翻转课堂结合TBL 教学模式在普通高校体育课程中的设计理论与实践研究

金成平，吕平元

（武汉理工大学 体育部，湖北 武汉 430070）

随着信息化时代的到来，“翻转课堂”（Flipped classroom model，FCM）在教育界受到了极大关注，实践中对其教学法也进行了不断探索与创新。 当前，这种新兴教学模式在体育教学中虽研究证实行之有效， 但对其所面临的诸多现实问题还缺乏深入系统的理论研究。“互联网+教育”背景下的当代高等学校体育教学， 不仅仅是帮助学生掌握基本体育理论知识和运动技能，更要关注是通过学习资源提供、教学活动组织等教学设计来帮助学生成为知识的探究者和意义建构的主体［1］，促进学生创新、批判、自主学习和问题解决等高阶学习思维能力的培养和提升，使其在体育课中思考问题，分析和解决问题，这些能力的培养都是衡量在线教育效果的重要标尺，也是在线教育优势最大化的体现［2］。而基于团队的学习（team-based learning，TBL） 方式，更有利于促进学生自主学习和相互讨论，从而实现其团队协作能力，以及分析、解决问题等实践能力的有效提升。 以学生为主体的翻转课堂能充分发挥学生主观能动性，而TBL 教学模式则能够增强学生以团队协作的方式解决问题的能力，两者的有效结合能够取得较好效果［3-5］。 而当前在普通高校体育教学中该新兴教学模式应用较少。 为此，本研究对翻转课堂和TBL 两种方式进行设计与应用，并验证其教学效果，希冀为创新体育教学模式改革提供借鉴意义。

1 翻转课堂结合TBL 教学模式的内涵

1.1 疫情期间在线体育教学实践形式与困境

普通高等院校在疫情防控期间开展了为期一学期的在线教学实践，根据各校体育教学特点，各高校体育老师们利用超星、腾讯会议、钉钉等信息技术平台，以“视频直播，教师主导”授课形式进行专项教学。 通过调研和访谈疫情期间的体育课程在线教学主要有2 种形式：1） 以提升专项运动技能为主的体育在线教学。 体育教学是以专项技术动作实践为特征的活动， 因此大部分体育教师通过网络平台在视频直播中讲授专项技术结构、原理，要领并示范，以及学生练习与纠错、技能学习总结和课后练习布置等教学环节， 从而实现体育课程的教学目标。2）以提高身体素质为主的体育在线教学。鉴于疫情期间对提高免疫力的迫切需要，大部分体育教师以“提高学生身体素质为主，保持运动技术教学为辅”的教育理念，根据本次教学内容中运动技术的特点， 组织相应的专项和身体素质练习等教学内容。

众所周知，新冠肺炎疫情期间全面实施的在线教学，对绝大多数体育教师而言是全新的尝试，如何有效开展在线教学是摆在各位体育教师面前严峻挑战。 针对20 位一线体育教师访谈，其困惑焦点均集中在体育课程在线教学设计，以及提高学生学习积极性两方面：1） 体育课程在线学习资源短缺。 由于以往体育课主要是传统的线下授课模式，对于在线学习资源的开发与运用缺乏足够的重视；体育教师在疫情期间教学资源的获取大致有两种方式，一是在网上开放的教学资源中查找与教学内容相符的视频，二是教师亲自制作教学视频；但“在网上几乎找不到可供学生学习的成体系、质量较高的资源”，加之居家条件下自制教学短片存在较大难度，因此在线学习资源短缺成为突出问题。 2）缺乏在线教学设计经验。 因20 位体育教师以往没有在线教学的经历，对在线教学中如何进行教学情境创设、教学活动设计等缺乏具体的教学设计经验，因而出现教学设计单一，内容缺乏新意，面对在线教学会有失控感。 3）“在线教学效果差强人意”。 在相对较短的课时内讲授知识点太多， 学生在体育教学过程中缺乏思考，无暇顾及教学内容所蕴含的理论知识以及整体的技术路线教学效果仅停留于浅层学习的层次；尤其对于理解能力和空间想象能力较弱的学生，用传统的教学方法讲解很枯燥且难以真正理解与掌握；而对于一些无法自学且学习难度大的运动技术教学内容，了解动作技术相关理论和机械性动作模仿操作占用了大量的课堂时间；诸多因素导致学生学习动机没有得到有效激发，课堂听讲不认真，不擅长提问，讨论不积极，课下作业寻求百度解决等情况，由于“学生学习积极性和参与度较低”“师生互动效果较差” 无法达到预期教学效果。访谈所反映的体育课程所存在的最大问题与现有发表文献得以印证［6-8］。 不难看出：由于在线教学是疫情期间的应急之选，如何设计在线教学以开展有质量的体育教学是他们的迫切需要。 因此，充分发挥学生在体育课的主观能动性，为体育教师提供具有可操作性的在线教学设计指导，帮助其尽快由被动适应者向在线教学的精细加工者转变，实现体育课程在线教学效果的实质性优化，是体育在线教学迫切需要解决的问题。

