能力导向的昆士兰州高中化学课程标准评述

邵川华 王祖浩

摘要： 2019年新修订的昆士兰州高中化学课程大纲重点关注学生核心竞争力的培养。从课程标准组成结构、课程目标、课程内容表达形式和评价体系四个角度对昆士兰州新高中化学课程标准（2019年版）进行分析。研究发现，昆士兰州新高中化学课程标准不仅较好地反映了教学与评价相结合，还注重科学探究能力和实验能力导向的表现性评价。对推动我国高中化学课程的改革有一定的启发与促进作用。

关键词： 课程标准; 中学化学; 昆士兰州; 核心竞争力

文章编号： 10056629（2022）02009206

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

随着社会的不断发展，各国对课程的改革都给予了高度关注，澳大利亚教育部门针对各科课程仅颁布纲领性的指导建议，并未提供具体统一的标准，因此各州的教育部需根据自身情况自行制定课程标准及政策，进而产生了澳大利亚各州市课程内容与结构的多样化态势。昆士兰州（Queensland）位于澳大利亚东北部地区，作为该国经济发展最快的一个州，昆士兰拥有一流的教育和发达的科技水平[1]。昆士兰的基础教育为13学年制，其中预备班至7年级为小学，8～10年级为初中，11～12年级为高中。高中化学作为必修的7门普通课程之一，主要面向需要参加澳洲大学录取排名考试（Australian Tertiary Admission Rank，简称ATAR）和昆士兰教育证书考试（Queensland Certificate of Education简称QCE）的学生。

2012年澳大利亚统一课程评估与报告管理局（ACARA）颁布了澳大利亚课程纲要，并强调了培养学生“关键能力”的重要性[2]。昆士兰州学科研究委员会积极响应联邦课程改革号召，关注学生核心竞争力的培养，于2018年6月修改并颁布了普通高中化学课程标准2019版（Chemistry General Senior Syllabus 2019，以下简称新标准），于2019年首次在高中实施[3]。本文通过对新标准的解析与研究，从课程标准组成结构、课程目标、课程内容表达形式和评价体系四个方面评述其特色与优越性。

1 新标准组成结构

课程标准结构是课程标准制定者逻辑思考的起点，它反映了编写者的基本思想以及标准中的各个构成单元和这些单元之间的相互关系。新标准共分为前言、课程结构、科学课程总目标、化学学科总目标、化学课程学习基本要素、高中化学学习基本目标、课程内容、评价框架、化学课程实施资源与建议、术语表等部分。本文梳理了该标准各部分之间的联系，并绘制了新标准框架结构图（如图1所示）。

2 逐级细化的高中化学课程目标

新标准首先结合科学观对科学教育提出期望，并对科学课程培养目标进行阐述;其次在此目标的指引下，结合化学学科本质设置化学课程总目标，对学生完成化学课程后应获得的知识、技能与能力提出总的要求;进而结合化学课程学习基本要素设定高中阶段化学学习基本目标，亦希望通过两年的高中化学课程学习，

促进学生相关知识与能力的发展;最后为了便于落实这些学习目标，新课标结合各个单元具体的知识与内容，对化学学习的基本目标进行细化，设置单元学习目标，具体结构如图2所示。由此可见新标准的课程目标层层递进，并逐级具体化，使得课程改革真正落到实处。

2.1 科学课程培养目标

新标准基于科学教育观“科学教育需要培养学生的科学素养（scientific literacy），使学生以后能够投入到澳大利亚的科学事业中”，提出了以下三点科学课程培养目标： （1）理解科学核心价值与知识体系;（2）具备科学家们获取新知识的方法与能力;（3）具备一定的科学探究能力（science inquiry skills）。分析这三点科学课程培养目标可以发现，昆士兰州科学课程在注重科学知识培养的同時，也关注学生可持续发展能力的培养，期望学生通过科学课程的学习能够掌握今后工作学习所必须的能力。

2.2 化学课程总目标

在上述基础上，新标准进一步结合化学学科特点（化学是一门通过实验探究，研究物质的组成、性质、结构与变化规律的学科，其与我们的生活息息相关），制定化学课程总目标，具体如表1所示。总目标是对学生学完高中化学课程后化学知识、技能、价值观的长期要求，是化学课程培养的总体方向。

