小学体育教学中师生的有效互动探究

李盼

素质教育的步伐正在逐步加快，社会各界对教育领域提出更多、更高的要求，体育学科的教学也是如此。教育领域对体育教学提出较为明确的要求，需要教师在认真讲解体育知识的同时，还需注重学生身体素质、运动能力的提高。因此，为了落实素质教育的目标和要求，教师就需要思考和分析教学方法，灵活运用师生互动的教学方式，逐步活跃课堂氛围，促使学生能在良好的互动交流中消化体育知识，在参与的过程中实现能力和素养的同步提高。

受到应试教育的深远影响，小学阶段的教学普遍较为重视基础学科，也就是语数外，对体育学科存在一定程度的忽视，而这就会对学生的身体素质产生一定消极影响。在实行新课程改革后，体育学科的重要性逐步提升、地位逐步提高，师生互动环节就显得尤为重要。在实际教学的过程中，教师需要优化自己的教学理念，经常性与学生进行互动和交流，加入有趣的互动游戏，采用师生角色互换的方式，开展多样化的合作学习模式，给予学生足够的理解和尊重，促使学生能在体育课堂、师生互动中顺利消化体育知识。

1 小学体育课教学中师生互动存在的问题

1.1 教师缺乏互动意识

要想保证教育工作的有序开展，那么就需要教师能在第一时间解决教学理念的问题。只有教师拥有较为明确的教学理念，才能设计出符合教学理念的方法，才能设计出更加有趣、新颖的教学活动。因长期受到各种规定和应试教育的影响，教师普遍形成以自身为主体的教育理念，在日常教学中缺少良好的互动，未能设计多样化的互动环节，而这就会导致整节体育课程都是在教师的指导和口号下完成的，严重影响到学生学习能力、学习效果、学习主动性的提升。

几千年来，我国始终都是将传道授业解惑作为教师的主要职责，学生的责任则是要进行听说读写。互动能够有效改变常规的教学模式，教师能利用启发性、引导性的方式，带给学生更多的学习动力，使其能掌握适合自己的学习方法。当前的很多教师也是经历过应试教育的，因而并未学习合作学习、师生互动的教学方法，在此方面的意识较为薄弱，需要借助专门的渠道和方式进行学习和加强。

1.2 师生互动效果不佳

因受到传统教学形式、教学内容和教学模式的影响，教师通常习惯性采用常规的教学方法，在上课时未能经常开展多样化的互动活动。部分教师认识到师生互动的必要性，但未能掌握合适的互动方法，经常借助学生演示、简单问答的方式进行教学。在这样的课堂中，学生无法借助自身的体会和感受了解互动作用和行为，也就无法取得较为理想的学习效果。

例如，大部分教师都会在上课时采用问答式的教学方式，未能在恰当的时机给予学生适当引导，未能做好充足的背景铺垫，未能合理运用多样化的辅助方式。直接问答的方式会增加学生的不适感和厌恶感，会认为这是一种变相的课堂测试、考试等，从而产生厌恶心理，自然也无法实现教学质量和效果的提升。如果教师未能采用合适的互动方式，不仅无法取得理想的教学效果和互动效果，还会影响到学生的学习兴趣和欲望，不利于日后教学。

1.3 互动教学实践与内容不符

目前，部分教师对互动教學拥有较为深刻的了解和认知，会在日常教学中加入不同类型的互动环节，但因各种因素的影响无法选择合适的互动内容，经常会从他人案例、网上案例中进行借鉴，未能充分考虑到学生的实际情况与学校的环境状态。如果教师只是采用照搬案例的方式，那么无法真正将互动教学的作用发挥出来;不合适的案例会进一步影响教学效果，使互动环节与活动受到质疑。

2 小学体育教学中师生有效互动的策略

2.1 转变教师的教学理念

素质教育要求教师重视学生学习兴趣的激活，真正从学生的角度出发设计教学活动，在课堂中加入更多有趣、新颖的互动环节，使其能拥有更多的锻炼机会和实践机会。教育改革的稳步推行需要教师能先完成教学理念的优化，只有保持良好的教育理念才能借助自我提升的方式解决问题，真正将合作学习、师生互动的方式融入日常教学中。在具体的教学过程中，教师应当从更多不同的角度和方面了解学生，既要了解学生的成长状态、兴趣爱好，还要了解学生的性格特点、身体素质、运动能力等方面的情况，结合具体的教学内容和教学形式进行合理优化和设计，保证互动教学能依靠多个不同的因素顺利实施，最终取得较为理想的师生互动效果。