1.2 翻转课堂结合TBL 教学模式的内涵

翻转课堂是将传统课堂教学方式反转， 课上和课下相结合的一种教学模式［9］。通过对教学顺序、教学主体、教学时间等进行重新规划， 通过互联网信息技术术手段对知识的传授与内化进行革新的教学模式［7］。 它打破了常规课堂时空的界限，原本由教师讲授的内容，则由课前通过教学视频、布置学习任务，实现学生的自主学习；课中给予现场指导，帮助学生消化知识；课后学生巩固知识。而TBL 教学则是指团队合作学习模式，它以知识为出发点、以小组讨论为主要学习方式，通过在讨论中获取知识，在实践中加深、应用中提升。

由于长期受到基础教育中奉行的应试教育影响， 体育教学中学生已经习惯于知识接受者和技能重复者的角色定位，严重阻碍了学生独立学习和自主创新能力的培养［10］。 可见，翻转课堂结合TBL 教学叠加了两种教学模式，体现出如下优势：1）以学生为中心，注重其综合素质及能力的培养。 通过突出学生的主体性、强调主动学习和团队合作，不仅有利于学生对专项运动技能的深刻理解和有效掌握，更提高了学生对实际问题的分析和解决能力、以及团结协作等能力。 2）讲授法结合讨论协作法，确保教学目标的完成。 体育教师通过课前设定的问题来控制教学内容，避免了TBL 中问题过于分散以至学生学习目标不明确的缺点；由于相对容易操作，更易提高学生的自信心与求知欲。 简言之，将小组学习的高效性和以讲座为导向的大组学习系统性相融合，增强了学生自主学习的意识，以及实践应用等能力的提升，达到更加有效的学习与教育之目的。

2 翻转课堂结合TBL 教学模式的设计与应用

2.1 翻转课堂结合TBL 教学模式的设计

2.1.1 研究对象与方法

本课程按30 个学时的教学计划安排，参照体育课教学大纲，综合考虑学生的知识结构和网球技术的实践教学步骤，并选取相关的体育理论知识作为教学改革项目（表 1）。 以武汉理工大学2019 级自动化等专业2 个班的学生为线上授课对象和研究对象。 其中对照组30 人，实验组30 人。 对照组采用课堂讲授和示教的传统线上教学方式。体育教学过程为:通过QQ 直播老师讲授，学生进群听课，不强迫其课前预习，但仍会进行课堂提问、互动、随堂测试，布置作业并完成提交等正常教学过程，最后进行期终考试。 考试的方式主要采用：体育理论测试和运动技术考核， 理论考试内容限于所讲授的重点内容、突出应用能力，技术考核为网球正反手击球。 实验组采用翻转课堂结合 TBL 教学模式，见图1 所示。 所有学生授课全由作者担任，学生所采用的教材、教学大纲、教学内容，考核大纲以及教学进度、课时数均相同。

