新课标背景下高中体育课结构化技能教学

李振 丁宝帅

运动技能的掌握是体育课堂教学的重要任务，在运动技能的学习的过程中培养学生的体育学科核心素养。无技能不体育，对于季浏学者所提出的在学校体育领域中学生学了12年的体育课却一项运动也未掌握的难题分析原因：课堂教学内容单一、固态且简单的教学方式。针对这样的问题现状和原因，体育教学工作者应根据运动项目的基本结构和运动情景展开设计，积极的开展体育课的结构化技能教学：通过学习两个或以上技术的组合内容，设置复杂的运动情景，促使学生在一次次生疏技术的运用过程中掌握运动技能。

在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中明确提出“在教学方式上，力求改变过于注重单一知识点以及把结构化的知识和技能割裂开来的灌输式教学模式，倡导多样化的教学方式，将知识点的教学置于复杂情景之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生学科核心素养发展。”结构化技能教学的内涵强调摒弃单个知识技能教学，倡导以两个或以上的内容或手段组合学练方式设计层次感和关联性突出的体育教学课堂，用体育活动展示和比赛形式呈现。基于课程标准的导向，针对与我国高中体育课教学中出现的现实问题，提出体育课结构化技能教学。根据高中学生的运动技能学习规律以及生长发育特点，在体育教学过程中让学生系统的学练动作技能，进行技术的连贯学练;并创设复杂的运动情景或者比赛，在技术的运用中使得学生真正的掌握运动技能。

“九派教育”报道，2021慈溪市中学为进一步研讨学生“运动能力”形成的有效途径与方法，梳理课堂教学中“学练三个一”的运用形式，提高慈溪市青年体育教师的专业素养，切实提高孩子们的上课环境。慈溪市初中体育与健康“运动技能结构化”教学研讨活动在宁波科学中学举行。全市2018—2021年参加工作的初高中体育教师参加了本次活动。活动第一环节为课堂教学展示，2020年入职的宁波科学中学应老师的《篮球同侧步持球突破技术方法》一课，采用新颖的多媒体教学方式，迅速地将同学们带入课堂中来，使本堂课氛围十分活跃。2018年入职的附海初中童范锋老师执教《篮球原地双手胸前传球动作方法》一课，本堂课教学流程清晰，详细的教学示范让学生迅速掌握传接球动作要领。近些年，有关于体育结构化教学的活动越来越多，为此研究提供了具有说服力的依据。双减政策背景下，体育“5+2”模式的推出，一次次的证明了学校体育的重要性。

1现实问题

经受过传统体育课堂教学的学生出现了一个相对普遍的现状，针对于开放性技能的运动项目，学生只能完成几项单个技术，而很难掌握完整的此项运动技能。以足球为例：某些学生经过体育课学习后，能够做出脚内侧传球技术、大腿停球技术、射门技术等，但是学生没有掌握运用这些技术去参与足球比赛的能力。假设在未来体育教学的课堂上还是进行教学内容的单一选择、简单固态的教学方式，则不利于学生掌握如何在复杂运动情境中运用技术的能力，则中国学生学了十几年的体育课卻一项运动技能都没掌握。因此，体育教师应该选择两项或者以上的技术为教学内容，以某项技术为主，并创设复杂的运动情景，让学生在多项技术的连贯运用中不断的练习，进行结构化技能的教学。在宏观上，政府应有区域性的调控作用，在小学、初中、高中形成一条龙的服务，让学生的运动技能水平根据自身技术水平和自身生理、心理状态的不同逐渐提高教学技术难度，以求让学生自身特点形成一个或者多个较为优秀的运动技能。

2 产生问题的原因

基于季浏教授所提出的我国学校体育领域存在的中国学生学了十几年的体育课却一项运动技能也没有掌握的现实问题，从课堂教学出发分析其中的原因。在学术界，体育课提高的是思想品质还是技能一直是争论的点，笔者认为思想品质是所有课程的基础，而体育技能是体育课独有的特点。无技能不体育，对于季浏学者所提出的在学校体育领域中国学生学了12年的体育课却一项运动也未掌握的难题分析原因：课堂教学内容单一、固态且简单的教学方式。