在具体的教学中，教师需要重视个人意识形态的转变，通过组织教育、自身学习等方式，结合自己积累的教学经验，构建出一个良好的师生互动课堂。学校需要定期开展不同类型的培训活动，经常开展与师生互动、合作学习相关的专题讲座，邀请全体教师参与其中，使其能从更多优秀教师、专家学者处学习和了解师生互动的方法。体育教师也应当秉承终身学习的意识，能主动借助不同的方式去学习，逐步构建出一个较为系统和完善的知识体系和教学体系，为日后教学做好充足准备。此外，学校也需要建立完善的评价体系，从实践训练、教师专业度、考核标准等方面提出明确要求，使其能将自己的教学理念逐步落实到位。在多方位的影响和约束下，教师能创新师生互动的方法，也能发挥良好的教学效果。

2.2 加入有趣新颖的互动游戏

小学阶段的学生普遍都非常喜欢有趣的游戏，能产生强烈的参与欲望，也能在互动交流中消化和掌握充足的体育知识。在日常教学过程中，为了取得最良好的师生互动效果，教师就可在课前充分了解学生的性格特点、兴趣爱好等，在此基础上设计有趣、新颖的互动游戏，快速激活学生的参与欲望，使其能主动与教师进行互动和交流。在开始游戏前，教师可为学生讲解互动游戏的规则和内容，进一步激活学生的参与欲望。

例如，在开展跑步活动时，为了让更多学生参与其中，教师就可在加入有趣的互动游戏：“同学们，咱们这节课进行一个有趣的游戏吧。在这节课上，咱们进行一个有趣的障碍赛，你们需要在最短时间内躲避各种障碍到达终点，最快突破障碍到达终点的学生可获得一定的奖励哦。”在完成游戏的简单介绍后，教师就可先开展一个简单的示范游戏：在跑道上准备各式各样的道具，学生、教师都可成为道路上的“障碍物”。在实际参与的过程中，学生不仅仅是此次游戏中的“运动员”，还是此次游戏中的“障碍物”，在体验不同角色的过程中感受到不同的乐趣。在开展游戏的过程中，教师也需要积极参与其中，扮演不同的角色，在恰当的时机给予学生适当引导，逐步增强其自信心、培养兴趣爱好，让学生能始终在愉悦的氛围中学习和成长。

2.3 师生互换角色开展互动

在日常体育学科的教学中，因学习能力、知识水平等方面的影响，部分教师的教学理念和思想较为落后，始终沿用常规的教学方式展开教学。部分教师为了顺利实现教学目标，通常都是采用灌输式的教学方式，开展不同类型的项目训练活动。随着新课程改革的稳步推行，教师必须要改变自己牢牢占据主体地位的情况，真正从学生的角度出发，转变各自的角色，改善和优化教与学之间的关系。

师生的角色互换不仅是一种教学方法，还是一种先进的教学理念。在具体教学中，教师可成为学生学习道路上的引导者，变成学习者，而学生则可成为教授者、研究者等，这是在素质教育背景下出现的全新教学理念。角色互换并未影响到教师在具体教学中所发挥的作用，只是将教师和学生放在平等的地位上，将学习的主动权归还给学生，使其能充分发挥自己的聪明才智和主观能动性，就参与到各式各样的教学活动中。

例如，在足球教学中，教师就可尝试采用师生角色互换的方式。在上课时，教师可先为学生介绍该节课的教学内容，认真讲解各种足球技巧。之后，教师可采用自我推荐的方式，邀请学生充当此次比赛的裁判员，开展相应的值裁活动。教师需要遵从组间相同、组内存异的原则，将剩余学生划分为几个不同的小组，开展相应的足球比赛。扮演裁判的学生需要认真观看比赛，及时发现违规行为，快速处罚突发事件;教师则可充当场外替补人员，在必要时机邀请教师进入赛场。在这样的比赛中，学生的语言表达能力、思维能力、运动能力、处理突发事件的能力、组织能力等都会得到有效提升，也能产生强烈的参与热情和欲望。教师在实际参与时，需要发挥自身的引导作用，这不仅能做好安全防护工作，从根本上保证学生的安全，还能有效拉近彼此之间的关系。如果教师能真诚地对待所有学生，才能真正与学生建立起良好的关系，学生也就能积极参与到教学活动中。