表1 参与实验教学改革实践的教学内容

2.1.2 翻转课堂结合TBL 教学模式的实施过程

在线教育最核心的本质是让学生学会自主学习［1］。体育课程在线教与学效果实质性的优化， 不仅仅体现在帮助学生对所学专项运动技能的结构、要素的掌握，提升其专项运动的实践能力，更重要是培养学生的自主学习、批判创新、问题解决等能力。 毋庸置疑，这一深度学习的目标追求正与翻转课堂结合TBL 教学模式的本质相契合，也与“以学生为中心”的教育理念相一致。 因此，本研究倡导基于问题学习为基础，以翻转课堂结合TBL 教学模式的框架为依据， 对普通高校体育课程线上教学进行设计（图1）。

图1 翻转课堂+TBL 体育教学模式流程图

实验组以超星平台为载体，结合QQ 平台分布教学任务，引导学生通过QQ 群进行有效交流与讨论， 在开课前以在线形式明确教学内容，整体技术路线并形成问题。

1）课堂前安排。 实验组每班30 人，分为5 个教学团队，每组指定1 名认真负责、组织协调能力较强的学生为组长，负责其督促，安排，汇报等工作。 老师提前1 周公布教学内容和上传PPT 课件、 录制或下载的视频学习资料， 督促学生观看学习，并向学生提出具有引导性的问题。 例如：针对讲解的运动技能形成的原理与运动技术练习方法等章节提出相应问题。譬如：如何理解运动技能的形成过程，运动技术形成的主要阶段？条件反射与非条件反射之间的区别是什么？在运动技能形成中，如何利用条件反射来掌握和提高运动技术？ 并发放电子实验报告本。 带着这些问题，小组长组织小组成员通过教学视频、PPT、互联网等获取相关内容及知识，掌握教学的重难点，并讨论教师所提出的问题，得出小组的答案；最后撰写汇报报告并提前1～2d 提交，体育教师归纳、总结报告中存在的主要问题，并于课上作出相应解答。

2）课堂实施阶段。 翻转课堂中主要是用来师生交流、加快知识消化，进行知识的实际应用和信息汇总。 教学过程为：①以PPT 形式汇报分享结果10min； ②由小组长主持并开展讨论10min。 针对PPT 汇报中的知识点的论述与问题的解答，各组再展开讨论，进而达到培养学生团队互助互作的能力；同学间的相互讨论会激发创新意识和能力，若学生偏离主题，体育教师应适时引导、并协助解决，学生提出各自见解、自我评价验证、修改完善，形成小结，从而进一步获取新的体育理论知识， 以及专项技能感悟。 ③体育教师在同学们讨论后进行总结、形成共识，并对共性问题作答，其他问题指定理解较好的团队互相配合解答，大约30min。 ④总结、测试与评价10min。同学之间针对发言的主动性、参与的积极性，分析问题和解决问题等实践能力，进行互评。 ⑤学生专项素质，运动技能等实践练习20min。 ⑥课后学生完成教学实验报告，并在规定时间内线上提交。

3）评价阶段。 评价系统由两部分所构成：个人成绩（测试得分+实验报告得分）×50%+团队成绩（小组汇报得分+实验设计报告得分+解答其他团队问题得分）×50%； 体育课程结束后，计算“评价成绩”的均值，以20%的比例计入实验组学生的期末成绩之中。

