论学习策略训练在高中英语阅读教学中的运用

刘翠平

（镇远县第一中学，贵州镇远 557700）

在高中英语教育中，学习策略培养和运用是目前的研究热点。关于学习策略的内涵，学界不少学者进行了探讨，《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订，以下简称“课标”）对其定义是：“学习策略主要指学生为了促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。”［1］40“课标”概述的常用策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。当然，在其他文献中还有调控策略［2］和资源策略［3］等说法。不过，由于元认知策略与调控策略是内容相近的不同概念，因此“课标”中使用了“元认知策略”就没有再用“调控策略”概念。从高中英语教育改革指向看，对学生培养训练和引导运用学习策略是一个发展方向。而如何具体推进是需要进一步研究和尝试的问题。这里，笔者就英语阅读教学领域，从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面来谈谈几点体会，以供教学参考。

一、在高中英语阅读教学中开展学习策略训练的重要性

“课标”对高中英语学科教育提出了发展学科核心素养的要求，指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品质和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”［1］5。这些素养的培育既有相对的独立性，又是相互交织的综合作用过程。从相互交织的综合作用过程看，需要考虑各个要素之间的联系，其中语言能力与学习能力之间关联紧密。为此，“课标”在学习能力方面就课程内容提出了“学习策略”培育及其运用的目标。具体指出：“发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。”［1］44因此，高中英语教学需要对学生进行学习策略的培养和引导运用。而在高中英语教育中，阅读是教学的重要内容。根据“课标”的要求，“除了课堂学习外，本课程标准对课外视听和课外阅读活动也提出了明确的要求，教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，确保每周的课外视听活动不少于30分钟；每周的课外阅读量不少于1 500词，总量不少于4.5万词。”［1］54可见，阅读教学十分重要。而阅读教学也需要贯彻学习策略的培养和训练，才能实现学习能力的提高，达到学科核心素养的形成。这样，在高中英语阅读教学中开展学习策略的训练具有重要性。

（一）有利于发展学生语言能力的核心素养

语言能力是英语学习核心素养，它包括“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感”［1］5。而在一门语言的学习过程中，能够读懂所阅读的文章是基本的要求。但是，阅读的内容多元而复杂。从语篇类型看，书面语的文体形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、访谈、对话以及广告、漫画等。在学习过程中，除了新的词汇、语法和观点的知识，还需要掌握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式等。学习过程不仅要掌握这些内容，还要把它们运用于实践过程，包括听、说、读、看、写等特定方式的参与。而阅读需要方法，即贯彻学习策略，否则效果不足。因此，在阅读教学中就需要开展学习策略训练。学习策略训练能够帮助学生们拥有正确的阅读模式，能够练习提炼文章信息、总结文章表达内容等方面的能力，在阅读中感受语法点和重点单词的实际运用。贯彻学习策略的培养和运用，才能提升学生的语言能力，提升学生的英语综合素质。

（二）有利于发展学生文化意识的核心素养

英语学习属于第二语言习得，而语言负载文化，并且语言本身就属于文化范畴。因此，英语学习涉及第二语言的文化认知、吸收和差异的克服，也就是说，英语学习具有跨文化因素掌握目标和规律。高中“课标”把这种能力的学习以“文化意识”形成作为学科核心素养之一，并指出“获得文化知识、理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，……具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”［1］31-32。显然，语言学习是负载文化的，包括文化知识、文化习俗、宗教信仰、价值观、审美趣味、行为方式等等。而且这些内容的把握运用要进入生活环节，变成语用知识，能够在交际场合使用。如在英语交际场合上的身份语言形式运用，涉及正式与非正式、直接与委婉的语言形式，如何体现在问候、介绍、告别、感谢语的使用上；还有在相关的交往情境中，如何表达自己的态度、立场、情感和观点，包括理解、道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受等，这都是语言学习过程中文化意识的素养培育。学习这些内容需要适当的策略运用，贯穿在整个学习过程中。中学英语教材中的阅读文章所占比例不小，其编写特点包含了英语国家的文化知识和习俗。因此，开展英语阅读教学需要对应的策略灌输、训练和运用。否则，语言学习离开了文化背景就变成了“死”的语言模仿，语言能力不能很快提高，甚至走向失败。高中英语教育对文化意识核心素养的培养离不开学习策略训练。

（三）有利于发展学生思维品质的核心素养

促进学生思维发展是教育的任务之一，具有普遍性，英语学科教育也一样。因此，高中英语学科在“课标”的规定上就把思维品质的发展当成其中主要的核心素养，也是英语学科教育负载的任务。那么，高中英语学科教育在思维品质培养上包括哪些内容？主要是思维的逻辑性、批判性和创造性。思维的逻辑性主要是概念、判断和推理以及联系、比较、分析、综合、归纳、演绎的运用能力；思维的批判性主要是在思想方法的走向和维度上具有独立性、怀疑性和反向性或逆向性，对事物形成不同的理解；思维的创造性主要是指思想方法具有联想性、灵活性、求异性、独创性，对事物的认识能够有新的发现。这些能力在英语阅读教学中的形成，主要体现在对语篇大意、结构和语篇的逻辑语义关系的理解中。［1］26-29语义包括的逻辑关系是多元的，诸如语篇中事实与观点的逻辑关系、布局的次序关系、事态的因果关系、论证的概括与例证的关系、时间的顺序关系、空间的大小或包含关系、运动的过程关系等等。逻辑关系的把握只是一个基础层面，在此基础上运用于事物的反思或新的建构思考，它就向思维的批判性、创造性发展。而这些思维品质的形成，没有相应的训练是不可能的，或者其包含的思维能力发展不充分不平衡。英语学科教育中的阅读教学，是培养这些能力的主要领域，科学地对学生进行学习策略的引导运用，快速促进学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的提升和优化，实现思维品质的核心素养形成和发展。

