动态分层教学模式在高校羽毛球教学中的应用探究

姚森林

1 动态分层教学法概述

“动态”定义：根据辞海的解释，动态指的是活动中的状态，或者是事情发展的变化。在本研究中，动态指的是大学生在学习一段时间的羽毛球运动后就会被分配到高一层次或者低一层次群体，而这个流动过称成之为“动态”。

“分层教学法”定义：分层教学指的是学生在学习和成长的过程中在环境、家庭以及社会等因素的影响下，由于生理差异，会表现出不同的层次，因此在教学过程中需要结合学生最近发展区，进行有区别的、针对性的教学、指导和评价，遵循因材施教原则，让每一个学生都能够在课堂上有所收获。

“动态分层教学”定义：根据“动态”“分层教学”的定义可知，动态分层教学在现代教学理论指导下，结合学生技术能力、体能以及心理等各个层面对学生进行分层，并开展因材施教，发挥学生特长，结合学生特点开展教育。同时在经过一段时间学习后进行考核，对当前层次的学生升层或者降层。所以动态分层教学的对象是全体的学生，充分体现了以学生为本的教育理念。

2 动态分层教学法的基本原则

主体性原则：动态分层教学以学生为中心，在羽毛球的教学上创造符合学生体能、体育技巧的教学方法，并且关注每一个学生身心健康发展，在课堂上以学生为主，教师主要发挥引导的作用。

因材施教原则：在动态分层教学中，教师通过考核了解学生的羽毛球水平层次，并对学生进行分层，每个层次的学生设置不同教学目标、训练任务，让学生在生理可以承受的范围内进行训练，提升教学的进度、深度和广度。

隐蔽性原则：在分层教学过程中为了照顾到学生的情绪，保护学生的自尊心，采用了隐蔽分层方式，即不公开各个学生考核数据以及具体的层次，一方面是避免水平高的学生骄傲;另一方面也是为了避免水平差的学生产生自卑的心理。所以采取隐蔽性的原则是为了能够充分尊重和保护学生，激发学生学习羽毛球的兴趣。

循序渐进原则：在分层动态教学模式中需要考虑到学生个体的差异，然后制定与学生发展相匹配的目标，让学生能够在学习过程中循序渐进的提升自己，从而实现长远提升。

反馈原则：在开展羽毛球教学过程中，定期开展考核了解学生的学习进度，并针对学生羽毛球技术的问题进行针对性的调整，让学生能够在正确的引导下快速进步，提升羽毛球水平层次。

3 羽毛球课实施动态分层教学的意义

3.1 分层教学有较强的针对性

由于经济条件、场地设备、师资队伍、教学时间等因素的影响，学生在练习羽毛球时对于羽毛球技术掌握和理解会有不同的差异。因此，在羽毛球教学过程采用分层教学法，根据学生的层次制定教学计划，结合学生的自身能力，以不同层次的学生为对象，制定羽毛球的训练目标，并采取不同的教学方法，应用不同程度的锻炼模式，为学生终生体育发展奠定良好基础。

3.2 满足不同层次学生兴趣

兴趣是最好的老师，有利于学生在羽毛球训练中形成积极情绪，激发学生对于羽毛球训练的渴望，并提升课堂训练过程的注意力。因此为了更好地能够激发全体学生的学习兴趣，就必须要考虑学生之间的个体差异，即羽毛球的水平差异。因此在教学中在不拆原班级的情况下，针对不同的教学群体设定不同的教学内容、教学目标、教学方法。从而满足学生学习羽毛球的兴趣，促进学生的身心发展。

3.3 突破了传统教学模式的束缚

基于我校传统的羽毛球教学模式来看，教学内容比较呆板、封闭、单一。并且还具体表现在以下两个方面：一是以教师、课堂和书本为中心，忽略学生主体地位，并且以内容、符合和标准为教学手段。二是忽略了教学方式的多样性，过于强调学生的体质健康。而动态分层教学完全突破了传统教学的束缚，以人为本，为学生制定适合自身发展的学习方法，让不同的学生都能够获得成功的喜悦感。

