小学数学“综合与实践”教学策略探究

黄国枢

摘  要：“综合与实践”要体现综合性和实践性，旨在让学生从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，经历全程参与学习实践，并解决现实生活中具有挑战性和综合性的问题，从而提升学生的数学学科核心素养。

关键词：小学数学;综合与实践;教学策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口;注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。文章针对小学数学“综合与实践”教学现状，探究优化策略。

一、小学数学“综合与实践”现状分析

1. 思想认识不到位

“综合与实践”教学所用的课时数较多，从准备到授课往往需要3 ～ 4课时，甚至更多的是把时间花在课前准备上。再加上“综合与实践”一般不作为检测、考查内容的范围，大部分教师会把这一类课程边缘化，对于此类课程的教学过于随意。另外，有些课程需要到户外开展调查活动，教师在教学过程中过于重视安全问题，学生又好动、爱玩，课堂教学纪律不好把控，以至于“综合与实践”不能有效开展。

2. 教学内容难借鉴

对于大部分小学数学教师而言，没有去尝试“综合与实践”的教学，缺乏可供参考与借鉴的相关教学经验。与此同时，相关的配套资源也相对匮乏，学校现实情况和学生实际水平无法达到实践预期目标。基于以上原因，导致教师在“综合与实践”的课程教学中毫无头绪。

3. 教学评价难衡量

“综合与实践”领域的教学相对开放，学生的回答和反馈也灵活多样。因为没有一把有效评价、衡量的尺子，如果继续遵循传统教学的固定模式对学生进行评价，很难把握，而且这样的评价也缺乏实际意义，对学生的学习起不到激励作用。

二、小学数学“综合与实践”教学策略

在参照《标准》、查阅网络资源和讨论分析的基础上，我们依据“综合与实践”的教学方式，将人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）第一、二学段20节课分为动手操作类、游戏活动类、调查访问类、课题研究类四大类。

1. 动手操作类

教师要注重培养学生动脑、动手、动口的能力，通过制作、试验、实验、测量等方式得以实现。实践内容如教材一年级下册“摆一摆，想一想”、二年级上册“量一量，比一比”、三年级下册“制作活动日历”、四年级上册“1亿有多大”等。

动手操作类的教学策略如下：

第一，做好教学前的活动准备，如布置活动场景、收集活动素材、准备活动工具等。

第二，科学性地制定教学活动计划与具体实施步骤，让学生知道活动流程，并强调应该注意的地方等。

第三，让学生在动手实践、合作交流的基础上，提出问题、发现问题，并解决问题。

第四，教师要及时结合问题线索，给予方法上的引导。

2. 游戏活动类

好奇、爱玩是小学生的天性，“综合与实践”类课型要紧扣学生的心理年龄特点，把学习活动有机融入游戏活动中，让学生在游戏活动中去摸索、尝试，感受数学带来的趣味，再渗透解决数学问题的基本方法及策略，真正做到寓教于乐，在潜移默化中让学生喜欢这类课型。实践内容如教材一年级上册“数学乐园”、五年级上册“掷一掷”等。

游戏活动类的教学策略如下：

第一，围绕活动内容，设置游戏活动的场景。

第二，明确游戏规则，遵守游戏规则。

第三，让学生在玩中学、在玩中悟，在亲身经历中体验浓厚的数学味，发现数学价值。

3. 调查访问类

调查访问也称为“小调查”，主要是围绕高学段学生认知水平和动手能力较强的特点，在学生充分预习的基础上，制定调查方案，明确调查方法，获取有效的数学信息，并通过分析获得的信息做出决策。实践内容如教材六年级上册“节约用水”、六年级下册“绿色出行”“生活与百分数”“邮票中的数学问题”等。

调查访问类的教学策略具体如下：

第一，制定好调查方案及相关的记录表格，制定好调查内容和可操作性方案。

第二，明确调查所需要的数据，并用数学方法对所收集的数据进行系统化整理、归纳。

第三，对所收集的數据信息进行整合、思考，充分让学生经历分析、发现、归纳、运用的过程，并以此来解决生活中的数学问题。

第四，在课后巩固中利用课堂归纳的数学方法进行问题解决的验证，拓展延伸至具体的生活实际中。

4. 课题研究类

课题研究，就是围绕“小课题”所开展的数学实践活动。与之前的调查访问类有异曲同工之妙，但是相比之下操作过程较为复杂，内容覆盖面相对较广。实践内容如教材四年级下册“营养午餐”、六年级下册“自行车里的数学”“北京五日游”等。

课题研究类的教学策略具体如下：

第一，与调查访问类课例相似，教师要指导学生做好相关方案的制定、相关调查表格的设计，指导学生做好方案表格所需的各种要点登记和整理。

第二，教师要全程参与实践研究过程，让学生采用小组合作模式在实践中充分交流，教学过程中对相关环节进行适时指导和小结。

第三，在调查研究后，提供给学生交流展示的平台，让学生在交流活动中体会收获成果的喜悦。需要注意的是，教师要始终保持“中立”态度，不做好与坏、优与劣的评价，要让学生充分发表自己的观点，形成思维的碰撞。

每种课型都有自己的特点和策略，各种课型的特点和方式联系密切，教师在教学中要对课型进行具体分析，采取相应的策略。“综合与实践”课程目前还没有成熟的经验和模式供借鉴，但是只要教师深入学习探究，不断实践反思，总会找到适合教学的路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育数学课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶蓓蓓，黎诗瑜. 小学数学“综合与实践”领域教材内容的比较研究：以人教、北师大2011版第一学段为例[J]. 数学教学研究，2015，34（2）.