高职院校体育生态化理论的构建

李晓鸿

高职学生是我国“五位一体”建设发展的主要力量，绿色生态保护意识较低是关键问题之一，严重阻碍了我国“五位一体”基础建设的发展，而要改变这种局面，要从高职院校的发展入手。培养学生绿色生态保护意识，探索建立新型绿色职业院校，培养生态防御意识和习惯是关键和重要途径之一。

高职教育是我国高等职业教育的重要组成部分。高职生作为我国的主要生源之一，占据了我国学生社会群体的一部分。知识水平也影响着他能否成为一名合格的员工，致力于社会发展、生产制造、每个人的日常生活。它关系到我国经济、政治、社会发展和绿色生态的“五位一体”。基础设施的发展。实践活动研究表明，在高职院校学生服务“五位一体”基础建设快速发展中，生态文明建设水平较低是关键薄弱阶段之一，尤其是学生生态保护意识处于低水平，急需解决和进一步完善;在影响高职生绿色生态防范意识水平的诸多因素中，高职生绿色生态防范意识的缺失是关键因素。要改变我国高职院校学生绿色生态保护意识的现状，进一步加强高职院校学生绿色生态保护意识的教育，培养学生绿色生态保护意识。探索建立高职学生绿色生态预防意识的新模式，是其中一个关键和重要的途径。鉴于建立高职学生绿色生态防治意识与习惯新模式的紧迫性和必要性，作者综合多年的工作经验和对绿色生态防治意识与习惯养成的认识，进行了专业探讨。

1 体育生态化意义

所谓生态体育，关键是指根据人-体育-环境的和谐发展，建设户外活动，让学生体验自然环境和社会发展以及生态环境，以完成人与自己、人与自然、道德与法律的和谐发展。以绿色生态体育为依托，打造高职理想体育课堂，更有利于学生身体与信念的双向提升。不仅丰富了学生的认知，也提升了课堂教学效果。更有利于塑造学生的适应能力和生存能力。例如，角色扮演游戏的实施，可以为高职院校绿色生态体育课堂教学注入新鲜血液，既提高了体育课程的活力和多样性，又促进了体育课程的和谐发展。为此，为更好地完成高职院校理想化的绿色生态体育课堂教学建设，教师加强开展各类人物活动、新项目、日常任务。并以此为媒介，从绿色生态体育课堂教学的角度，给学生更好的体验、实践活动、认知和参与机会，使学生提高身体素质、改善体质、调整心态，促进学生全面发展。并且，在绿色生态体育的助推下，学生将及时摆脱课堂教学，走进自然，融入社会发展，从而缓解学习压力，加强提高，发展自身，并发展成具有完整认知能力的健康观念和人格，将是未来社会发展的建筑师和接班人。

2 高职院校体育生态化的障碍

2.1 体育方向迷失

“十二五”时期体育产业发展的方针、目标和基本原则，与现阶段体育教学采用的定量分析方法普遍存在一定程度的分歧。然而，旧方法改革创新、新模式创新难，尤其是在当代教育体系广泛推广的量化评估方法下，“量化分析”很难改变，几乎无法实施。如何解决这一分歧，也要在体育教育领域进行深入探索。

2.2 无法改善城市运动环境

现阶段，我国一二线城市一方面环境污染比较严重，另一方面可供居民运动锻炼的绿化用地和体育场地十分有限。住宅小区的户外活动与运动卫生标准的差异是显而易见的。但是，由于产业发展阶段的局限性和城市土壤资源的紧张，城市体育的改善无法在短时间内展开。这将是绿色生态体育的发展。需要执行的更长期、更艰巨的日常任务。

2.3 体育技术异化

当代发展现实主义源于当代工业文明的再生产方式和利润最大化标准，重要的竞技体育活动（如夏季奥运会）就是在这样的历史人文背景下创造出来的。它的精神实质和制度方法自然是长期的。符合核心理念，以往夏季奥运会的宣传口号“更高、更快、更强”，是对现代发展的一种相对高度概括的现实主义元叙事。如何从源头上完成重要竞技体育的精神实质“绿色”变化，还是一个尚待研究的课题。

2.4 中国应试教育对体育教育的影响

体育的困境不僅在于周边环境的紊乱，更取决于体育产业自身结构性因素的失衡。“现阶段，体育的公平正义问题、体育资源（重语文，轻课外、轻群众）、体育教学课堂的绿色生态、‘人’的缺位。在体育方面，体育课程中的技术与人文精神的矛盾、体育课程的规模和质量的分化等诸多问题，在很大程度上源于对体育课程的重视不够。体育本身的自然规律，使得体育业务系统的绿色生态失衡。”

