小学语文教学中快速阅读法的应用研究

顾金德 汤霞

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要构成部分，可以培养学生优秀的语文素养，能够促进学生阅读理解能力提升，为将来的可持续发展奠定稳固的基础。快速阅读法旨在培养学生短时间内领悟知识的能力，可以帮助学生提高知识获取的效率，进而适应时代发展需求，切实增强可持续发展的能力。基于小学语文阅读教学，特介绍教学中亟待解决的问题，重点分析快速阅读法的应用策略，从教学实践的角度来探讨具体策略的应用情况，旨在帮助教师提高课堂教学效率和质量，促进小学生的阅读能力提升。

关键词：小学语文;快速阅读法;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.018

快速阅读是小学生必备的素養之一，在社会信息更新加快的新时期，学生需要掌握快速阅读能力，以适应社会发展。小学语文新课程标准对阅读教学有明确的规定，教师应当传授学生高效的阅读方法，使之能够掌握基本的学习技能，为之后的可持续发展奠定稳固的基础。这就要求教师要加强阅读教学研究，通过多样性教学措施来培养学生快速阅读能力，切实提高小学语文课堂教学质量。

一、小学语文阅读教学中亟待解决的问题

阅读教学有助于提高学生的智力水平，使之能够具备良好的理解力、记忆力，凭借高效的学习方法来快速理解所学知识，但在实际的授课过程中，部分教师未能深刻解读语文新课程标准要求，长时间延续传统的教学方式来引导学生学习，导致其阅读量难以达标，不利于开阔学习眼界[1]。小学生对于阅读存在一定的兴趣，但缺乏目的性，时常会在读书的过程中被无关事物所吸引，难以顺利地完成学习任务，而部分教师在教学过程中忽视了教学引导，导致学生的注意力集中能力难以提升，不利于提高学习效率和质量。传统的阅读教学主要以讲授法和谈话法为主，难以满足当代小学生的学习需求，也无法激发其学习探究的热情，不利于培养优秀的学习能力、水平和习惯。一些教师在授课过程中围绕教材来讲解相关知识，却忽略了阅读方法的讲解，导致了学生的阅读学习能力、水平难以提升，无法凭借自己的力量来完成学习任务，不利于提高自主学习能力。受到思维发展阶段性的影响，学生的学习能力水平参差不齐，一些教师在践行新课程标准的过程中，未能结合学生的实际思维发展情况而实施教学，导致其丧失了主动思考的积极性，不利于阅读理解能力的提升。

二、小学语文教学中快速阅读法的应用策略

（一）设定目标，提高阅读学习效率

快速阅读法的应用离不开具体目标的指导，教师设定详细的目标，引导学生完成学习任务，有助于提高阅读学习的效率，使其能够在规定的时间内理解所读内容，为后续的学习铺平道路。也就是说，小学语文教师应当设定合理的教学目标，引导学生在规定的时间内完成任务，减少阅读学习的粗略性和盲目性，引导学生围绕学习目标来快速完成阅读任务，从而提高阅读学习的效率，促进课堂教学质量提升。

而在实际的目标设定过程中，有些教师未能考虑到学生的实际认知水平和学习需求，按照传统的教学目标来进行授课，导致学生难以了解实际目标的设定意图，无法在目标的指引下完成学习任务，不利于学习效率的提高。为了确保教学目标能够促进学生的认知发展和满足学习需求，小学语文教师应当明确快速阅读法应用理念，将传统的教学目标进行革新，通过随机提问的形式，了解学生的学习情况，再设定符合学情的阅读目标，使学生能够在明确目标的指导下，逐步提升阅读学习的速度。在此基础上，引领学生朗诵特定的文章段落，使其能够快速了解段落大意以及文章的中心思想，明确不同的叙事角度，更好的理解课文内容，大限度提高阅读学习效率。由此，学生能够树立正确的学习观念，在明确目标的指引下，有效提高学习效率。

（二）注重理解，培养良好阅读习惯

阅读理解水平将直接决定学生的学习质量，应用快速阅读法来进行教学，可以提高学生的理解能力，使之能够快速理解所读内容，有效提高学习的质量，从而养成良好的阅读习惯，促进自主学习能力水平提升。由此可见，小学语文教师可以转变课堂提问方向，提出学生感兴趣的问题，让其带着问题速读课文，再拓展延伸课外资料，鼓励学生进行速读，使之逐渐养成良好的阅读习惯，从而领略文章，深刻理解作者叙述的事情，促进阅读理解能力不断提升。

例如，在统编版小学语文《他像一颗挺脱的树》部分内容讲解的过程中，引导学生初读课文，理解文中生字生词的意义，帮助其理清文章的描写方法和层次性，使学生能够理解作者刻画人物的手法，深刻体会主人公给人们留下的印象，懂得抓住人物外貌进行描写的方法。通过拓展延伸的方式引导学生速读课外资料，使其能够体会主人公的性格特点，从性格变化的角度来分析主人公的生平经历，掌握高效的阅读方法。再引导学生就肖像描写展开细致讨论，以速读的方式回顾课文内容，使其能够明白“挺脱的树”具体所指，懂得文章中主人公的善良朴实，知道其对生活充满了希望，从而提高学习理解能力。应用快速阅读法帮助小学生理解课文，切实提高了课堂教学的效率和质量，使学生找到了学习思考的目标，通过解决自己感兴趣的问题，养成良好的阅读习惯。