3.4 培养学生终身体育意识

分层动态教学是依据学生的个性发展来进行施教，充分尊重学生的个性、兴趣，逐步培养学生的活动参与能力和适应能力。另外在教学过程中，教师采用了开放性的教学方法，倾听学生的意见，改善教学方法。激发了学生主动参与体育训练的热情。所以分层动态教学是培养学生参与羽毛球运动的重要手段和动力，使学生从被动学习到主动运动，获得更多羽毛球知识和技能，有利于学生形成终身体育的意识。

4 分层教学法的应用策略

4.1 根据学生对羽毛球的掌握程度科学分层

由于家庭、教育环境、基因等多个方面的影响，学生的羽毛球的学习能力和接受能力都是有所不同的。有的学生对于羽毛球的兴趣仅仅停留在对运动动作技巧的观赏性方面，有的学生学习羽毛球是为了提升自己的水平，而有的学生掌握羽毛球技术很吃力，还有的学生甚至是没有接触过羽毛球。根据上述的情况，在羽毛球的执教过程中，结合现有的体育场所设备以及学生的学情，进行科学分层。

4.2 制定切合实际的教学目标和计划

在大学生羽毛球教学中开展动态分动法，需要制定可行性的教学目标和计划。动态分层教学是一个长期的過程，需要学生坚持不懈的努力才能获得长足的进步。因此在教学时，首先考虑培养学生的羽毛球兴趣，让学生在羽毛球的对练过程中获得成就感。其次是在制定教学目标时，要有一定的区分度，针对不同的群体要设定目标。最后是在教学任务上要考虑难度，即训练任务具有梯度性，学生通过努力能够完成对应的目标，增强学习羽毛球的自信心。

4.3 教师要多与学生沟通，反馈和总结教学经验

在羽毛球教学过程中体育老师频繁和学生开展互动，在有效的沟通和互动过程中了解学生的困难和不足。同时也对于学生的教学意见进行反馈，了解学生学习情况的不足，并调整改进教学方法和措施，让学生了解自身缺陷。另外在沟通和互动的过程中也能了解学生当前羽毛球水平和心理状态，通过沟通和交流，帮助学生解决训练过程的困难。

4.4 创建竞争升级制度

为了帮助学生提升羽毛球水平层次，在教学过程中采用了竞争升级制度。即学生的分层是随着学生的层次变化被分配到相应的小组，也就是根据当前学生羽毛球的训练状态进行调整，通过竞争促进学生激发体育运动的潜能，从而确保学生能够获得良好的训练效果。即学生在达到一定水平后，根据考核的成绩进入上一个层次，反之，则会下降一个层次，这种竞争机制能够激发学生互相竞争，调动学生羽毛球训练的动力，营造积极向上的学习氛围，符合体育的竞技精神。

5 分层教学法的应用方法

5.1 学生羽毛球水平分层

分层是开展羽毛球动态分层教学的前提，因此在教学前根据学生羽毛球发高远球技术和击打高远球的成绩作为分层的依据，将学生分为A、B、C三个层次，各个层次的学生听到你如下所示。

A层次：掌握一定的羽毛球基本技术，并且测试成绩在86分以上，有一定的球感，对羽毛球的兴趣十分浓厚，这类学生可以加强实战练习。

B层次：测试层级在70-86分之间，属于羽毛球基本技术中等生，这类学生训练羽毛球的自觉性比较强，能够完成教师布置的羽毛球训练任务，但是学习羽毛球的方式方法欠妥当，与人自觉练习羽毛球技术的意识不强，若没有老师的督促，无法做到持之以恒，所以羽毛球技术水平始终处于中游。

C层次：也就是羽毛球的学困生，测试成绩在70分以下，有的学生是从未打过羽毛球，羽毛球技术基础比较薄弱。还有的学生是对于羽毛球有厌恶的情绪，甚至放弃参与羽毛球训练的想法。因此这类学生首要是激发兴趣，先学基本功，逐步掌握基本技术。