3 高职体育生态化之路

3.1 以华夏文明为基石培养学生绿色生态意识的方法

生态环境治理本质上是处理人与自然的关系，即“和谐共处”，也产生了国内绿色生态伦理和教学意识，成为华夏文明的核心意义和价值，是华夏民族人才的结晶。比如《周易》中的“自强不息、厚德载物”，就强调人与自然的和谐。儒家是指孟子认为“天人合一”，人与自然是有生命的、有联系的，这一点是毋庸置疑的。以上的“合一”，道家的意思是丰满就是注重“道法自然”，认为世间应该重视自然规律，按照自然规律做事，即一切都应该积极顺应自然规律，而不是违背自然规律，最终达到“物我合一”的生命境界。我国文明行为的进程，直接以“众生平等”为核心理念阐释了人与自然的关系;以上中国传统中引用的“绿色生态核心理念”是关键的物质内容，每个人都可以用来培养高职学生绿色生态预防意识的习惯。也就是说，重点内容也是大家要打造的一种新风貌。

3.2 将课程建设作为高职学生生态保护意识养成教育模式的核心

对于当今我国高职院校学生绿色生态保护意识水平低下的问题，与我国高职教育课程中非专业的绿色生态教育课程内容密切相关。开设绿色生态教育专业课程是绿色生态教育普及的基础课程，是高等职业教育的一项紧迫而关键的日常任务。可以尝试以课题研究为重点，着力培养新型高职学生绿色生态防治意识和习惯。一是在课程内容上，尝试通过公共选修课、公共基础课等方式，逐步推进绿色生态教育课程的普及;二是，采用相关的课程内容和教材，规定内容要有时代感，优先选用考虑到教师编写的校本课程，关键是要充分考虑教学内容应易于理解、易于操作和快速实施;三是，在课程内容的教学方法上，要摒弃传统的教学方法，防止灌输式教学。方法是以增强学生绿色生态保护意识为总体目标，塑造学生在生态环境中的公民行为能力。以环境保护为重点，注重学生的积极组织和自主创新，创造高效、有效的教学;四是充分发挥思想政治课内容课堂教学实效，完成承担学生德育重任的高职院校思想政治教育课，与生态道德教育相关的德育法制教育。

3.3 借助自然环境文明建设，构建高职学生绿色生态意识养成途径

校园生态环境保护对学生的思想意识和个人行为习惯具有不可替代的影响。大家要充分发挥上述影响和积极作用，在建设优秀、积极主动、身心健康、向上的“环境保护”氛围的基础上，充分发挥“积极主动”影响，达到促进高职学生绿色生态意识培养的目的。高职院校营造良好的生态环境保护和学习氛围，可以从硬件配置基础建设和APP基础建设两个领域入手;在硬件配置基础建设上，充分考虑“生态环境保护”的要素，从植物群落、绿化植物的日常维护，应主要遵循五颜六色的花、草、树、树林等植物群落、绿色植物，最大限度地提高生物多样性和植物群落和绿色植物的健康生长。学生自始至终在“花香鸟语”健康环境中，进一步感受生态环保带来的幸福;在APP的基础建设中，他们还大量利用校园网、广播节目、校刊、展板等学校媒体，宣传策划生态环境治理的现实意义，从生态环境治理的大量个人行为入手，密切关注世界环境日、植树活动等节日相关主题活动，如知识与生态环境治理有关。竞赛题库、专题讲座展览、权威专家专题讲座等，用“软文化”塑造学生绿色生态防治意识。

3.4 发挥实践练习在高职学生绿色生态预防意识习惯中的作用

高职学生绿色生态预防意识习惯的养成具有显著的理论性和参与性特征，即高职学生绿色生态预防意识的培养与社会实践相联系，只有在实践活动的基础上进行锻炼。要想真正落实绿色生态保护意识并发挥具体效果，实践锻炼的关键方法是培养高职学生绿色生态意识的必经之路，也就是关键的一步。那么，如何进行实践活动，可以考虑以课程内容实践活动为立足点，即教师和专业组织的学生到生态环境治理展厅等现场进行考察，到节假日街道、社区等专业的生态环境治理宣传规划服务项目，甚至可以专注于生态环境治理问题的研究，进行专业调查，为相关监管组织提供管理决策建议。根据上述生态环境治理相关的诸多社会实践，学生首先可以正确对待人与自然的关系、生态环境治理等问题，然后根据社会实践，为生态保护做点有意义的事。理解生态环境治理是一种深入的个人行为，不仅仅是一种意识或思想，而是每个人都要真正以身作则。这可以看作是每个人养成绿色生态预防意识的意义和归宿。