2.1 课堂教学内容单一

传统体育课堂中体育教师过分的重视单个知识点和动作技术的学练，利用几节课甚至更多的时间让学生学习单一技术，力求学生能够将此技术做到完全掌握，从而割断了整个运动项目各技术之间的内在联系。当然更严峻的问题为：小学体育教师在教授脚内侧传球技术，到了高中的教师还在不厌其烦的教授这一技术，学习的技术单一，基本功也不见得去全面，更会导致绝大多数学生不会多项技术进行连贯运用，也不能真正的认识此项运动，缺少了对于运动的兴趣。所以即使会了脚内侧传球，学生也并不能清晰地知道脚内侧传球方式在整个足球运动中的地位以及和其他技术动作的联系。任何一项运动中的知识和技能都是相互联系的，单个运动技术的学练和掌握很难学好一项运动技能，像足球运动等团体类体育活动，不仅仅是个人能力的表现，更多的是团体能力的表现，没有参与一定的实战，学生体会不到赛场上瞬息即逝的配合机会，仅仅是某种套路的固定练习一定是不利于学生足球能力的提高。

2.2 固态且简单的教学方式

传统体育课堂采用单一的灌输式教学方式，对于单一技术进行细致练习，过多讲解和组织练习。这样虽然有助于学生掌握单一的技术动作，但是并不能提高运动能力，也不能让学生真正地认识该项运动。同时在教授单一技术时采用集体操练的方式，学生只是在被动的学习，很难培养出学生在复杂情景中合理运用所学技术的能力，即使学生了解了该项技术，但是不能完全掌握。不在意技术的应用，也从而导致体育课变成了没有运动负荷、没有战术运动、没有参与比赛的“三无”课堂。运动技能的掌握不是学出来的，而是教会后在复杂情境中不断练习，练出来的。传统体育教学中，学生只是跟随教师所讲的运动技术概念和动作要点进行单一静态的重复练习，并没有将所学习的技术动作在实际情境中进行练习。导致学生只掌握了一项孤零零的技术，并不了解这个技术动作在比赛的现实情景中如何运用。倡导“以学生为本”或“以学生为主体”的学生观，是在教学活动中以学生为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，帮助学生增长知识与提升技能，实现全面发展。学会技术但不会运用，学生对整项运动没有清晰的认识与理解，是导致学生不能掌握运动的重要原因。在体育教学时，结构教学现状，重要价值是学习体育运动技术是非常严谨的。教师要根据学生的学习情况开展因材施教原则教学，做到教得好和学得好合理接合，合理安排课时结构，是学生学得好的一个重要条件。细致化教学能够发现学生在学习中不足，并很大程度帮助学生提高技术水平。

3 改变措施：体育课的结构化技能教学

高中体育学习阶段，学生已经具有运动技能学习基础和适宜的身体素质条件，因此在体育教学中，以学生原有的知识和技能经验为基础，体育教师应该选择两项或者以上的技术为教学内容，以某项技术为主，并创设复杂的运动情景，让学生在多项技术的连贯运用中不断的练习，进行结构化技能的教学，使学生提高运动能力和掌握运动技能。

3.1 课程内容：贯彻运动项目的基本结构

体育课的結构化技能教学，贯彻了《普通高中体育与健康课程（2017年版）》中对于促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，在复杂的运动情境和比赛过程中将单一技术与其他技术组合起来进行学练，提高学生运用技术解决情景中的现实问题，提高学生解决问题的能力。在体育课的教学过程中应当将运动项目的各项技术组合起来，突出某一项技术的教学，并将技术融入到战术的过程中，让学生掌握运动技能。在这样的体育课教学循环往复的课程开展中，逐渐的掌握该项运动。在复杂运动情景或比赛之前及时进行健康教育，让学生懂得良好卫生习惯的重要性以及如何预防运动损伤与疾病等，将技能教学与健康教学相互结合起来促进学生健康行为的形成。让学生在复杂的运动情景和比赛中将所学的结构化知识和技能不断运用，通过这样的循环往复的体育课结构化技能教学，提高学生的运动能力，通过高中体育课程的学习掌握1至3项运动技能。