2.2 翻转课堂结合TBL 教学模式的应用效果

2.2.1 体育教学效果评价

制定成熟的评价体系，包括形成性评价体系、体育课综合性评价等，严密追踪整个体育课实施过程，采用综合测评联合调查问卷对其评价。 ①综合测评:由于两组研究对象考核方式存在差异，实验组的“评价成绩”不能直接与对照组进行比较，故采用标准综合测评。 成绩由以下四部分所组成:5 次随堂测试成绩平均分（20%）+5 次实验报告平均分（20%）+理论统考成绩（30%）+网球技能展示成绩（30%）。②采用问卷调查法：对两组学生发放问卷60 份，回收60 份，学生认真填写，有效问卷100%。 数据采用SPSS18.0 统计分析，成绩用均数±标准差（） 表示。 两组的成绩通过 t 检验，以p≤0.05 为差异具有统计学意义。

1）两组教学考试成绩进行比较。 60 名学生的综合测评成绩表2，其中实验组的平均成绩、最高分和最低分，均高于对照组，见表3。实验组的考试成绩数据显示有明显差异，具有统计学意义（p＜0.01）。

表2 两组期终考试成绩分布情况

表3 两组学生综合测评成绩比较（n=30，）

表3 两组学生综合测评成绩比较（n=30，）

注：与对照组比较，b：p＜0.01；下表同

组别 平均成绩实验组对照组88.2±10.1b 83.8±11.6最高分 最低分68 62 97 92

2）两组体育教学效果的评价。 基于翻转课堂+TBL 教学结束后，在网上发放60 份匿名教评问卷表，学生积极配合并作出各自评价，主要调查内容如表4。与对照组调查结果相比，实验组学生对教学模式的认可程度显著提高（p＜0.01）。

表4 两组学生对体育课堂教学模式的评价（人数（%））

2.2.2 体育教学效果分析

统计显示：86%以上的学生认为该教学方法整体上设计合理、考核科学，对提高课堂教学质量起着较大的促进作用；90%的学生认为翻转课堂改变了线上单纯的 “老师讲、 满堂灌”，随时随地能与老师沟通与交流，明显强化学生的参与感，激发了学习的兴趣；尤其借助TBL 教学法学生目标明确，且体育教师解决问题目的明确， 更有利于解决学生的共性和个性存在问题，能够真正做到个性施教、因人施教；90%以上的学生认为学习决定权转移给学生， 充分发挥了学生自身核心作用， 在参与课堂交流过程中有利于理论知识和专项运动技能的掌握，通过加强与同学之间的交流，激发头脑风暴，训练了创新思维能力，进一步提升和拓展了自主学习和团队协作、实践应用等能力。而与之相反，对照组中仅有66%的学生认可线上教学，对理论知识和运动技能掌握方面仅有33%满意；原因在于：由于体育理论性和实践性较强，实际线上教学过程中由于受到客观情况的影响， 体育教师并不能够从各个方面向学生展示出自己的技术动作， 单单依靠线上教师单纯的理论讲解和视频展示是比较难理解的， 加上不同的学生自觉性和自主学习能力有所差别，另外体育课由于缺乏良好的学习氛围，更重要的是老师无法对学生进行实时有效的管控， 致使学习时的质量无法得到保证。

由此可见，教学方法必须随外界环境的变化而变化，尤其疫情期间，需要体育教师根据具体情况不断完善教学方法。 而翻转课堂+TBL 的重点，在课前通过网络平台发布课程相关视频、通过教师指导，课前内的分组进行讨论学习，找到更好的方法来帮助学生消化、理解相关知识点，通过不断学习探索和操作实践，夯实专业基础，提升专业素养，并达到自主学习的成功体验；由小组的组长对组员的学习情况进行监督，则可以保证学生完成在课前布置的任务，跟上学习进度。 学生在研讨中，健康理念和体育理论知识得以增长、责任担当和团队协作精神得以彰显、创新意识和实践应用等能力得到训练，也达到了“润物细无声”的体育课程思政效果。 但值得注意的是，此方法占用了学生大量的课余时间，加重了学生的学习负担，这也是该模式在访谈和调研中所共识的突出问题。

