基于慕课的混合教学模式在“环境科学概论”课程中的应用研究

杨 军，王海艳，陈 卉，蒋舜尧，熊勤学

（1.长江大学农学院，湖北 荆州 434000；2.长江大学生命科学学院，湖北 荆州 434000）

引言

随着信息技术的快速发展，互联网与教育教学实现了深度融合，而教育信息化也带来了教育教学方式的不断创新。基于慕课的混合教学模式的出现顺应现代教育发展趋势，改变了传统教育教学模式，加速了教学改革的进程，成为国内高校教育教学改革的热点[1-3]。

慕课（Massive Open Online Courses）是一种大规模在线开放课程，任何人都能够免费在线使用。与传统“填鸭式”的课堂教学模式相比，慕课兼具开放性、灵活性和评价多元化等特点。作为一种新兴的学习方式，慕课吸引了众多高校的关注，截至2020年，我国主要在线课程平台有30余家，上线慕课数量超过3.4万门，学习人数达5.1亿人次，慕课数量和应用规模位居世界第一[4-5]。这为开展基于慕课的混合教学奠定了良好的资源基础。

环境科学是一门综合性很强的多领域交叉学科，其发展极为迅速，已成为21世纪最为活跃的学科之一[6]。本文结合长江大学农业资源与环境专业“环境科学概论”课程的特点，分析了传统的教学方式和基于慕课的混合教学模式在“环境科学概论”课程中的应用、存在的问题以及改进的策略，以期最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，对增强学生环境保护意识、培养高素质环境人才等方面具有重要作用。

1 传统的教学模式

“环境科学概论”是环境类专业的一门必修课，其内容涉及生态学、地学、物理学、化学、数学、毒理学、法学、经济学等多学科知识。在教学方式上，传统的“环境科学概论”课程单纯以教师面授的方式进行，形式单一，教学环境固定。同时由于本课程的课时较少，教师仅仅是讲解教材内容，理论内容较多且枯燥难懂，课上缺乏与学生的互动，不利于教学效果的提高。此外，传统的教学方式对学生听课的注意力要求较高，学生常常因为枯燥、困乏、看手机等原因造成注意力不集中、知识不系统甚至出现知识点遗漏，从而无法完全理解和掌握课堂教学内容，导致课上学习效果较差。

教学资源方面，传统的“环境科学概论”课程资源通常是在本校范围内获取，受教学大纲、内容及学时的限制，教师讲授的内容多以教材中的理论知识为主，无法充分利用外校的优质资源。而随着互联网技术的发展，传统的教学资源已经无法满足学生学习的需要。在我国传统的教学过程中，教师处于教学的“主体”地位，学识不容置疑，但随着互联网+教育的发展，学生通过共享网络掌握传统教材中没有涉及的知识，这将给教师的“主体”地位带来极大的挑战。

课程的考核评价方面，传统的“环境科学概论”课程考核分为两部分：平时成绩和期末测评成绩，平时成绩通常由考勤、课堂纪律、课堂问答和作业等组成，由于课堂时间有限，并非每位学生都能获得均等的作答和发言的机会，因此不能对每位学生的动态变化进行综合性评价；而期末考试成绩只是通过一次综合检测来衡量学生对这一学期知识的掌握程度，具有很强的片面性。

2 基于慕课的混合教学模式在“环境科学概论”课程教学中的应用

2.1 线上教学

（1）教师通过深入分析“环境科学概论”课程内容及教学目标，合理分割知识点，例如全球环境问题部分可设计为全球气候变化、酸雨、臭氧层破坏、海洋污染等专题，同时结合国情国策，融入思政元素，并据此内容组织教学视频。每次进行线上课程学习前通过慕课平台发布教学安排，并推送3-5个10-15 min的教学视频，根据教学视频内容设置练习题，安排学生在规定的时间内自由选择地点来完成线上学习，教师在线批阅和审核，并记录好学生成绩。为了提高学生线上学习的积极性，教师还可发布签到、答题得红包等活动，同时建立“环境科学概论”课程QQ群，方便为学生答疑解惑，使学生通过线上学习获取和巩固知识。

通过慕课教学平台，教师可对学生的学习进度、练习题完成情况、每个知识点的得分等情况有清晰的了解，并通过总结分析，确定线上教学的重点和难点。

（2）学生根据学习任务要求登录慕课教学平台，对老师推送的教学视频进行学习并完成线上练习题，通过网络、图书馆或报刊等方式查找相关资料进行自学，并做好笔记，记下疑难问题，通过小组合作、在线讨论等方式，解决存在异议或难懂的问题。

2.2 线下教学

教师根据学生线上学习情况以及学生对知识点的掌握情况，对学生存在异议或难懂的问题在课堂上进行重点讲解。根据课程的教学内容，将所有的学生分组，每组4-5人，每次课上小组派代表将之前慕课学习的知识点以思维导图的形式或PPT的形式展示出来，并对各小组的展示进行点评，分析重难点，然后再进行新知识点的讲授。

2.3 课程考核方式

基于慕课的“环境科学概论”混合教学模式在课程考核方式上呈现出多样化，包括线上慕课视频的观看、练习题的完成情况及正确率、线上互动，以及线下课堂上的讨论、回答问题情况和期末测试成绩等多方面的综合评分。这种多样化的考试方式能显著提高学生的学习积极性和主动性，知识掌握更加扎实。

