“互联网+”时代的小学数学课堂教学

叶淑琴

摘 要：信息技术教学无论是理论层面还是实践层面都取得了一定的成果，并且出现了信息技术和教学深度融合的研究课题。由此可见，信息技术在教育工作中的运用成为一种常态，各科教师要紧跟教育发展的步伐，学习信息技术教学理论知识与实践知识，为学生呈现最佳的课堂。在小学数学教学工作中，教师要运用“互联网+”课堂教学模式，把复杂、抽象的数学知识直观化，帮助学生找到适合自己的学习技巧与方法，真正提高数学学习质量。

关键词：“互联网+”;小学数学;课堂教学;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.045

“互联网+”课堂教学模式，能够让数学教学活动主题化、微型化、碎片化，把数学课堂活动的主导权交给学生。教师要结合小学生的实际认知能力和学习需求，科学设定“互联网+”教学目标和方案，以此来提高数学教学的质量和效率，培养学生良好的数学综合素养。

一、运用“互联网+”进行小学数学教学的必要性

（一）新一轮数学课程改革的标准

在新课改背景下，基础教育工作对于人才培养的方向出现一定的改变，由之前的知识传递变为能力提升。在小学数学教学工作中，教师除了要讲解数学知识，帮助学生构建数学知识结构外，更重要的是要让学生掌握更多的数学学习方法和学习技巧，为之后的数学学习奠定基础。而“互联网+”小学数学教学的融合，比较符合新一轮数学课程改革的标准。同时，新一轮数学课程改革更为关注发展学生的能力，构建个性化、和谐的数学教育，为学生营造愉悦的数学学习环境，借助丰富的数学教学资源，增强小学生的学习体验，转变小学生的数学学习方式，由被动学习转化为主动学习，通过自主探究来解决问题。

当前“互联网+”小学数学教学模式具备较强的发展性、普遍性、基础性，能够让每一个学生都感知数学知识的趣味性，实现信息技术和小学数学教学之间的深度融合，为数学教学工作提供更多方法与思想，让数学教学内容具备更强的挑战性，引导学生在探究数学知识的过程中不断交流、推理、验证、假设和观察。除此之外，信息技术在数学教学中的运用，可以优化学生的学习过程，丰富数学活动的实施流程与方式，培养学生良好的抽象思维能力。

（二）“互联网+”教学应用发展的需要

在当前“互联网+”教学发展过程中，只凭借信息化基础设施的运用是不够的，还需要借助信息技术提供更多的教育服务支持。在“互联网+”教学手段、教学技术的运用过程中，不仅需要实现技术创新，在教学思想与教学观念方面也要进行更新，借助信息技术让教学模式、教学方法、教学内容都出现较大的改变，提高教育质量。

“互联网+”教学的关键是选择最理想的教学资源，让信息技术深度融入教育教学过程中，构建信息化教学体系，这是“互联网+”教学应用发展的具体需要。同时，在小学数学教学中，信息技术属于一种辅助教育工具，是教师实施教育活动的核心方式与途径。

“互联网+”小学数学教学活动，能够让学生的数学教育观念、教学模式、教学内容倾向于现代化，让数学教育活动更加趣味化、理想化，逐渐让信息技术成为数学课程中的有机构成部分，为“互联网+”课程教学深入研究提供重要的支撑。

二、“互联网+”时代的小学数学课堂教学策略

（一）结合教学需要准备配套资源

在“互联网+”小学数学教学活动中，教师要结合教学需要准备配套资源。在正式开展数学教学活动之前，教师要结合小学生的学习进度、学习需求，合理融入配套网络教学资源，构建完整的数学资料库。教师要保证数学资料的精准性、有效性，选择符合小学生身心发展特征的数学资源，消除学生对于数学知识的抗拒心理，更为专注、认真地投入到数学学习活动中去。同时，教师可以把一些重点、难点数学知识收录到微视频中，让学生通过微视频资源来对数学知识进行预习，对将要学习的数学知识有一个大概的认知。教师要鼓励学生积极投入到课前资源准备工作中。

教师通过师生互动和交流，既能够了解小学生真实的个性化数学学习需求，还能够培养他们良好的数学学习习惯和预习习惯，充分提升小学生的信息搜集能力、归纳能力。课前预习、教学资源匹配，为正式数学教学活动的开展奠定了稳固的基础。除此之外，教师一定要保证数学教育资源的具体化、生动性，增强数学教育资源的趣味性。教师要为学生创建数学学习平台，让生生、师生之间可以不受时间限制交流数学问题，引导学生深入理解、自主交流、积极反思，达到理想的数学教学效果。