3 后疫情时代普通高校体育在线教学展望与思考

3.1 治理层面：构建“三位一体”的协同共治格局

随着互联网等信息技术的更迭， 依赖于各种网络平台的多种新型教学模式不断涌现，“混合” 已经成为未来教育的一个特征［11］。 面对体育课程线上线下混合式教学常态化是高等体育教育改革的必然趋势，要积极构建“政府支持、高校主导、社会参与”“三位一体”的协同共治格局。 一方面政府要发挥其宏观引导和协调组织优势，充分调动科研院所、互联网教育企业等多方治理主体的力量，实现体育课程在线教学资源、混合式教学培训等教育资源的共商共建共享。 除了政府层面从政策制定、资金支持等方面进行顶层设计的同时，各普通高等院校职能部门和教学单位要加强内部治理， 调动多方创新主体积极参与到线上线下高度联动的网络化泛在学习新模式研究中。 如，信息网络部门应发挥信息技术优势，按期开展专项体育课程混合式教学设计、 信息技术教学应用等体验式专题培训；教务部门应强化课程建设与职称晋升、教学名师、评优评先等实现高度关联， 通过信息技术教学基本功比赛和教学经验分享会，设立专项研究项目、召开学术研讨会等多种手段，积极调动体育教师参与到线上线下新教学模式研究与改革之中。 教学单位应调动引导高校体育教师加强资源平台的探究和应用，为体育教师外出学习虚拟现实技术、人工智能等新兴技术的培训积极提供机会， 帮助体育教师实现包括社会资源在内的优质课程资源的汇聚和共享， 加大对体育课程建设资金的投入力度和绩效奖励力度，努力推进课程资源建设，满足当前体育教育转型的迫切的需要。

3.2 评价层面：建立多元化的评价体系

建立多元化的评价体系， 是更好地实现体育教学效果及对学生培养之目的的重要手段。 而只有多维组合，形成坐标统一、维度各异的评价体系，才能有助于发挥目标导向的作用，从而促进学生综合能力的全面发展。 翻转课堂多种混合式教学模式在体育教学中的运用是要培养多元智能型人才， 而传统的单一专项技能， 期末一次性考核评价是无法测试出学生真正学习效果的。因此，评价方式的转变势在必行。首先，应将翻转课堂的评价与考核常态化，多元化。 从考核内容来看，除了考察学生完成在线学习任务的情况外， 还应全面兼顾整个学习过程的评价，从课前自主学习、课上协作对话、课后评价等环节，从学生情感、态度等方面进行全方位考核；可包括课前时间的自我管理能力、自主学习能力、预习效果评价，实施过程中学生的参与度、互动效果、分组研讨时的团队协作、实践创新能力，汇报问题时的语言表达能力，PPT 内容呈现的清晰度、创新度，作业及测评完成情况，以及对专项运动技能的感悟和专项实践操作程度等， 让学生的理论与实践权重相结合。 从考核主体来看，体育教学实施过程中的相关人员均可列为评价主体，可采用教师评价、学生自评，以及分组教学中的小组考评、团队互评等。 从评价方式看，应采用多样化的方式，宏观和微观评价相结合，比如开卷、教学汇报、专项技能展示等灵活多样的方式、也可以通过调查问卷、访谈、测试评价等具体量化评价，采用线上和线下评价相结合，根据多维度、多角度的评价结果给出定性与定量的综合性评价。 总之，全面考虑混合式教学发展需要， 改革体育课教学考核与评价制度与方法，构建与实际情况相符的立体化评价体系，增强评价的目标导向，再结合相应的激励机制，实现在线教育的持续健康发展。