3 基于慕课的“环境科学概论”混合教学模式在应用过程中存在的问题

3.1 慕课质量参差不齐

对于课前预习的慕课视频，任课教师虽然可以根据学情和授课内容的难度与深度自行录制教学视频，但由于缺乏后期剪辑和美化等深层次制作，往往导致视频效果一般。当前我国的网络教学资源越来越丰富，使用较多的慕课平台有中国大学慕课、学堂在线、好大学在线等，网络视频虽经过精心制作，但各慕课平台的慕课质量差异较大且有些慕课多、杂、乱，如“环境科学概论”课程相关的慕课资源较少，而有些课程数量却较多，这些都对在线教学造成了一定的干扰[7]。

3.2 线上教学很难对每个学生进行学习监督

对于“环境科学概论”课程的线上学习，学生主要通过移动设备来进行，这就要求学生具有较强的自我管理能力和自主学习能力。虽然教师为学生提供了丰富的学习资源，但由于学习的时间和地点比较灵活，教师无法做到和学生面对面的交流和监督，只能通过慕课平台数据分析来了解学生线上学习的进度情况，无法监控每位学生学习参与的真实性，有的学生只是通过简单刷视频的方式完成学习任务，而这些情况慕课平台无法真实反映出来。

3.3 课堂交流讨论参与度较低

在网络教学过程中，教师通过建立“环境科学概论”课程QQ群、微信公众号和雨课堂等方式与学生进行线上学习问题的交流与讨论，但在实际运用过程中，无论是线上教学还是线下教学，与教师交流互动较多的总是特定的几个学生，而那些性格内向、语言表达能力较弱的学生参与度较低。此外，教师虽然可通过慕课平台的数据分析来了解学生线上学习的进度，却无法知晓学生对知识点的掌握情况，这样教师便不能对知识点进行针对性地讲解，不利于调动学生参与课堂交流讨论的积极性。

3.4 学生的学习动力不足

在基于慕课的“环境科学概论”课程学习过程中，学生处于主体地位，这种新型的教学模式与传统的课堂教学方式不同，线上课程的学习没有教师的监督，需要学生自主安排时间去完成资料查询和视频观看等学习任务。在此情形下，学生往往学习动力不足，出于获得学分、平时成绩等目的，或迫于形势或压力，或自律性较差，通常草草了事甚至难以完成学习任务。

3.5 混合教学模式对教师的基础知识及专业素养要求较高

基于慕课的“环境科学概论”课程混合教学模式需要教师在备课过程中花费更多的时间和精力。教师需要根据课程内容、目标及大纲，既要对课程内容进行讲解，也要制作或挑选一些高质量的与教学内容相关的微视频或慕课推送给学生来学习，同时还要在线下及线上课堂与学生交流讨论并答疑解惑。这就要求教师具备牢固的基础知识和较高的专业素养。

4 改进策略

基于慕课的“环境科学概论”课程混合教学模式尚处于试验与探索阶段，必然会面临各种挑战。为了将慕课更好地融入传统课堂中，实现基于慕课的“环境科学概论”课程混合教学模式的突破性和创新性发展，首先，需按教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会、高校在线开放课程联盟“建用管并用，可操作性”的原则，建设一整套高校慕课标准规范体系，规范慕课的开放、共享、应用及管理，推动我国高校慕课建设及应用，促进课程教学改革。

其次，高校相关部门应顺应时代发展，改革相关教学管理制度，提供专项资金及互联网技术等支持教师根据课程教学内容和教学模式对所带课程进行改革，优化整合教育资源，组织技能培训，提高教师的教育教学能力、专业素养及信息素养。此外，教学管理部门应构建多维度的教学考核评价体系，重视过程及形成性考核，适当增加学生课堂参与度评价及线上视频学习和讨论等的评价比例。

最后，教师应加强监督机制，对学生的学习情况进行统计，分析学生对知识的掌握情况，并借助雨课堂、微信公众平台等信息化手段组织学生交流探讨。通过补充更新国内外最新学习资料、精心设计慕课视频、提高在线学习的生动性和趣味性以及强化激励措施等方式来提升学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。慕课环境下，教师还应积极主动适应自身角色的转变，做好教学的组织者和学生的协助者，引导学生积极主动思考，使他们敢于发现和解决问题。另外，慕课结束后，教师应有目的性地开展学生对慕课学习的满意度调查问卷[8]，内容可包括学生对课程学习的满意度、课程改进的意见等方面，从而更好地完善教学内容，改善教学方法，提高教学质量。

5 结语

“环境科学概论”课程是高校环境类专业的基础理论课，对培养学生的环保意识具有重要意义。传统的教学方式已经不能满足学生深度学习的需求，而基于慕课的混合教学模式顺应当代互联网技术发展的需要，是对传统教学方式的创新和补充。这种混合教学方式的出现对学校、教师和学生都提出了更高的要求，要想在新的教育环境下更好地推进慕课与课堂教学的有机融合，学校和教师应该革新教育教学理念，创新教育教学方式，为学生提供丰富多样的教学资源，以提升环境类专业的教学质量和水平。