初中英语教学中绘本阅读教学策略

张金焕

摘 要：英语是一门单纯的语言学科，在我国缺乏英语应用大环境，因此英语知识的学习具有一定的枯燥性和复杂性，甚至会使学生抵触学习英语知识。基于此，需要改进传统教学模式，尝试在初中英语教学环节有机融合绘本阅读教学，以减少英语知识学习难度，提高英语教学效率和质量。

关键词：绘本阅读;英语教学;初中阶段

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.023

随着初中英语新课程改革的进一步渗透，更加强调提高学生英语学习主体意识，不仅让学生学会英语基础知识，更应提高学生的英语知识灵活运用能力、英语知识迁移能力、英语知识创新能力。而将英语绘本与英语教学相融合，会使学生通过生动、形象的画面内容，认知英语知识，不但能提高学生的英语认知能力，也可以帮助学生创设语境，提升语感，使学生的英语学习核心素养能够得到突破性提升。

一、合理选择绘本，针对提升能力

英语绘本比英语教材具有更强的生动性，英语教材大部分内容都是单纯的词汇表达，图片内容较少且没有色彩，而绘本是以大幅图画配合少部分词汇表达英语内容的读本，具有色彩丰富、层次分明、节奏明快的特点，易于学生阅读理解，能够使学生通过形象化的图画内容及简洁明了的词汇说明，认知到绘本想表达的内容，让学生能够高效地认知通过绘本表达的英语内容，提高学生的英语知识学习能力[1]。同时，由于每一篇绘本内容都表达了一个主题的内容，因此绘本学习内容更具针对性，教师可以结合英语教材中的教学主题内容，选择一篇或几篇与之相关的英语绘本，让教材与绘本组成群文阅读内容，使学生能够通过生动、形象的绘本内容，理解枯燥、復杂的教材内容，以此确保二者形成相辅相成的教学引导态势，助力学生的英语知识学习。此外，由于初中阶段学生的英语学习能力已具有一定的差距，教师应结合班级学生的英语学习能力，为学生提供丰富的绘本阅读资源，使学生可以根据自身的阅读能力，自主选择难易程度不等的绘本阅读，以此对学生进行拓展性英语阅读教育，确保不同层次学生的英语绘本阅读能力可以在自身范围内得到提升。

二、预判绘本内容，激发思维活性

绘本内容看似纷繁复杂，实则部分绘本间存在一定的关联性，教师可以针对绘本的这一特征，为学生制订相应的绘本阅读计划，鼓励学生寻找绘本中的关联性，自主挖掘绘本中的故事情节、人物关系，确保学生能从整体层面对不同的绘本内容进行把握，帮助学生奠定绘本学习的基础，使学生的绘本基础学习能力得到稳步提升。此外，国外的绘本内容大都具有较强的开放性，以自然拼读的方式，引导学生进行绘本阅读，这种方式具有较强的趣味性，深受学生喜爱，可以使学生在掌握英语自然拼读规律的同时，确保学生能够有机整合学过的绘本内容，让学生能根据自身的理解能力，自主预测绘本内容，激发学生的绘本理解思维活性。结合绘本阅读内容进行分析，教师可以将绘本的大概含义告诉学生，使学生在了解绘本内容的同时，对绘本阅读的细节及词汇进行预测，这种阅读模式能够提高学生的阅读效率，帮助学生完善性认知绘本内容。教师还可以让学生组建阅读小组共同阅读，共同猜测阅读内容，这种猜测阅读的方式可以提高阅读的趣味性，调动学生阅读的自主意识，也能提高学生的英语发散思维能力。

三、强化互动阅读，调动自主意识

在初中英语课堂教学环节，教师应为学生营造师生互动和生生互动的阅读情境，为学生能够更加高效地开展英语学习活动做好铺垫。教师可以在导课环节为学生营造阅读氛围，以便于学生开展阅读活动。同时，还应鼓励学生了解绘本阅读内容的背景，从而降低绘本阅读难度，使学生能更高效地理解绘本内容[2]。在此基础上，教师可以通过问题驱动的方式与学生进行交流，让学生能够带着问题进行自主阅读，这会激发学生的阅读主体意识，学生为了回答教师的问题，会认真阅读绘本，寻找问题的答案。教师还应对学生的答案开展测评，这会让学生能够完善地认知自我，了解到自身在阅读过程中存在的不足及优势，确保学生能够根据自身的特点，逐步完善自身的绘本阅读能力。此外，教师也可以鼓励学生进行生生互动阅读，学生可以在小组间进行绘本互动阅读，每名学生都有权利自主选择自己喜欢的、熟悉的绘本，在小组内带领其他组员阅读，让每名学生都可以体会到带领其他人阅读的乐趣，也可以激发学生的阅读责任感。由于领读学生对绘本内容非常了解，因此可以对其他学生提出一些问题，以此与学生开展生生互动，由领读学生提出问题，其他学生通过阅读绘本回答问题，并针对回答内容在小组内开展讨论，领读学生可以对其他学生回答的问题进行评论，使学生能够通过交流活动，更加深入地领会到阅读内容，提高绘本综合阅读能力。