3.3 教师层面：提高自身职业素养

体育教师作为新兴体育教学模式开展的关键因素， 对其职业素养无疑提出了更高的要求。 众所周知，体育教师作为课程教学的设计者、上传者、组织者，课前要设计学习目的、学习任务和学习过程， 针对教学目标以及学生实际情况和特点选择合适的教学方法，选择适合的学习资源，拍摄制作高质量的视频，还要熟练应用和管理QQ、微信平台，并积极践行课前互动答疑，实现有效及时的在线互动，这不仅需要体育教师付出爱心和耐心制作学习资源、提升课堂直播亲和力、拥有课堂驾驭等能力，而且对体育教师的职业素养、尤其是具备信息技术的运用能力和网络教学资源的整合能力提出了更高要求，这对大部分术科教师出身的提出了新的挑战。 为此，作为推动未来线上线下混合式教学常态化最为关键的力量， 体育教师应主动寻求信息化教学技术的培训，不断学习、完善自我信息知识储备，提高自身职业素养。另外，教无定法，贵在得法。为此，要积极引导体育教师转变体育教学范式， 从观念到技术再到方法上的结构性变化， 否则体育课程改革也将流于形式。 总之，体育教师要主动适应互联网时代新兴教学模式的新要求，积极推动体育教学模式的不断创新， 优化各种在线教学模式应用效果；与此同时也要积极接触国际最新教学内容与方法，形成教研共同体，以团队合作的形式对教学内容、活动设计、组织评价等进行重构，从而增强在线教育的独有魅力。

3.4 学生层面：提升自主发展的学习能力

在移动互联网时代倡导的终身教育理念和混合式教学环境下，以学生为中心的各种“线上翻转”的开展，使学生在自主学习、合作学习中有了更多获得感，也实现了综合能力的显著提升；但该教学模式的有效实践和深度学习目标达成，单靠体育教师的教学变革是远远不够的， 还必须以学生主动转变为前提条件。否则体育教学效果便会大打折扣。这无疑要求学生要积极提升自主发展的学习能力， 尤其是学习困难学生的自主学习积极性；以及具备教育信息甄别判定、串联线上碎片化知识的整合运用等信息加工与处理能力， 才能为学生自我构建专项技能结构提供能力支持。 二是要主动转变学习方式，由原先的被动学习者转换为主动学习者。 在翻转课堂中需要学生自觉地完成相关内容， 才能将传统的被动学习转变为效果最佳、最高效的、具有内在动力的主动学习，课堂内外才能进一步实现知识的内化、延展与拓深，发挥和体现出混合式教学的优势所在。 由此说学习效果在一定程度上取决于学生的主动性。 为此， 体育教学中学生应主动转变学习观念和方式方法，由以往的被动学习变为主动学习，做主动式意义学习的积极参与者；借助教师组织的混合式学习活动、智慧学习系统等方式，重视学习过程管理，实时跟进、加强反馈，自我评估学习现状，自主制定个性化的学习计划，积极投入到发展高阶认知能力的主动学习中。 诚然，从外界环境来看，只有为学生提供优质的教学平台，个性化、分层次的学习资源，构建出和谐的师生关系，实现学生良好的上课体验，才能让学生的内在动因得以有效激发。

4 结语

在线教育作为移动互联网时代特有的教学形式， 是实现“终身学习”教育理念的重要途径。 积极引导学生利用各种学习资源进行主动探索式学习，使其拥有创新思维、自主学习等能力，才能实现在线教育根本之目的。 与传统线上体育教学相比，依赖于超星和QQ 平台，将翻转课堂与TBL 教学模式相结合，架起了理论知识与实践操作之间的桥梁，这种以学生为主体，以问题为驱动、团队为基础的新型教学方法，充分调动了学生学习积极性， 实现了学生在专项技能和实践能力与创新能力的双提升，以及深度学习的内在追求。 充分说明翻转课堂结合TBL 教学模式在体育教学中的应用具有可行性， 并体现了其核心价值所在。 未来应根据学校体育教学实际情况、师生等因素，加以不断总结与探索，通过重构体育教学内容和学习资源、改进体育教学方法，完善体育教学模式，从而真正全方位地实现体育教学质量的提升。 基于积极探索该模式在体育教学应用的障碍与优势，从治理和评价、教师和学生等层面进行展望与思考， 以期持续推进高等学校在线教育的健康发展。