实现学生写作能力的进一步提升，推进现代教育发展。

参考文献：

[1]吴骘霞. 借助思维导图，让写作充满"魔力"——浅谈思维导图在六年级作文教学中的运用[J]. 教育界， 2020（26）：2.

[2]徐桂旋. 利用思维导图培养小学高年级学生作文的能力[J]. 作文成功之路：高考冲刺， 2019（1）：1.

（注：本文系湛江市赤坎区中小学教育科研“十三五”规划课题《思维导图在小学中年级作文教学中的应用研究》的研究成果。[课题批准号：2017ZJCKYB047]）

帮助学生对其习作思路进行科学梳理。通过合理应用思维导图，引导学生对其习作内容进行合理规划，使学生能够迅速把握习作要点，轻松愉悦地围绕中心内容展开写作。就整体教学实践而言，