3.2 课程实施：创设复杂的运动情景

体育课中的运动场景需要体育教师进行创设，简单固态的情景教学下，对于学生的体育学科核心素养很难产生有效的培养，也很难提高学生的运动能力和运动技能的掌握。体育教师需要设计复杂且适宜高中学生学习的运动情景，让学生能够在学习某项技术的同时，能够和其他技术结合练习，使得对整项运动产生浓厚的兴趣，激发学生在比赛中或者复杂情境下的思维能力，在这样的氛围和环境下开展结构化技能教学。坚持采用创设复杂的运动情景。传统的体育课堂模式采用的是孤立的运动技能传授方式。运动比赛是在复杂的运动情境下进行的，运动场上形势变化多，不可预测，学生需要根据实际情况发现问题、分析问题和解决问题。在学科核心素养的引领之下，来开展体育课的结构化技能教学，体育教学的设计要以学生为主体，不以单一技术为教学内容，应该采用两种或以上的多种技术来开展结构化技能的教学，并将运动能力、健康行为、体育品德都能够在结构化技能教学中体现出来。通过这种课堂教学方式改变传统课堂运动项目的碎片化教学，在新课程标准背景下，采用结构化技能教学，在一定程度上解决学生只会单个技术而不能掌握整个运动技能的现实问题。课程目标的实施总是与国家的教育目的相一致。体育课程目标是通过学习让学生主动运动、喜爱运动，把学生培养成德智体美劳全面发展的人。而体育学科的核心素养培养，是体育课的最核心追求。从核心素养的角度来看，如果单纯地教授学生片面化、零碎化的知识，其遗忘速度是非常快的。

3.3 体育课结构化技能教学的开展思路

体育课的结构化技能教学要求学生对于运动项目中各项技术之间的内在关系具有清晰的认识，将各技术的体系前后连接组合学习，并采用多种学练方式和复杂运动情景进行运用，使得学生能够获得整个项目的整体性学习，并获得完整的技术体系参与体育锻炼和比赛。

以高中足球课中的运球为例：首先通过情景导入的方式，让学生了解今天所学的技术动作在什么情景下可以使用，可以跟哪些技术动作配合发挥最大的效果，观察世界顶级足球比赛中运球的运用，激发学生对于足球的兴趣。然后，进行重点学习技术的示范与讲解，让学生能够明白此项运动技术的基本原理，并在体育课结构化技能学习中加以体验。结构化技能教学要把足球的每个动作技术作为单独要素，采用两种或者以上的组织形式和学练手段进行足球运球技术的教学，并赋予一定程度的运动情景，让学生在对抗或者比赛的状态下，体会运球技术的运用，让学生能够真正的掌握运动技术，学会此项运动。

例如：足球运球与射门结合起来，运球加射门技术的过程中有人防守时，如何利用细致的运球过掉防守队员，完成进攻或者射门。在刚开始进行足球教学时，体育教师可以对足球比赛的规则进行重新设定，提高重点技术的应用程度，实现课堂体育教学目标。可以采用两人之间进行消极防守的技术练习或三人之间的组合技术练习，让学生体会此项技术如何与其他的技术联合应用，再过渡到4V4或5V5的教学比赛中，以本节课的教学内容重新设定规则，必须完成运球过人，然后进行射门得分，才能算是有效。技术教学内容结束后再加以体能的练习，注重对于整个身体的综合素质练习。一系列运球加射门、传球加射门、停球加传球和运球等组合动作进行运用，使学生对于某项生疏的技术与其他技术的串联运用并不断提高运用到复杂的情境中，培养学生学以致用的能力，达到普通高中体育与健康课程标准的结构化知识和技能教学的要求。通过这样的结构化技能教学，在培养学生核心素养的引领下，学生的运动技能也能更好的掌握，经过单元教学或模块教学对于某项运动项目的结构化技能学习，学生能够对整个运动有着清晰的认识与理解，能够真正的将所学习的运动技术运用到比赛中，使得学生能够掌握此项运动。

通过这样的体育课堂教学，贯彻体育课的结构化教学内涵，利用一个模块的结构化技能教学来让学生建构一个运动项目知识和技能结构框架，最后内化成自己的运动能力，让学生至少学会一项运动技能。

4 结论

在对我国学生掌握运动技能的现实问题上分析原因，在以后的体育教学中，要严格贯彻新课标的基本理念开展结构化技能教学：每节体育课都应引导学生练习多个技术、组合技术和复杂战术，并及时的创设复杂的练习情景和一定时间的比赛和对抗，通过循环往复的结构化技能课堂教学，使学生在初高中学习阶段能够掌握至少一项运动技能。

（作者单位：聊城大学）