基于差异教学理念的多元化多层次教学模式

傅永久

小学阶段是学生体育运动技能形成的初级阶段，体育教师应该根据学生的个体差异，原有的运动技能水平、能力差异调整教学方式，借助体育教学活动训练学生的体魄，使学生掌握运动技能养成体育锻炼的习惯以及形成正确的人生观与健康观。为了达到全面发展学生能力的目的，教师在差异教学理念下采用多元化多层次教学模式，激发学生学习的积极性，促进每个学生在原有的运动技能基础上得到均衡发展。

小学阶段的体育教学对培养学生身体素质、为今后的体育锻炼打下优良基础十分重要，在体育教学越来越受到重视、学生的体育活动量得到充分补足的前提下，小学体育教师为培养学生形成良好的学科素养，在差异化教学理念下应用多元化多层次的教学模式，调动学生参与体育活动的积极性，使学生可以通过活动养成良好的学习思维、锻炼习惯。然而，在传统的体育教學中仍然存在较多问题，例如无法充分关注学生个体差异满足学生个体需求，难以体现体育在学生能力培养方面的价值等。因此很多教师在差异化教学理念下调整教学思路，采用新的教学模式，研究传统教学工作存在的问题，整理问题出现的原因，推出多层次多元化教学模式，进行合理的调整，使其在体育教学中拥有良好的实效性。

1 差异教学理念的相关概述

1.1 差异教学理念内容

差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个体学习需要，以促使个体达到学习目标为目的，让班级每个学生在原有基础上得到合理的指导，为学生推送适合其体能水平与训练需求方案的教学模式。差异教学关注班级学生个体情况，结合掌握的信息设置针对性培育方案，体育教学中的差异，体现在学生性别差异、运动技能的差异以及原有基础等方面的差异。

在差异教学理念下认为学生是学习的主体，教学活动是为学生而服务。在差异教学理念下可以提高学生学习的积极性，并且催生出适合学生学习的教学方法，让体育教学工作在学生配合下高效进行，有效锻炼学生的身体，帮助学生获得健全的体魄和一定的体育运动技能。

1.2差异教学理念特征

差异教学理念尊重学生个体差异，其在关注教学活动主体性的前提下，将学生的个人发展作为教育工作的主要内容。差异教学理念可以帮助教师合理设计教学活动，实现差异教学目标，提高学生在课程学习中的积极性。

差异化教学理念与现代人才培养的需求不谋而合，两者都重视学生自主学习能力的培养。在差异教学理念下进行体育教学活动时，教师需要在教学理念的指导下清楚教学任务，了解学生的学习能力，调节教学模式，使课程活动满足学生的学习需要，激发学生参与活动的兴趣。在合理的引导方式下使学生积极参与到活动中，积累体育方面的知识和锻炼经验，这样做还有助于学生良好习惯的形成。

差异化教学理念将学生综合素质的提升作为主要目标，教师应该在活动设置时改变教育目标，使教学活动不再停留于教师单方面传授知识与技能，而是引发学生的学习兴趣，开拓他们身上的潜力，让学生们更积极主动地参与到课堂教学中来。差异化教学理念关注学生能力的训练与综合素质的培养，教师若能在差异教学理念下组织课程活动，对学生综合能力的提升将有极大的益处。

2 小学体育教学存在的问题

2.1 教学内容匮乏

体育教学工作进行期间，运动技能与体育健康知识是教学的主要组成部分，当下教材内容过于陈旧，很多知识扩展性不足，教师也没有根据体育课程教学的需要自行扩展教材内容，在实际教学中受到教材内容不足的限制，导致体育课程显得单调、乏味。在这种情况下，学生无法对体育课程理论知识产生学习的兴趣，参与时不积极、不主动，会降低课程教学效果。小学体育教学的课堂内容安排并不科学，存在缺失的问题，导致体育课程教学无法良好地推进。教师在上课时很少考虑到小学生在成长期间所具备的贪玩好动的特点，没有将学生无法长时间保持高度注意力、对系统性的课程内容缺乏学习的耐心等因素纳入综合考虑，导致实际的课堂效果往往并不理想。另外，性别、能力不均等因素，导致个体存在较大的差异，教师无法及时发现学生个体之间存在的差异，及时调整课程内容，推送个性化教学任务，难以良好的训练学生的能力。在体育课程进行阶段存在诸多实际性问题，而相应问题会使教学工作受到诸多阻碍，难以按照教师设想使学生在不同阶段形成相应的能力。