2.4 积极开展合作学习活动

在教学活动中，教师除了要运用良好的师生互动外，还需要在师生互动中积累更多的经验，从更多角度和方面了解学生的真实情况，使其能在学习的过程中实现个人能力和素养的提升。在师生互动的过程中，教师不仅需要从自身角度与学生进行互动交流外，还需要积极开展不同类型的合作学习活动，使其能在与他人合作、互动交流的过程中实现个人能力和素养的提升。在正式教学前，教师需要从多个不同的角度和方面了解学生，这样才能保证小组的合理划分，同时还需构建出生动有趣的教学情境。

例如，在立定跳远的教学中，为了让学生能顺利理解该节课的知识，掌握立定跳远的技巧，教师就可巧妙运用多媒体技术，为学生展示最标准的动作，并提出一些问题：“同学们，你们觉得在立定跳远中，如何正确摆动手臂？如何弯曲自己的膝盖？如何才能保证自己跳的距离足够远？”在提出这些问题后，教师可让各小组的学生参与到互动讨论中，表达自己独特的想法与观点。当各小组的学生都解决这些问题后，教师就可开展相应的训练活动。小组内的学生分配好各自的位置，從起点出发每隔一段距离有一名学生，采用接力的方式完成立定跳远比赛。教师可在此次比赛中充当裁判员的角色，观察学生在比赛中的表现，记录下学生遇到的问题。在完成比赛后，教师需要评选出最佳小组，并委婉地指出学生立定跳远中存在的问题，提高学生动作的标准性。

2.5 给予学生足够的理解和尊重

如果教师和学生能真正成为朋友，那么不仅可以保证课堂教学的有序开展，还能拉近彼此之间的关系，使彼此更加了解对方，愿意主动去互动与倾听。因此，教师需要思考和分析如何才能与学生成为朋友。在日常教学中，教师需要尝试利用多种不同的方式与学生进行互动和交流，了解学生最真实的想法，关注学生的兴趣爱好，与平等的姿态与学生进行交流。在选择教学方法时，教师可提前询问学生，鼓励学生谈谈自己的想法和观点。教师还需认真观察学生，时刻关注学生的心理状态、学习心态等方面的情况，真正明确学生的主体地位。此外，在每节课教学结束后，教师还可与学生进行互动与反思，邀请学生对该节课的教学情况提出建议。无论学生提出的建议是否合理，教师都需要认真聆听，并发表自己的想法，与学生展开多次沟通。经常采用这样的沟通方法和教学方式，学生能感受到来自教师的尊重和关注，愿意主动与教师进行沟通和交流;教师也能借此更加深入地了解学生，与其成为真正意义上的朋友。

例如，在跳高教学时，教师需要为学生认真讲解跳高的各个动作和技巧，将整个跳高的过程进行逐步分解，使其能牢牢掌握所有的动作要领。在实际训练的过程中，教师可时刻提醒学生保护好自己的关节和膝盖，给予学生适当的肯定和鼓励。同时，教师还可为学生提供具体的教学反思表格，围绕着教学情况、训练情况、教学语言等诸多方面作出评价。这不仅能实现良好的师生互动，还能增进彼此之间的了解，教师也能借此优化和完善教学方案。

2.6 重视评价体系的优化和完善

除了要在课堂中进行良好的互动评价外，教师还应当构建出一个系统、完善的评价体系，进一步增进学生和教师之间的情感交流。在体育学科的教学中，教师需要从更多不同的角度和方面评价学生，既要发现学生的闪光点，还需要发现学生的不足之处;对于学生的良好行为，教师需要给予适当的赞赏和表扬;针对学生的不良行为，教师需要给予适当引导，提出合理化建议。此外，教师还应当充分考虑学生的心理状态，保护好学生的自尊心，切勿给予其较为严厉的批评。相对于其他阶段的学生来说，小学生普遍不具备较强的心理承受能力，因而需要教师能格外重视语言用词，尽可能采用较为风趣幽默的语言形式，在恰当的时机给予学生适当引导，使其能尽快改正自己的不良行为，同时避免对学生的心理产生消极影响。

3 结束语

总而言之，体育学科的教学应当积极响应新课程改革的具体要求，学校、教师和家长都应当认识到体育学科的重要性，改变常规的教学理念。教师需要以平等的态度与学生进行交流，利用学生感兴趣的方式活跃课堂氛围，努力构建出良好的师生关系，使学生能在有趣的体育课堂中获取更多知识，实现体育素养、身体素质的逐步提高。

（作者单位：青岛开平路小学）