（三）趣味实践，激发阅读学习兴趣

趣味实践任务是快速阅读法的优质应用载体，可以大限度激发学生的阅读学习兴趣，使其能够发挥主观能动性来配合教师完成教学工作，有助于扩大教学成果，提高教学质量。也就是说，小学语文教师将趣味实践任务融入不同的教学环节，指导学生按照正确的流程来完成实践任务，随时记录学生的表现以及学习成果，按照记录的数据与实际课程目标来调整实践任务难度，以激发其阅读学习的兴趣，从而活跃课堂氛围，让学生获得良好的情感体验[2]。

例如，在统编版小学语文《真理诞生于一百个问号之后》部分内容的讲解过程中，教师引导学生以接力读的方式快速了解课文内容，使之能够产生学习兴趣，在兴趣的驱动下了解文章所讲内容，懂得不同真理所表示的意义。再让学生以角色扮演的方式来还原课文中的故事，深度激发其阅读学习兴趣，使之能够在表演的过程中快速读课文，迅速找到关键词句来辅助自己的表演，理解“真理诞生于一百个问号之后”的意义，从课文中列举的三个事例中，分析作者提出的观点，懂得作者写作顺序，切实加深学习理解印象。教师引导学生共同评议学习过程，总结其在读课文过程中出现的问题，结合课文中的主旨思想来讲解相关真理知识，学生能够获得启发，认识到凡事多问的重要性。由此，小学生在趣味实践活动中能够产生源源不断的学习兴趣，在教师的引导下完成各类学习任务，切实提高阅读学习的积极性，有助于促进综合素质能力发展。

（四）引导精读，掌握高效学习技巧

快速阅读对于语文的学习有着积极的影响，引导学生在学习的过程中精读课文，能够使其掌握高效的学习技巧，具备快速获取信息的能力，从而合理地运用时间來进行学习、复习，不断提高知识迁移能力，促进学习能力稳步提升。基于上述分析，小学语文教师引导学生读课文的同时，开展精读训练活动，细致分析关键段落，剖析不同的写作方法，再采取师生交流或自主探讨的方式，提高小学生的阅读理解能力，带领其在精读活动中掌握学习技巧，深刻理解所学内容。

然而，部分教师受到应试教育压力和家长殷切期盼的影响，在教学过程中未能注重精读引导，而是选择让学生自行读课文，意在激发其自主学习意识，但小学生的身心素质发展存在差异性，不具备较强的自我控制能力，很难在自主学习中专注于单一的知识内容，部分学生精神涣散，很难在短时间内完成精读活动，不利于教学质量提升。为了优化教学效果，让学生掌握高效的学习技巧，小学语文教师应当加强引导，在学生读课文的同时，呈现不同的指引内容，辅助精读活动，再传授高效的阅读技巧，让学生应用快速阅读法来体会课文的内涵，使其能够快速找到文章的主旨内容，有助于提升阅读的效率和质量。与此同时，教师引领学生精读课文中的关键部分，在一起领悟和思考的基础上，开展对话活动，使之能够掌握高效的阅读学习技巧，不断提高学习能力水平。

（五）阶梯任务，提升快速阅读水平

在阅读教学过程中融入阶梯任务，是坚持由简入繁教学原则的体现，可以提高学生学习的目的性，使之在完成不同难度任务的过程中，获得良好的学习体验，逐步攻克学习难关，掌握高质量的学习方法，有助于快速提升阅读能力水平。也就是说，小学语文教师在应用快速阅读法的过程中，让学生逐步完成难易程度不同的任务，解决与文章内容有关的问题，从而加深对课文的理解印象，再把不同的阶梯任务融入课程衔接环节，为学生理清易混淆知识点之间的联系，提升其快速阅读水平。

而在实际的教学过程中，部分教师仍坚持传统的教学理念，长时间沿用单一的教学方法来讲解重难点知识，导致学生的阅读学习能力水平长时间得不到提升。部分学习能力水平相对较弱的学生会在接触阅读材料时，按照传统的阅读方法进行理解，而教师忽视了阶梯任务的设计，未能引导学生快速阅读材料，导致其学习能力水平难以提升。为了科学地提升学生的阅读水平，小学语文教师应当直观呈现文章的主要内容和基本思想，在新旧知识迁移中融入难度不一的阶梯任务，让学生以完成任务的形式，理解所读内容，提升阅读的速度。在此基础上，教师还可以引导学生通过读写结合的方式深度理解课文，运用常用的词语来进行造句，朗读具有文采的语句，使之通过完成阶梯任务的方式，提升阅读水平。