2.2 课程活动互动性低下

小学体育教学工作为达到教育要求，必须保证工作具备较强的系统性，在工作进行中发现教师与学生的互动性较差，无法吸引学生关注课堂内容。教学活动是辅助教学工作开展的有效方法，可以调动学生学习的自主性，但是由于师生互动程度不足，无法引导学生自主学习。在此种情况下，学生没有积极参与到体育活动中，无法达到锻炼学生身体、提高学生体质的目的。此外，教师在体育教学中对信息技术的应用程度不足，使用信息技术可以将很多难以用语言表述清楚的概念清晰的呈现出来，但是因为教师没有合理应用多媒体，影响到教学工作。学生在活动参与期间，需要认真学习体育理论知识，但是在传统课程教学中，由于课程内容与活动无法有机的联系在一起，使教学效率较低。在学生与教师互动程度较差的情况下，无法对学生进行合理的引导，使学生掌握体育课程内容。

有些体育教师没有根据学生的个体差异围绕课程教学进行合理的设计，也没有将师生互动作为课程教学的重要板块，在相关内容设置方面并不科学的情况下，导致课程教学期间频繁出现各类问题。体育教学人员应该清楚教学工作的要求，针对学生在课上无精打采的表现，反思教学方案目标设计出现的问题。过往教学模式没有提高教学目标的合理性，师生课上互动不足，对信息技术使用程度不足，导致教学活动不能良好的落实到具体教学中，难以为差异化教学提供助力。当下必须修正教学模式，提高教学工作的有效性，借助体育教学达到提高学生综合素养的目的。

3 基于差异化教学理念，在小学体育教学中应用多元化多层次教学模式的途径

3.1 优化体育教学方式

体育教学工作进行期间，需要在差异化教学理念下关注学生，研究小学生所处年龄段的身心特点，围绕教学目标设计课程方案。小学生身心特点是教学设计必须重点关注的内容，学生具有浓烈的好奇心，同时拥有贪玩好动的特点，教师可以利用学生生理特点设计教学工作，调整教学结构，作为保证教学工作顺利进行的保障。

教师带领学生学习《不同方式的跳跃》时，对教学结构进行多层次的设计，让学生尝试跳跃，借助学生自身好动的特点，使其积极的参与课程活动。与传统教师演练讲解的方式不同，让学生试着练习，教师在一旁规范学生的动作。引导学生参与课程活动，尝试各类动作，可以构建浓郁的学习氛围，使学生积极参与跳跃活动中，探索不同跳跃方式的特点，比较不同跳跃方式的优缺点。在活动进行期间，教师针对男生与女生体能方面存在的差别，给出不同的标准，照顾到班级学生因性別在体能方面存在的差别，使男生与女生均可以在跳跃活动中得到良好的训练。

3.2 培养学生形成自主学习能力

在小学教学阶段自主学习能力是各科老师均高度关注的内容，体育教师通过课程活动训练学生自主学习能力，围绕学生年龄特点合理的设计教学方案。结合学生乐于探究、好奇心强的特点，适当的调整教学内容，关注学生自主学习能力的培养，从细节处抓起。教师要关注学生在课程活动中的表现，通过具体事例进行引导，使学生可以对体育拥有正确的认知。在体育课程进行中学习相关知识，形成正确的价值观、健康观。在学生改变对体育课程传统观念后，会在一定程度上提高学生参与课程活动的积极性。

教师带领学生学习《快乐的纸飞机》一课，围绕学生自主学习能力培养调整教学模式，采用多元化多层次的教学模式，引导学生参与课程活动，关注课程内容。教师在活动中根据事前调查得到的结果，划分多个小组，将能力水平大致相同的学生分在一个组，给出“纸飞机”活动的任务，让各小组成员均可以在能力范围内参与活动，得到良好的训练。另外，教师在活动进行几轮后，改变组合形式，在确保小组成员能力处于同一水平的基础上，将女生与男生分开设置。采用男男对抗与女女对抗的方式开展活动，通过合理的引导促使学生在活动中探究，提高自身学习能力，促使学生自身身心健康发展。

