“互联网+微课”辅助初中物理教学的应用策略研究

李仁荣

(江苏省泰州市姜堰区张甸初级中学 225500)

在当前教育变革发展期间,伴随着网络技术和信息化在教育界的有效运用,使得初中物理教学进入了新的发展轨迹,而怎样更加高效的推动“互联网+微课”技术在初中物理教学的实效性使用,是全体初中物理教学老师应该高度重视的现实问题.这就需要老师深刻意识到“互联网+微课”的应用价值,并使用正确的方法和策略,通过不断地创新，来有效推动“互联网+微课”的有效应用,促使初中物理教学走入科研性轨迹,最大化使用“互联网+微课”培育学生的物理学习兴趣与主动学习能力.

1 “互联网+微课”对初中物理教学的辅助价值

“互联网+微课”有助于推进初中生物理课程教学活动的高效展开,同时更富有教育实效性.“互联网+微课”属于一种新的教学方式,物理教师在微课的设计时可以根据课本内容进行,可以插入图片、文字、音频、视频等内容,让学生能更好的理解物理知识点,物理教师在对初中学生进行微课学习过程中,能够高效的吸引学生的注意力，可以让学生通过短时间的学习，来进行高效记忆，学生在进行学习时，教师单纯的复述不会提高学生的学习兴趣，借助互联网+的微课教学能够提高学生的对理论知识的掌握程度.

众所周知,在初中的物理教学中实验是学生理解理论知识的重要步骤,在教学引入过程中,做些小实验比运用语言能够更好地抓住学习者的注意力,也可以使学生带着兴趣开始教学.初中物理实验也是比较多的，在进行实验时，有的学生实验步骤也会让实验效果不同.然而，结合微课的实验教学能够规避这一问题.初中物理教学中的部分小实验如:摩擦起电、体温计的认识、气泡的运动等实验，教师在课堂上自己做实验,但是在进行实验时,并不会让学生感受到实验的整个过程,学生只能以理论知识进行学习,这也让学生觉得物理是比较抽象的，让学生对物理失去学习兴趣.同时，“互联网+微课”就能够帮助学生和老师体验部分不能在课堂上完成的实验,让学生对抽象的知识点能够通过“互联网+微课”来进行演示,进而引导学生对物理科目的学习兴趣.

例如,教师在讲授“水的沸腾”这一节实验课,沸腾的水本身就存在安全隐患，假如采取让学生自行烧水就会浪费课堂教学时间，同时，伴随着的危险比较大而且不可控.对学生在实验当中进行探究不利.沸水对于学生的危害非常大，物理教师在进行实验时不可预知的风险还是比较大的.因此,物理教师通过“互联网+微课”来教学，可以利用“互联网+微课”进行实验还原,从而更能够直观的让学生掌握沸腾的水这一知识点.这也是“互联网+微课”的教学优势.通过视频或者图片的视觉感受，让学生了解沸水对人体的损伤.同时，能够让学生在有限的课堂上，让学生掌握物理实验，有效的让学生和实际生活联系起来，加强学生的物理学习热情,加强学生的实际操作能力.

“互联网+微课”对初中物理教学的辅助价值是值得肯定的,在初中的物理教学课堂中,有些物理实验能够丰富和提高学生对基本知识点的掌握,不过部分实验存在一定风险,通常无法完全由学习者自己动手做.通过“互联网+微课”把实验结果呈现出来,则能够使学生直接观察到实验的成果,还可以避免实验中发生问题,同时提高学生学习物理的兴趣.同时，“互联网+微课”还能够用ppt来制作，教师提前把课堂的重点进行总结，能够提前让学生了解一节课的重点知识，有利于集中学生的精力.“互联网+微课”还可以采用视频的模式，这一种授课模式有利于让学生掌握课堂的知识点，让学生更加明确课后需要复习的知识点，学生如果哪一知识点不理解，可以通过视频回顾的模式进行重新学习，加强学生对新知识点的学习效率.

2 “互联网+微课”在初中物理教学中的作用

2.1 引导学生独立自主地学习

简短知识点的教学也是微课程中比较突出的特色,因为这样更易于让学生牢记知识点,从而便于学生开展自主学习活动.在传统课程中,由于学生在学习物理的过程中,往往没有确定复习目标,在教学中也常常找不到重心.长此以往,学生对物理教学的兴趣就会减弱,甚至产生了厌倦的心态.而在“互联网+微课”视频教学中,由于老师在课后把教学的重要内容制作成微课程的教学录像,概括总结了关键知识点,让学生对简短的知识点进行学习.

比如,在老师讲授“光现象”这部分教学内容时,物理老师利用微课可以更好的总结到光的反射、折射现象等着重知识点,学生利用微课程,就可能迅速确定了物理教学中的重心,再加以复习,从而更进一步地把握了以前不知道的重要内容,能提高学生对光现象这一知识点的学习效果.更加牢固地掌握其他的知识点.

