提高小学数学小组合作学习效果探究

连国平

摘 要：随着小学数学新课程改革的进一步渗透，单纯通过照本宣科的方式引导学生学习数学知识，会桎梏学生的想法，限制学生的思维发展，使学生的学习陷入僵局。因此，教师要改变传统教学理念，通过小组合作学习的方式，引导学生进行交流学习，达成以人之长补己之短的合作教学效果，凸显出合作教学的重要价值。

关键词：小学数学;合作学习;学习效果

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.013

小学数学新课程标准提出，不仅要培养学生的数学基本学习能力，也应培养学生的合作学习意识，让学生能通过交流、沟通。认知数学问题，理解数学知识，使学生能通过合作探究，对抽象性较强的数学问题进行思考，使学生能通过合作学习，认知到数学知识的深度内涵，感受数学合作学习魅力，提高学生的合作学习能力。

一、合理建组，共同学习

在小学数学课堂教学环节，为确保合作学习能顺利开展，教师要先对学生进行科学合理的分组，以此促进合作学习开展的有效性。教师在组建学习小组前，应通过对学生的日常观察、纸笔考查、学习动机和习惯考查等模式，对学生的学习能力进行综合评定，以此为依据对学生进行分层，并对学生进行分组。可根据学生的優势及不足，对学生进行统一组别划分[1]。为确保分组的公平性，教师可采取两种分组方式，组间同质模式和组间异质模式，前者可让能力相同的学生在同一个组别进行学习，这有助于学生之间进行合作探讨，可使学生能共同探究一个相同的主题，也可有更多的共同话题，让学生能对所研究的问题进行深度分析，这能在小组合作中营造共同学习的氛围。而对于组间异质分组教学，可通过不同学习能力的学生在一个组别学习，而在小组内构建一个互帮互助的学习空间，让学习能力强的学生可带动学习能力弱的学生进行共同学习，而组内异质这种教学模式，也可确保各组间能开展公平竞争，以此确保整个班级的数学学习能力都可得到稳步提升。教师可尝试将两种分组教学模式进行有机转换，确保学生能在不同的合作氛围中，学习到更多的数学知识，也可确保学生适应更多的合作学习模式，使学生逐步养成合作学习的习惯，培养学生的终身合作学习能力。

二、营造氛围，激发兴趣

兴趣是最好的老师，为提高小学生的数学认知能力，使学生深入透彻地理解数学问题，提升学生的数学感知能力、空间认知能力、数字计算能力，教师应为学生营造轻松、宽泛的学习氛围，让学生能感受到学习数学知识的趣味性，自发自觉地投入数学知识的学习中。教师可结合数学主题教学，为学生营造学习氛围，教师可将学生之间认知的旧数学知识，在新课程中进行导入，这不仅会简化数学知识的学习难度，也能因为学生已经认知了数学问题，因此可提高学生的数学知识学习自信心，激发学生的数学学习兴趣，还能帮助学生能通过旧知识，理解旧知识，巩固对数学旧知识的认知能力，也可以此对学生形成温故而知新的教学效果。教师也可利用信息技术为学生营造合作学习的氛围，将数学知识利用信息技术对学生进行展示，让小组学生能通过形象画面理解数学问题。也可鼓励学生在小组内探讨主题数学问题，在小组中进行合作分工，并将抽象的数字知识以生动化的方式利用信息技术进行表示，让学生完成感性认知向理性认知的转变，提高学生的数学知识灵活运用能力和实践能力，使组内学生通过分工合作，能更加高效地学习数学知识，提高数学知识的领悟能力。为进一步突出数学学习的氛围，教师也可让各组学生将本组别设计的信息技术学习内容在课堂上公开展示，为学生营造一个动态的数学知识学习交流空间，在组内交流的基础上，再进行组间交流，拓展学生的交流方式，提高学生的交流能力，让学生的数学知识学习能力可通过营造数学学习氛围，以及多元化的合作学习得到稳步提升。

三、强化引导，合理组织

学生在进行合作交流学习的过程中，教师应注意对学生进行适当的交流引导，可对小组学生合作学习的过程进行指导，帮助学生指明学习方向，为学生树立学习目标，这会有效提高小组合作学习的效率和质量[2]。教师也应为制定若干个相应的数学问题，并让小组学生进行自主选择，小组学生可在组内进行商讨，最终确定需要完成的题目，这种方式可尽量为小组成员提供更多的交流合作学习空间，也可使组内学生能统一解决共同选择的数学题目。在学生组内解题的过程中，教师可让每个组别的学生将学习计划及解题步骤以学习方案的模式进行呈现，并以此为依据，对小组学生的学习思路进行指导，帮助学生梳理数学思路。在这一基础上，教师可鼓励学生在小组内对数学解题步骤进行修改，逐步完善解题方案，也可确保小组学生的数学分析思考能力在教师循序渐进的引导下，得到突破性提升。再者，教师也可将每个组别中数学学习能力和领悟能力均较强的学生组成一个临时的数学学习合作小组，让他们对数学知识点中的重难点问题，通过合作交流进行突击学习，这种学优生之间的合作交流，能碰撞出更多的思维火花和思维灵感，使学生的数学解题理念和意识能得到不断创新。然后，教师可让这部分学生各自回归到原有组别，将产生的全新数学思维模式，在小组内对其他组员进行传授，完成学生对学生传帮带的教学作用，使学生之间形成一种和谐的互助学习模式，也可真正凸显出数学合作学习的真正价值，使数学学习的帮扶形成一种气氛，一种信念，使班级的数学合作学习风气实现稳步发展。