在小学数学教学活动中，教师不能把教学内容局限于数学教材之中，而是要跟上时代发展的需要，利用互联网学习平台多多学习一些优秀教师的教学过程，这样既能够提升教师的专业教学水平，还能够让教育资源更加丰富、有趣，引导学生展开数学变式训练，做到举一反三、融会贯通，从而构建高效化、理想化的数学课堂。

（二）把“互联网+”模式融入课堂教学中

在“互联网+”小学数学课堂教学中，教师要充分展示出“互联网+”的教育优势，在有限的课堂时间中帮助学生吸收更多的数学知识。在数学课堂活动中，学生能够集中注意力的时间为10到20分钟，所以，教师要保證课堂教育资源的丰富性、趣味性，让学生能够始终把注意力停留在数学课堂中。教师可以借助一些数学动画、数学趣味故事，激发学生在数学学习过程中的积极情绪，养成良好的课堂听讲习惯。在数学课堂刚开始的时候，教师可以通过PPT进行知识导入，以动画的形式为学生播放学习任务单，让学生能够带着问题进入知识学习中去。然后，借助交互式电子白板来开展教学活动，构建“传统教学+互联网”教学模式，把数学知识更为详细、生动地展示给学生。在此过程中，教师也要给予学生更多动手操作、动脑思考的机会。师生积极展开互动，把互联网技术作为辅助教学工具，让学生的思维始终处于一个积极活跃的状态中。对于一些难点、重点数学问题，教师可以借助交互式电子白板来展示数学题目，融入相应的数学小游戏测试，让学生以玩游戏闯关的模式来思考问题、回答问题，激发学生解决数学问题的主观能动性，让数学课堂教学过程具备更强的互动性。教师与学生共同构建起轻松愉悦的数学课堂气氛，缓解了学生的学习压力，让他们能够全神贯注地投入到数学知识探究中去，收获理想的学习效果。

除此之外，在小学数学课堂教学活动中，教师要多反思、多归纳，把课堂中没有讲解到的知识点归纳到PPT课件之中，以便学生课后巩固与复习，让学生更为全面地吸收数学课堂知识。总之，教师要围绕学生的数学学习需求来设定教育内容、教育活动。

（三）设定“互联网+”数学教学课后复习模式

在小学数学教学活动中，教师要设定“互联网+”数学教学课后复习模式。在以往的数学课后复习活动中，教师都是布置几道数学题目，或者是利用课后习题册、数学试卷，让学生对学过的数学知识进行巩固、复习。这种数学知识复习模式，很容易引起小學生的抵触心理，认为数学课后复习是枯燥的、乏味的，导致数学课后复习质量较低。而在“互联网+”数学教学模式下，教师要让学生的课后数学复习活动更为趣味化、多元化，学生在愉快的氛围中对数学知识加以巩固、复习，可以最大限度地提高数学课堂教学质量。教师可以通过制作微视频来汇总、归纳数学知识，这样既能够拓展学生的数学知识面，也可以让学生结合自身的学习进度来有针对性地复习数学知识，做到因材施教、学以致用，提高课后复习效率。同时，教师要借助“互联网+”教学形式进行学习反思，构建数学教学反馈机制，查找学生的数学学习漏洞。教师可以通过校园网络学习平台、微信群和学生进行互动，了解学生数学学习期间存在的困惑和问题。教师可以为学生解答疑惑，也可以让学生通过网络互动来解决问题，让学生不受时间、空间限制进行课后交流，获得更为深刻的学习体会、学习心得。这样既能够帮助学生查漏补缺，还能够使教师对学生的学习效果有更加全面的了解，作为调整数学教学方案的重要依据。

除此之外，在设定“互联网+”数学教学课后复习模式中，教师可以利用网络平台展开课后知识测评，这样既能够节省课堂时间，还能够让学生更为全面地了解自己在数学知识学习中的薄弱点，有针对性地展开复习，养成良好的学习习惯。

三、结语

在“互联网+”小学数学课堂教学活动中，教师要体现出“互联网+”的优势，结合小学生的兴趣爱好、认知能力，合理设定教学目标、教学方案、教学活动，让小学生能够更为专注地投入到数学学习活动中去，在师生、生生的互动探究中，锻炼他们的数学实践能力和思维能力。同时，“互联网+”小学数学活动，能够对现有数学知识进行拓展与延伸，引导学生利用网络学习平台来展开课前预习、课后复习，构建完整的数学知识结构，最大限度提高数学课堂教学质量。

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