3.3 促使学生均衡发展

体育教师在课程进行中关注学生各方面能力的发展情况。为了促使学生在成长期间均衡发展，围绕体育教学涉及到的知识内容进行规范设计，引导学生在课程进行阶段思考，激发学生探究欲，使学生可以积极参与课程活动。

在《两人三足接力合作跑》中，教师要关注学生团队协作均衡发展，通过科学的引导培养学生形成热于思考探究的习惯。在体育活动中还会让学生相互配合，列举两个小组比较说明。根据各小组成员合作情况，与小组取得的成绩，告诉学生只有团队协作才可以发挥小组最大的价值，让学生在活动中清楚团队协作的重要性，愿意与团队成员合作。在两人三足中教师会将班级学生分为三个大组，让各大组成员寻找搭档。各大组是按照学生体能水平划分，为不同的组设置不同的长度，由此调节活动难度，让学生可以积极参与其中，最后通过成绩查看学生在活动中是否得到锻炼。按照收集的数据进行控制，提高活动在学生能力训练方面的科学性。通过教师合理引导，使学生可以在学习课程内容的同时，让身心健康的发展。在多元化多层次的教学模式下，教师可以按照教学要求，在保证学生自主性不受干扰的前提下，科学的调整教学模式，让学生在成长期间一直处于良好的状态，积极参与课程活动，让学生各方面能力得到良好的发展。

3.4 以学生差异进行教学各环节多元化与分层化创新

第一，注重教学目标的多元化与分层化创新。小学体育教学的分班级授课时其主要的授课方式，而整个班级内的学生无论体能、体育学习能力还是体育技能掌握水平都必然存在差异，“一刀切”式的单一教学目标显然无法满足每个学生不同阶段学习的实际需求，且容易导致学生学习兴趣和成就感的降低。为此，教师需注重教学目标的多元化与合理分层，利用多元化教学目标针对不同学生群体促进学生体育学习成功体验。

如对体育学习能力薄弱的学生来讲，教师可适当降低体育教学要求，使设定的课堂训练难度降低，让学生可通过努力将学习目标逐渐递增，上升到更高层次，唯一的差别在于起点较低。而对学习能力较强的学生则可以直接越过基础部分的训练，或进行简单过度后为其设置更高难度的学习目标，使其能够产生自主学习的动力，发挥自身优势。例如对于体力一般的学生教师可要求其一分钟内完成25个仰卧起坐，而体能较好的学生可设定一分钟完成40个，并鼓励学生突破上限，实现分层次教学。此外，对于男女生还可分为不同项目，如女生完成仰卧起坐，而男生则完成俯卧撑或引体向上，使能力较低的学生同样可以定位出准确的学习目标，并在完成既定学习目标后获得较高的成就感，增强其学习体验。

第二，重视教学内容的多元化与分层化创新。小学阶段的体育教学中学生对于体育知识学习的期望不同，其兴趣点也就有所不同，而传统体育教学过程中单一的体育教学目标和教学内容导致学生主体地位并不突出，且教学内容和方法过于面向全体，学生没有选择的权利，即使所设计的学习项目不适用于个别学生也别无选择，导致很多学生学习兴趣低下。教师可以针对这一情况加强对教学内容的多元化与多层次教学创新设计，结合每个学生体育学习的兴趣点，进行不同教学项目的选择，并作出分层设置。

如部分学生喜欢球类体育技能学习，而部分学生对田径类体育知识更感兴趣，教师可以结合教学目标与学生个性爱好，从而将所有学生学习的兴趣激发出来，使其充满学习的热情。例如训练小学生敏捷性的教学目标，教师可以根据不同学生兴趣点和个性爱好设计训练项目，如喜欢足球的学生可以通过带球跑步与带球过人来训练其身体敏捷性和脚步的灵活性，而喜欢篮球的学生则可以设计带球障碍跑和转身与胯下运球技巧练习来锻炼学生身体敏捷性，同时也可以实现学生身体协调性的训练。而对于女生而言，教师可以组织其参加躲避球训练或抛沙包项目训练，融入游戏元素，不但危险性较小，且同样可以起到锻炼学生敏捷性与反应能力的效果。

4 结语

小学体育教学对学生能力与素质的培养有非常关键的作用，体育教师需要在差异教学理念下清楚教学重点，引入多元化多层次的教学模式，发挥学生在学习中的自主性，让学生积极参与各种活动，促使学生可以均衡发展自身能力。

（作者单位：福建省三明市三元区群英小学）