3.5 关注学生个体差异，积极打造体育生态课堂

《体育与健康》新课程标准规定，体育课程“要了解学生的差异性，要求个体差异化，确保每个学生都受益”。可见，只有在体育课程中密切关注学生的个体差异，才能进行课堂教学，让所有学生学有所成，全面发展。

（1）关注学生个体差异，努力营造教育公平。在教学过程中，教师首先要注意学生的个体差异，让全体学生在民主、公平的氛围中参与学习。如果大家都忽视学生的个体差异，选择“一刀切”的课堂主题活动教学方式，那么课堂教学质量就无法提高。大家都知道老师在课堂上使用统一的运动强度，忽略个体差异（ABC的三个级别）。如果这种类型的负载适合A，那么它就不能适合B和C学生。因此，大家要坚持因材施教的原则，灵活开展多样化的课堂教学，让学生有主要的表达自我的机会，真正完成教育的公平。

（2）根据教学班级的特殊性，积极对体育后进生进行改造。世界上没有两片完全一样的叶子，也没有完全一样的人。就连孪生兄弟，也有很多不同的DNA。学生的身心特点选择在体质、专业技能、爱好等领域存在差异。与其他专业一样，体育也有“低等生”，绿色生态课堂教学的实施不会让一个学生离开团队。其实要掌握以下三个阶段：

一是改善课堂教学心态，转变教育观念。“亲其师信其道”是我国古人所倡导的教育理念。每个人都应该明白这一核心理念的广泛现实意义。对暂时处于落后状态的学生给予额外的关怀和正确的引导，帮助他们增强信心，提高克服困难的勇气和方法。

二是让“学困生”完成自己的超越。这种学生厌倦了学习体育。应根据现状协助课堂教学，逐步让他们找到适合自己的长期目标;

三是加强课余自主辅导，合理安排作业。“后进生”的转化不是一朝一夕能够完成的，在课程时间相对有限的情况下也无法圆满解决问题。因此，他可以合理安排假期和周末的體育工作。

3.6 用心营造课堂教学氛围，稳步提升体育生态教学课堂质量

学生理解新的知识、掌握超级技能的工作，离不开课堂教学情境。教师用心营造体育课程的课堂教学氛围，让学生在轻松愉快的阶段中参与学习。只有这样，才能丰富学生的情感体验，才能激发学生明显的求知欲。

（1）精心营造课堂教学氛围，激发学生的心理动力。苏联著名心理学家赞科夫直言：课堂教学只有触及学生的毅力和情感产业，才能有效。在体育课程建设中要结合学生的情感体验，努力培养。一般可以构建学生的学习兴趣，从歌曲、语言表达、竞争、合作与分歧等角度创造教学情境，使教师的课堂教学取向和由此产生的冲动产生“共鸣点”，从而有效培养学生心理动机。

（2）创造环境因素，帮助学生塑造精准的体育价值观。教师在营造适宜的教学环境时，要善于挖掘体育课程中教育要素的思想道德建设，帮助学生塑造准确的体育价值观，使他们在体育课程中树立适宜的体育意识。比如有效地将“神六”和“深七”的成功发射渗透到课堂中，将航天员的日常练习文章融入课堂教学，搭建旋转台舞，智力克服障碍，以及多大的重力有序推进等。实践场景会给学生很多启发，不断强化社会责任，塑造社会主义核心价值观。

（3）合理构建适宜场景，促进学生健康发展。合理构建适合的课堂教学情境，不仅要更好地追求完美、活泼、有趣的氛围，还要考虑运动强度的合理化和运动的强度和相对密度。在教学过程中，运动负荷的解析要遵循体育活动的客观实际，一般将运动的相对密度控制在35%为宜，否则达不到理想的学习效果。

综上所述，角色扮演所推动的高职绿色生态体育课堂教学结构赋予了新时代高职体育课程新的升级意义。在角色扮演中，落实学生亲近自然、亲近自然、融入社会的对策，更有利于学生健康、和谐发展的趋势。同时，在绿色生态体育的压力下，课堂教学在硬件配置、资源保障等方面的遗憾也将得到适当填补，进一步增强高职院校体育课的教学效率。因此，教师在构建高职绿色生态体育课堂教学时，应加强各种角色扮演机会的给予和建设，依托丰富多彩的人物角色主题活动，让学生扮演各种角色。在角色部分认识绿色生态体育的内涵，积极融入绿色生态体育课堂教学。在自主参与、实践活动、感受的基础上，进一步发展各个层次的素养和工作能力的趋势，获得认知视角要实现的扩展和发展。此外，在设计绿色生态体验活动时，教师需要进一步关注安全因素，加强对设备、场所、自然环境的综合考量和评价，确保高职院校在角色扮演中的生态体育课堂教学的深入推进。

（作者单位：内蒙古电子信息职业技术学院）