5.2 教学目标分层

在高校开展羽毛球运动教学，首先培养学生体育运动兴趣，其次才是提升羽毛球的专业技术，帮助学生形成终身体育的意识。因此在教学过程中需要做好培养兴趣和羽毛球技术教学的衔接工作。为此在开展活动分层教学时，针对不同层次的学生设定了不同的不同。

A层次：能标准的完成羽毛球的基础技术，努力提高运动技术水平，动作标准、正确、连贯、协调。不断提高体质健康素质，了解羽毛球的文化理论知识。

B层次：能独立完成羽毛球课程教学大纲所要求的基本技术，了解容并且理解技术所对应的基本理论知识。努力加强专项素质的练习，了解羽毛球的文化理论知识

C层次：基本了解羽毛球的基本技术，形成热爱羽毛球运动的兴趣，了解羽毛球的文化理论知识。

5.3 教学过程区分指导

根据上述的分层情况，不同层次的学生学情差异十分明显，因此在教学过程中需要对不同层次的学生制定不同的教学内容，具体如表1所示。

根据学生的体质健康状况，在教学过程中针对学生的体质健康情况制定了不同的目标。A层次的学生训练的内容主要是技术的衔接和战术的应用，同时进一步补充羽毛球的理论和竞赛规则等知识。B层次的学生需要强化练习技术动作，使动作更加熟练自如，掌握基本技术之后可以对其进行战术和专项理论的渗透;C层次的学生熟练掌握基本技术，培养羽毛球的兴趣。

为了进一步能够帮助学生提升，在教学过程针对教学内容分层设定训练任务。比如在学习单打发球技术时，“高远球”是一个教学难点，所有学生必须要掌握后场发高远球技术。因此针对学生不同层次的学生设定了不同的任务。

A层次：发10个球，9个球非常标准，且能将羽毛球击得又高又远，动作连贯、协调，能很好的控制球飞行轨迹，共完成9组练。

B层次：发10个球，8个球非常标准，基本能将羽毛球击得又高又远，动作连贯、协调，基本能控制球的方向，全力完成8组练习。

C层次：发10个球，6个球非常标准，有一定的远度与高度，动作连贯。完成60%的专项素质与体质健康素质练习，全力完成6组练习。

5.4 教学评价分层

对于不同级别层次的学生制定相应的评价标准对于学生的平时表现、出勤率、参与度、理论水平等方面，定各级目标的标准。

5.5 动态分层评价与反馈

通过每2周的学习之后，对实验班的学生进行羽毛球基本技术考核，按下列标准流动：如果C层学生对所学内容完全掌握而且成绩高可以上升到B层次或者A层进行学习，同理B层次学生完全掌握所学内容则可以上升到A层次进行学习。A层学生完全掌握所学内容则可以辅助教师教学。相反，每个层次的学生一直停滞不前将降到下个层次或者下降到C层次。

6 分层教学法在高校羽毛球教学中的实验研究

6.1 研究对象

选取我院机械设计制造与自动化的两个班级作为实验对象，两个班级都是30人，对照班采用传统教学法。进行为期3个月的羽毛球选修课教学。

6.2 教学方法

实验班：对学生进行ABC分层，开展分层指导、因材施教，每两周考核一次，動态分层。

对照班：统一讲解示范、统一纠错练习、统一考核标准。

6.3 实验结果

根据实验数据可知，实验班与对照班的羽毛球考核成绩中，对实验后实验班和对照班学生羽毛球考核成绩结果的比较中，实验班在羽毛球考核的手法、步法、技术评定和实战比赛成绩都高于对照班，说明分层教学中教师结合学生实际进行分层，因材施教，针对性强，教学效果显著。

7 结语

综上所述，在高校羽毛球课堂教学中应用动态分层教学，不仅能够帮助掌握羽毛球知识和技能，同时还能帮助学习提高团结互助意识。另外根据不同层次的学生设计不同的活动内容，有利于提高学生训练效果，促进学生体能的提升。

（作者单位：邵阳学院）