四、角色饰演人物，提高阅读兴趣

初中阶段的学生具有较强的表现欲，教师可以在引导学生阅读绘本的基础上，带领学生开展绘本故事情节演绎，让学生能够通过肢体表达及语言表达，对绘本内容进行完整呈现，使学生能够通过表演对人物的性格特征有一个更深入的了解，也可以确保学生在认知绘本角色台词的过程中，能进一步熟悉绘本内容。在对绘本人物进行演绎的过程中，教师应为学生营造深度演绎氛围，为学生准备演绎道具和服饰，增强学生的代入感，让学生能够对绘本内容进行深度感知，提高学生绘本阅读的完善性和有效性，确保学生能够通过角色人物演绎，激发对绘本内容的探究兴趣。教师也可以鼓励学生对绘本内容进行拓展，让演绎绘本内容的学生对绘本内容进行深入研究和延伸，这种学生创作绘本的模式，可以进一步提高学生对英语知识的灵活运用能力。教师可以启发学生将英语教材中的单词、语篇等内容与绘本内容进行有机融合，并在此基础上对绘本内容进行拓展，可以在绘本故事内容的开篇前增加内容，也可以在绘本内容结束后增加内容，并以完善的语篇对其进行表达;还应对其进行整体性阅读，也应对融入的内容进行完善，可以绘制相应的图画内容对融合内容进行表达，以确保绘本阅读的有效性[3]。教师还可以在各小组内开展绘本拓展竞赛活动，可以让各组学生对自行创设的绘本内容进行演绎，以此丰富学生的英语学习情感，强化学生的英语阅读体验，在提高学生表演能力的同时，也可以提升学生绘本阅读能力，使学生的英语阅读效果能够不断完善，确保学生的英语绘本阅读整体效果可以通过表演得到不断突破。这种生动形象的表达也可以使学生的英语分析思考能力、英语表达能力、英语交流能力得到突破性提升。同时，绘本演绎也可以为学生营造良好的语境，使学生能够在身临其境的氛围中开展英语阅读，不仅能够通过演绎揣摩绘本中人物的内心，也可以以此对绘本内容进行强化性理解，还可以让学生在仿真的英语情境中，更加高效地认知英语学习内容，完善学生的英语思维，提高对英语绘本内容的认知能力，这对学生的英语学习能力提高大有裨益。

五、完善评价体系，提升阅读信心

在初中英语课堂教学环节，教师对学生开展绘本阅读教学可以有效调动学生的英语学习自主意识，但教师也应对学生的绘本阅读学习过程和结果开展评价，使学生能够清楚地了解自身在学习绘本阅读内容的过程中，具有哪些优势，存在哪些不足，使学生能更加高效地认识自我，以此对自身的绘本阅读学习能力进行突破。教师可以通过学生绘本阅读的动机、阅读方法、阅读过程、阅读结果四个层面开展对学生的测评考查，并以考查结果为依据，为学生制订完善化的绘本阅读改进计划，以此对不同学生的绘本阅读能力进行针对性较强的提升。同时，教师还可以让学生进行有效的阅读，可以根据学生的能力进行段落阅读或整本書阅读，让学生体会完善化阅读的喜悦，提高学生的阅读自信心。同时，教师还应让学生进行自主评价，对自身的阅读能力以英语的形式进行表述，不仅能提高学生的英语表达能力，帮助学生养成良好的英语交流沟通习惯，也可以让学生能够更进一步自我剖析，感知自身的阅读能力，进而能够稳步提升自身的绘本阅读能力。再者，教师也应建立长效阅读机制，定期对学生开展短期测评、中期测评和长期测评，短期测评的目的在于考查学生的绘本单词认知能力，以此丰富学生的阅读储备，为学生进行整本阅读做好铺垫，短期测评可以每三天举行一次，帮助学生养成测评习惯，激发学生的自我监督意识。中期测评可以每周举行一次，目的在于让学生对绘本的锻炼内容进行充分认知，提高学生的绘本解析能力。长期测评可以每月举行一次，测评学生整本绘本阅读能力，包括词汇、语境、语篇、语法的认知能力，并以数据形式呈现学生的阅读状态，以确保学生能够进行针对性的学习，还可以使学生的英语知识理解和实践运用能力得到进一步提升。

综上所述，在初中英语教学环节，教师应融入绘本教学对学生进行英语教学引导，这会简化英语知识的学习难度，使学生能够从形象化、生动化的角度，理解绘本内容，调动学生英语阅读主体意识，帮助学生突破英语阅读障碍。

参考文献：

[1]   朱凤华，刘敬凤.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：282.

[2]   王颖慧.初中英语教学中的阅读教学策略培养[J].中外企业家，2020（20）：222.

[3]   李韵胡.浅谈信息技术在初中英语绘本阅读教学中的应用[J].英语广场，2019（10）：146.