从上述总目标的内容可知，新课程在结合科学课程培养目标的基础上，聚焦化学学科特色，注重对学生的化学兴趣、科学探究能力、日常生活中应用能力和交流表达能力的培养，充分体现了科学课程培养目标的总体思想，切实将化学课程作为科学教育落实的有效途径。

2.3 高中化学学习基本目标

为匹配高中学段，新标准在上述基础上整合化学学科基本要素和高中阶段学生学习需求提出高中化学学习基本目标。化学学科基本要素由三部分构成： 化学读写能力（Literacy in Chemistry）、化学计算能力（Numeracy in Chemistry）和21世纪技能（21st Century Skills）。其中21世纪技能包括批判性思维、创造性思维、交流、协作和团队合作、个人和社会技能、信息和通信技术技能六个方面，这些要素相互影响，共同体现了当前社会的教育期望。

高中化学学习基本目标分为7个子目标： （1）描述和解释相关概念、理论、模型及其局限性;（2）理解相关概念、理论、模型及其局限性;（3）分析证据;（4）解释证据;（5）探究未知现象;（6）评估过程与结论;（7）交流想法、观点和结论。每个目标都含有A～E 5个水平，水平A为最高水平，依次递减至最低水平E。分析7个化学学习基本目标可以发现，新标准化学学习基本目标从三个角度进行叙述展开： 目标（1）和（2）注重理解与掌握化学学科知识;目标（3）至（6）注重化学研究过程与方法;目标（7）注重交流与讨论。表2为目标（6）（评估过程与结论）的各水平标准。

综上可见，新标准呈现了逐级细化的化学课程目标，从科学课程总目标到化学课程总目标，再到高中化学学习基本目标。逐级详尽的培养目标不仅明确了培养总体方向，还提供了各个阶段目标;在利于教师把握教学的同时，也有助于各学校地区根据各目标水平进行试题的编制以有效地评价学生的学业成就。

3 课程内容的表达形式

为了有效实现化学课程目标，新标准制定了完整而详细的课程内容，以促进学生核心竞争力的发展。

3.1 课程内容单元设置

新标准将课程内容分成四个单元，共计10个主题，如表3所示，每个单元学时不超过55小时。其中一、二单元为基础单元，以基础知识为主;三、四单元为巩固单元，更加注重知识的整合和原理的学习，主要为ATAR考试服务。从第一、二单元到第三、四单元，课程内容、学习活动和考核评估的复杂性会随着学生学习的深入不断提高。

3.2 课程内容表述形式

新标准中各个单元均划分出若干主题，在每个主题中都阐述具体课程内容的学习要求，即内容标准（subject matter），此外还包括了指导建议（Guidance）和科学是人类事业[Science as a Human Endeavour （SHE）]。其具体框架如图3所示。

指导建议模块主要包含教学课时建议、重要公式  提醒、相关知识链接和实践活动建议四部分内容，旨在为教师教学提供有效支撑。表4为课程内容样例，其中相关知识链接主要是将各单元之间相关联的知识进行梳理，便于教师在教学时相互联系。实践活动建议主要呈现教师可以利用的教学资源与情境，以作为教师实施教学、组织学生探究活动的立足点。

在实践活动建议的选择上，新标准并不仅仅从化学知识体系的角度出发，还会结合学生生活经验以及昆士兰人文风俗。这种将学科知识与本土文化相结合的活动建议，不仅方便教师教学活动的实施，还利于提升学生的文化自信。

SHE模块侧重将本节所学化学知识与人类生产生活及社会发展相联系，突显化学在生产生活、社会发展中的重要作用。新标准希望学生通过SHE模块，解决生活中的问题，进而发展21世纪技能，以拥有适应社会生产生活的知识与能力。此外，SHE模块还包含关于培养学生信息技术能力（Information and Communications Technology，即ICT）的内容，要求学生能够认识信息技术给科学研究带来的便利。表4样例中SHE模块以“纳米材料的重要应用”为话题，帮助学生在学习过程中能够认识到化学对生活方方面面的重要价值。此外新标准还建议教师在教学中应组织学生分组完成纳米材料应用的展示，要求学生自主通过网络、数据库等渠道查找相关信息，并以多媒体的形式进行呈现，借此发展学生的团队协作能力和ICT能力。