四、交流汇报，适时总结

在小学数学合作课堂教学环节，合理组织学生进行合作学习，以及对学生进行合理的合作学习引导，是确保学生能灵活学习数学问题的关键因素及决定性因素。教师可以不同的数学题目类型为依据，鼓励学生通过不同的方式开展合作学习，并在此基础上进行交流汇报。比如，在小组合作交流汇报学习模式中，分析讨论如何更加高效地进行数学问题阅读、对数学问题进行实际操作、数学知识的迁移和类比等问题，这会提高学生数学合作中学习的主体意识，也可让学生懂得如何能完善数学合作学习。教师可鼓励学生适度总结数学学习内容，这会让各小组的学生，对学习过的知识进行定期梳理，使学生的数学思维更加清晰。这种班级内的交流汇报活动，打破了学生只能在各组之间进行内部交流的模式，而这种班级交流模式，拓展了学生的交流空间，延伸了交流范围，可使学生能在更加宽泛的层面进行交流[3]。教师也应鼓励各组学生在分享的过程中，将本小组中的一些优质的学习方法、良好的学习习惯在班级层面进行共享，这不仅会培养学生的奉献意识、互帮互助意识，也可让各种高效的学习方法在班级内进行传递，形成一种良好的合作学习风气，有助于提高学生的数学知识学习能力。

五、正确评论，针对提升

实践是检验真理的唯一标准，教师应对学生的小组合作学习情况进行综合评价，这不仅可让教师能更加了解学生的学习过程和结果，也可让学生进行更加深入的自我了解。评论内容可进行拓展和延伸，不应单纯地评价学生的学习结果，而是应评价学生的学习动机、学习目的、学习方法，让学生能从多元视角认知自我。在对学生开展测评的过程中，为进一步凸显出合作学习的重要价值，教师可让各组组长对学生进行纸笔测试考查，教师可将考查问题发送给各组组长，让组长自我设计数学考查问题，这种双重的数学考查问题，能让各组成员从不同的視角认知数学问题，完成数学任务。在对学生进行纸笔考查后，为确保考查结果公平，教师可开展各组交叉考查的模式，如让一组组长考查二组组员的纸笔测试内容。最后由教师以小组为单位，对所有纸笔考查的内容进行总体测评，并以数据的模式呈现各组学生的最终考查结果，这种小组比赛的方式，能调动各组的竞争意识，也可使各组组长在对其他组员的测试内容进行评价的过程中，认知到更多的数学题型，提高组长的数学解题能力，提升其数学核心素养，确保其能带领本组成员开展更加高效的数学知识学习。教师也应定期对各组组长进行统一测试，对组长的能力进行分层，在组长间营造一种良性竞争氛围，以此促进组长的自我成长，也可更有能力带领本组成员学习数学知识，永攀数学高峰，通过合作的模式，承担其组长应有的责任，体会数学知识的深层魅力。也可让学生逐步适应合作学习这种教学方式，使学生能在合作学习的过程中，逐步提高自身的数学知识核心素养，让学生的数学综合学习能力通过合作学习引导，得到突破性提升，确保学生能从更加深远的角度看待数学问题，认知合作学习的有效性。

总而言之，在小学数学课堂教学环节，为迎合新课改的教育指导方针，教师可引导学生开展小组合作学习，让学生突破自我学习的局限和桎梏，能在小组合作中学会与人交流和沟通，而这也是学生在后续学习过程中需要面对的，是学生应具备的基本学习技能。这种合作式教学模式，也是一种共享性教学，学生可在小组内发表自身的数学想法，也可听取他人的数学见地，能有效突破学生的数学认知局限，使学生可从多元角度看待数学问题，提高数学发散思维能力。

参考文献：

[1] 冯晓硕.提高小学数学小组合作学习效果探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021（1）：191.

[2] 胡金松.小学数学课堂教学中如何提高小组合作学习效率[J].科学咨询（教育科研），2016（8）：77.

[3] 王彦娣.如何提高小学数学小组合作学习的有效性[J].赤子（上中旬），2015（24）：213.