（六）心眼协作，训练思维反应能力

心眼协作是一种高效的学习方法，旨在培养学生用心思考的能力和优秀的洞察力，使之能够在读课文的过程中，通过“心眼同步”的方式理解相关内容，不断提高思维反应能力。比如，小学语文教师引导学生以最快的速度来扫视所读内容，迅速捕捉学习所需信息，在心中记住关键词语，从而训练其思维反应能力，使其能够正确回答教师提出的问题或为后续的学习做好准备，提高心眼协作配合的默契度，促进思维能力提升，为日后的可持续发展积累宝贵的经验。

而在实际的心眼协作过程中，一些学生难以高效地完成训练活动，由于部分教师的精力有限，难以兼顾全体学生的思维发展，导致学生之间的学习差距被拉大，一部分学生的思维反应能力得不到提升，难以提高阅读学习效率和质量。为了增强学生的思维反应能力，小学语文教师可以运用心眼协作学习方法，引领学生品读文章的不同段落，指导其在规定时间内挖掘文本内涵，使之以心眼协作的方式理解相关知识内容，促进思维反应能力提高，推动语文学习水平提升[3]。在此基础上，教师带领学生通过心眼协作的方式，快速地构建基础知识体系，使之在学习语文知识时，不断提高自己的思维反应能力，掌握快速阅读的技巧，为后续的学习节省更多的时间，从而增强时间意识，促进综合素养发展。

（七）课外阅读，拓展基础学习视域

课外阅读活动是丰富学生认知和增加其知识储备的有效途径，能够为快速阅读法的实施提供载体，深度拓展学生的基础学习视域。这就要求小学语文教师要合理地选择课外读物，引领学生在学习的过程中科学地阅读相关内容，在领会基础知识的同时，开阔自己的学习视域，积累不同的写作素材，丰厚自己的文化底蕴，促进语文素养发展，为终身学习打下坚实的基础。

由于小学语文基础知识种类繁多，部分教师会选择不同的课外内容来充实课堂，目的在于吸引学生的学习注意力，激发其学习兴趣，从而构建高效语文课堂。然而，一些教师未能把握课外读物的难易程度，盲目地应用快速阅读法进行教学，学生“走马观花”似的读完课外读物，未能深刻理解其中蕴含的文化知识，不利于提高教学质量和扩大教学成果，甚至会影响学生的终身学习理念形成。为了合理拓展学生的基础学习视域，小学语文教师可以选择相对简单的课外读物，引导学生在短时间内找出文章中的主旨思想，让其通过师生共读的方式来理解课外读物中的文化知识，再呈现与课程内容相关的阅读素材，拓展其基础学习视域，使其能够逐渐提高阅读学习的效率。与此同时，教师引导学生围绕课外读物开展一系列速读活动，激发其学习的积极性，为快速阅读法的应用创造不同的契机，讲解课外读物中的文化知识，拓展其基础学习视域，促进语文素养发展。

（八）合作学习，增强个性发展意识

小学阶段的学生能够在合作学习中产生优秀的集体意识，所以，开展合作学习活动，有助于培养其良好的集体精神，为快速阅读法的应用提供切入点，增强其个性发展意识，提高自主学习能力。基于上述分析，小学语文教师将快速阅读法与合作教学相融合，引导学生通过小组合作的形式来读文章，在教学中从阅读提示入手，引导学生通过竞争的方式来找出文章故事线索，使之能够积极主动地进行阅读，促进自主学习能力提升。

但在合作教学中，一些教师所持理念相对滞后，未能给予学生科学的指导，导致小部分自制能力相对较差的学生产生了依赖心理，甚至还会被无关事物吸引，做出与学习无关的举动，严重影响了合作学习的质量，不利于提高个性发展意识。如此看来，为了增强小学生的个性发展意识，小学语文教师需要以新颖的方式开展阅读教学，在合作活动中增设抢答环节、团队竞赛环节，将合作学习与快速阅读法相融合，让学生在短时间内理解课文，发挥集体力量解决难题，使之形成良好的团队合作意识，加深对所学知识的理解印象。除此之外，教师适当进行引导、启发、点拨，在合作讲评中表扬突出的个人以及团队，增设不同规模的团体接龙阅读活动，使学生能够将注意力集中在学习上，在合作学习中获得良好的情感体验，从而掌握快速阅读方法，增强个性发展意识，促進综合素质能力全面发展[4]。

在小学语文教学中应用快速阅读法，不仅可以培养小学生良好的阅读技能，而且能够大限度提升其学习效率。为解决教学中凸显出的问题，小学语文教师采用设定目标、注重理解、趣味实践、引导精读、阶梯任务、心眼协作、课外阅读、合作学习等有效策略，切实提高学生的学习效率，培养其良好的学习习惯，促进其产生源源不断的学习兴趣，掌握高效的学习技巧，显著提升阅读水平和思维反应能力，不断拓展自己的基础学习视域，实现个性发展。

参考文献：

[1]   王明强.小学语文阅读教学的实践和创新[J].语文教学通讯，2020（2）：53.

[2]   李琳.浅析小学语文阅读教学[J].内江科技，2020（2）：79.

[3]   袁嘉忆，崔梅花.小学生语文阅读兴趣培养研究综述[J].内江科技，2020（2）：90.

[4]   郭翠花.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用分析[J].吕梁教育学院学报，2020（2）：92.