4 高中化学的评价体系

新标准的评价目标明确表示评价不仅是为了促进学生学习，更是为了鼓励教师提高教学水平，促进教学改革的推进与落实。

昆士兰州的評价体系主要由形成性评价和总结性评价两部分构成。形成性评价针对第一、二单元，主要用于了解学生在学习过程中的表现情况，新标准要求每个单元至少要开展一次以上的形成性评价。总结性评价是在教学活动结束后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价，主要针对第三、第四单元，其包括内部评价（internal assessment， IA）和外部评价（external assessment， EA）。IA是由各学校自行组织的，各学校根据新标准课程内容和评价要求组织三次IA，其试题设计、评分标准和方案实施都需要受到昆士兰课程评价中心（Queensland Curriculum & Assessment Authority， QCAA）的监督和考核，以确保IA的公平性;EA是由QCAA统一组织制定的试卷测试，类似于我国的高考[4]。计入ATAR的成绩主要来自于IA、 EA这两部分。其具体的评价框架与内容如表5所示。

其中IA主要包括三部分： 数据测试10%、学生实验20%和研究调查20%，分别用于了解和评价学生的知识掌握情况、实验操作能力和研究调查能力。

4.1 IA1数据测试

IA1是立足第三单元的数据测试，主要从水溶液中的平衡和氧化还原反应两大原理出发，基于真实情境设置问题，要求学生能根据数据进行定性或定量分析，并最终解决问题。IA1采用纸笔测试的方法，学生需要进行计算得出结果并解释相关数据，并最终形成500字左右的报告来阐明观点。

IA1主要评价学生化学学习基本目标中的目标（2）（3）（4）的达成情况，通过这些内容的考查来了解学生对氧化还原反应和水溶液中的平衡等原理的理解情况，其具体的评价标准如表6所示。

4.2 能力导向的表现性评价——IA2学生实验测试和IA3研究调查测试

新标准十分注重能力导向的表现性评价，并设置了IA2学生实验测试和IA3研究调查测试两项表现性评价，以分别评估学生的实验能力和科学探究能力。IA2要求学生能根据情境问题设计实验方案，并能修改优化;随后能根据实验实施情况收集证据，并对实验结果进行解释评价;最终在得出结论的基础上进行交流讨论。而IA3秉承了澳大利亚联邦课程与评价局（ACARA， 2015）对科学探究能力和科学探究过程的界定，其中科学探究过程包括提出研究问题、制定并执行计划、寻找并记录信息、分析解释证据、进行思考并修改完善、评估结论、交流讨论7个基本步骤[5]。新标准为方便IA3的实施，将其简化为4个基本过程，如图4所示。其中思考反思作用于各个环节之中，起到推动探究活动的进行与修正科学探究设计与实施的作用。

IA2和IA3表现性评价都采取2000字左右的研究报告和10分钟的交流报告相结合的评价形式，在对能力进行评价的同时，也考察了学生的团结协作和交流表达。IA2与IA3都注重考察基本目标中目标（2）～（7）的达成情况，但各有侧重。新标准结合化学实验环节特点，将学生实验分成四个关键步骤，即制定研究计划、证据分析、解释并评价和交流讨论;而研究调查测试主要分为制定研究计划、分析与解释、总结与评价、交流与讨论四个环节。

4.3 教学与评价紧密契合

新标准的制定者还十分关注教学与评价的有机结合。新标准中的化学学习基本目标、单元学习内容、评价目标三者联系紧密，学习基本目标引领单元学习内容的设置与编排，并最终决定如何进行评价，进而构成“教学目标——学习内容——评价目标”的三位一体的教、学、评模式。以化学课程基本目标（4）、第三单元课程内容为示例，具体见表7。