2.2 物理实验课中微课的应用

物理学课程和政治、地理等课程不同之处在于物理教学中有大量的实践性,许多重要知识点不但必须在课堂中讲述,并且还必须通过实际运用才可以深化学生的认识,进而强化对重要知识点的记住.但是物理教学学时不多,且上课时间相对较小,知识点比较抽象,需要实验的辅助来让学生对知识点进行学习理解,部分实验在课堂上无法完成,这时利用“互联网+微课”把实验导入初中物理学课程中,不但能够缩短实际在教学中所占用的时间,还可以让学生学习掌握本节课的重点.

2.3 合理利用课余时间,做好知识点的总结

学生的学习成绩在很大程度上有赖于对课后时间的有效运用,而课后的练习则能够拉近与学校间的时间差距.因此学习者在上课完成课程后,就必须在课后加以巩固,以便加强记住,从而提高对重要知识点的灵活运用能力.在中国传统课堂教学流程中,教师会在课后布设一些作业,而学习者则往往以书写试题为主,这使得学习者无法更好地总结上课的教学内容,而复习的方法也相对单调、乏味,同时过多的书写也会加大学习者压力,进而使学习者疲惫.但教师通过微课视频的方式,讲授重要内容,就可以使学习者更好地回顾授课的教学内容,消化不易于掌握的课程重难点.学习者通过采用微课或教学短视频的方法,多次重复不容易记住的内容,能够更好地提高复习的质量,进而巩固对重要知识点的记住,实现了提高教学效果的目的.

3 “互联网+微课”辅助初中物理教学的应用策略

3.1 强化“互联网+微课”应用的分类性

因为各个学生的学习兴趣爱好以及学习能力都不相同,所以对于在初中学习物理课程中的学生使用“互联网+微课”,必须要加强分类方法指引.例如在展开“电流和电路”的教学过程中,老师应该使用“互联网+微课”引领学生进行复习过程,使用“提问讲解”的多种形式,将“互联网+微课”教学内容实行展示化、游戏化教学设计,而且要将提问一步步引向每个学生,每个学生经过简短的思索并根据学过的知识点就能解答,结尾老师再加以归纳总结,让每个学生对知识点加深认识.

3.2 强化“互联网+微课”应用的拓展性

将“互联网+微课”概念真正应用到初中物理课堂当中,想让“互联网+微课”的辅助性功能加强,物理教师需要高度重视物理知识的拓展性.物理教师在进行扩展知识时，物理教师需要不断地学习，这样才能够更好的帮助学生挑选适合教学大纲的扩展知识.同时，物理教师要积极探索更多样的应用教学模式与运用机制,例如：物理教师在使用“微课”进行教学时,物理教师还需要引导学生自己尝试制作“微课”,并且学会对“微课”教育内容进行分类.例如:教师可以采用“问题式微课”,通过这一模式正确引导学生进行主动学习或者小组探究,有利于加强学生的综合素质具有重要意义.小组讨论的教学模式也会让学生对微课的教学更适应，加深对知识点的理解程度.

3.3 “互联网+微课”引导学生了解难点

“互联网+微课”在初中物理课堂中，能够帮助学生了解课堂的重点、难点的知识.初中物理本身比较抽象，初中生学起物理也是比较困难.虽然物理教师会把抽象的物理知识简单化讲解，但是学生很难对物理建立知识体系，物理教师这时运用微课的教学方法，能够更为直观地为学生讲授物理知识，有利于学生对物理抽象知识的深层次理解.例如，在讲授压强和浮力这一节课时，传统的教学模式只是物理教师教师对压强和浮力的理论概念进行讲述，然而，只是简单地对知识点进行讲解，并不能够让学生理解压强和浮力的真正含义.物理教师这时选择运用微课教学.对压强和浮力进行深入的讲授，借助短视频或者图片，让学生更为直观的感受浮力和压强现象，让学生的大脑形成更为具体的知识框架.通过微课的教学模式，物理教师在讲解理论性的知识点时，能够让学生的印象更加的深刻.通过视频或者图片的播放，让学生能够把书本知识与实际生活联系起来，从而有效的锻炼学生的逻辑思维能力，并且提高学生对日常生活中关于物理方面知识的思考能力.

3.4 “互联网+微课”引导学生的学习兴趣

传统物理教学模式比较单一，物理教师在进行备课时，只针对教材的内容进行讲授.然而，初中物理的概念性比较强，如果物理教师在课堂上单一的对知识点进行重复的讲解，这样的教学理念不利于培养学生对物理科目的学习兴趣，甚至对物理科目出现反感心理，进而影响学生的物理成绩.由于年龄段的原因，初中生的自控力比较弱，注意力也会很容易被打断.如果物理教师的课堂内容比较单一，这样的课堂氛围也不利于学生认真听课.学生比较喜欢有知识底蕴的教师，物理教师在进行教学时，还需要以身作则，不断地创新教学理念.物理教师借助微课能够更好的加强初中生对物理科目的学习自主性，让学习对教学内容产生兴趣，从而让学生积极地学习物理知识，对物理知识点掌握的更为牢固.物理教师要学会引导学生的学习兴趣，学生只有对物理产生学习兴趣，才能够更好的学习物理.

总之，在“互联网+微课”发展背景下,“微课”教学在初中物理教学当中,发挥至关重要的作用.物理教师需要积极探索“互联网+微课”的创新教学模式,进一步推动“微课”在教学课堂中进行应用创新.