从表中可见，新标准的评价目标从化学学习基本目标出发，以明确具体考察何种能力;并以具体单元的学习内容作为评价载体，制定出有针对性的评价目标。因此各学校只有在依据课程标准实施内部评价的过程中，才能更有指向性地组织实施评价，以保证评价的公平和有效。

5 昆士兰州高中化学新课程标准的启示

通过对昆士兰州高中化学新课程标准的特色解析，从中可获得有助于我国化学课程建设的启示。

5.1 课程目标逐级具体化，方便课改的落实

昆士兰州新标准对其课程目标与内容梳理得当，进而使得相应的评价更容易操作。新标准的课程目标逐级细化，从科学课程培养目标，到化学课程总目标，再到高中化学学习基本目标，最后到结合单元学习内容的单元目标（子目标），目标层层递进，逐级具体，使教师能更好地落实课程改革。

此外新标准重点关注学生核心竞争力的培养。教学目标是为了明确学生的核心竞争力，学习内容是为了发展学生的核心竞争力，评价是为了探查学生核心竞争力的水平，进而形成“教学目标——学习内容——评价目标”的三位一体的教、学、评模式。新标准以发展学生核心竞争力的课程标准建构体系为我国课程标准的修订完善提供了借鉴与启发。

5.2 重视科学探究过程的实施与能力的培养

昆士兰州高中化学新课程标准十分注重化学课程中的科学探究，在新标准中关于科学探究过程与能力给出了明确的界定，引导教师真正落实科学探究教学活动。此外新标准中逐级细化的课程目标、细致的学习内容标准以及全面的评价体系均可反映出昆士兰州高中化学课程是以培养学生科学探究能力和实验能力为导向的。这种重视科学探究过程与能力，并将其贯穿于课程标准设置、化学课堂教学过程中的做法，对我国的化学教育改革具有借鉴价值与意义。

5.3 采用以能力导向的多元评价方法

昆士兰州新标准的课程评价还采用关注学生能力发展的表现性评价。新标准通过创设数据测试、学生实验和探究测试等真实的情境，让学生在解决任务的过程中实施对其行为表现的评价。新标准还注重学习过程与结果的有机结合，既注重学生化学基础知识和技能的理解与掌握，还注重对学生在化学实践过程中的参与状态、行为表现、思考方式以及学生在此过程中表现出来的积极性、批判性和创造性的评价，充分发挥了学习评价的反馈与管理功能，體现“以评促学、以评促教”的作用[6]。

除此以外，从评价目标来看，新标准不仅重视知识的考查，更注重学生能力的考核;从评价过程来看，既有平时的阶段表现，又有期末综合成绩，坚持“形成性评价”和“总结性评价”相结合;从评价形式方式来看，既有纸笔测试，还有实验测试、研究调查测试和汇报交流。显然，新标准的评价体系呈现出一定的特点与优势，对我国建立更加全面地了解学生发展状况的评价体系具有借鉴和启示作用。

参考文献：

[1]Cumming， J. J.. Senior secondary school assessment and standard-setting in Queensland， Australia： social context and paradigmatic change [J]. Assessment in Education： Principles， Policy & Practice， 2020， 27（2）： 160～177.

[2]周仕德. 澳大利亚中小学课改聚焦——学生“关键能力”的解读及启示[J]. 现代中小学教育， 2014， 30（10）： 109～112.

[3]Queensland government Queensland Studies Authority. Chemistry General Senior Syllabus 2019 [EB/OL] https：//www.qcaa.qld.edu.au/senior/senior-subjects/sciences/chemistry/syllabus， 201812.

[4]Queensland government Queensland Studies Authority QCE and QCIA policy and procedures handbook v2.0 [EB/OL] https：//www.qcaa.qld.edu.au/senior/certificates-and-qualifications/qce-qcia-handbook， 2019.

[5]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority （ACARA）. The Australian Curriculum： Literacy， Version 8.2 [EB/OL] www. australiancurriculum. edu. au/f-10-curriculum/general-capabilities/literacy， 2015.

[6]周文叶， 陈铭洲. 指向核心素养的表现性评价[J]. 课程·教材·教法， 2017， 37（9）： 36～43.