（四）有利于发展学生学习能力的核心素养

学生学习不能简单理解为单纯的对知识的掌握，还要有主体能力的形成和提高。学习是实践范畴，反映了主体对客体能动作用的辩证关系。一方面主体学习是对客体知识的认识，客体知识即事物的本质和发展规律；另一方面就是主体的学习实践，在增强对对象知识的掌握中改变了人作为主体范畴的存在，这就是主体能力的提升。对于学生而言，这种主体能力就是学习能力。当代教育学研究的进步在于，不仅关注学生对学科知识的学习，而且关注学生主体的发展，并贯彻到学科教育的规划中。因此，高中英语学科关于学生核心素养的规定中包含了学习能力的发展，其中指出：“学习能力指学生积极运用和主动调整学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。”［1］5学生学习能力的培养，主要是对学习策略的掌握并将其运用于学习实践。学习策略包括许多方面，现在学界的划分主要有元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略、资源策略等等。学习是一个多样性策略的综合运用过程，能否运用策略既是学科知识获取和把握状况的体现，也是学生能力提高状况的反映。学生学习能力核心素养的培养，就是在学科学习中能否促进他们自觉掌握学习策略。显然，发展学生学习能力的核心素养就是培养学生运用学习策略。

二、高中英语阅读教学中学习策略训练内容

提高英语阅读教学水平需要加强英语阅读教学的学习策略训练，那么具体上需要训练什么，这是需要明确的。根据英语阅读教学的规律，其学习策略的适用训练内容主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。具体分析如下：

（一）高中英语阅读教学中的认知策略训练

认知策略是学习策略理论的重要概念和方法论的范畴。认知策略是语言学习的常见方法，英语学习尤其作为第二语言学习更加需要对学习者的培养和训练。关于认知策略的理解，首先需要区别它与元认知策略的不同。根据Oxford的理论，元认知策略属于间接策略，指学习过程的管理措施，而认知策略是直接策略，属于内容学习的具体运用方法［4］。因此，元认知策略是非智力因素的范畴，本文归于调控策略讨论，而认知策略是智力因素范畴，是一种技能，需要在运用中才能习得。

认知策略主要指学生在具体内容的语言学习活动中使用的方法和步骤。认知策略的具体方法，目前学界研究提出的分类主要包括复述记忆策略、精加工策略、组织编码策略和母语迁移策略［5］。复述记忆策略主要是复述识记，纯粹就是背诵而达到死记，具有机械性的重复特征，常用方法有整体识记、分段识记、多次复述记忆等。精加工策略则是对学习内容的概括或简化，实现知识信息简约和有序化，从而使记忆学习能够事半功倍，增强学习效果，常用方法有位置记忆、联想记忆、关键词记忆、歌诀记忆等。组织编码策略则是把学习内容，根据内在联系进行重新编码，形成自己的知识组织体系，通过体系化实现对知识信息的把握。常用方法包括列提纲、制表格、制图形等。母语迁移策略主要是利用母语掌握的方法运用于第二语言的习得，形成关联性、类比性的识记和理解，常用方法有相同内容的联想类比识记等，但是母语迁移策略的运用，涉及母语文化的负面影响，需要注意克服文化差异。

那么，在高中英语的阅读教学中如何正确、有效地选择运用这些策略指导学生学习从而使学生获得学习能力呢？这是教学实践的运用问题。在教学实际的过程中，不是所有方法都要运用，而是选择适合阅读教学的方法以及适合学生个体的方法。关于以上的复述记忆策略、精加工策略、组织编码策略和母语迁移策略的认知策略运用具有普遍性，在阅读教学中可以设计两个步骤的培养和训练。第一个步骤就是利用阅读课文，选择适合的篇目针对某一策略进行运用性讲解和学生课堂实验，通过一篇文章的阅读来掌握一种方法。其他方法以此类推。第二个步骤就是四种策略都在利用课文完成知识点的讲解和训练后，开展拓展阅读篇目时利用课外时间进行自主选择运用。运用特定策略时学生自觉做好学习笔记，之后适时召开班集体学习交流会，比较各种方法的运用，从中感受学习效果，交流后学生自选篇目再自主选择学习策略。例如在学习“Travel journal”这一单元的课文时，教师采取精加工策略，在课前引导阶段先让学生解决陌生词汇和短语问题后，整理出三个问题，让学生回答三个问题进行阅读，这三个问题是：What did they want to do？Where did they go？What did they prepare？把学习内容简化为三个问题的解决，实现了知识信息简约和有序化，让学生能够围绕某一线索进行阅读。这是结合“问题解答”进行的精加工策略创制。在课文阅读教学中，这些训练策略的方法可以灵活运用，有效的策略可以重复运用，无效的则重新选择。通过有意识的认知策略强化学习训练，学生在英语阅读中就慢慢找到符合自己的方法和技巧，促进英语学习能力提升。

（二）高中英语阅读教学中的调控策略训练

调控策略是学生学习的重要方法，在语言学习中也需要引导运用。调控策略，实际上相当于Oxford 关于策略理论划分中的元认知策略，因为元认知策略主要指非智力因素的学习投入和运用。在高中英语教学“课标”中元认知策略的定义为：“指学生为了提高学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程和学习方法的策略。”［1］40同样，调控策略是指学习过程计划、实施、反思、评价和整改［6］。因此，在我国高中英语“课标”中没有重复表述，使用的是元认知策略，本文为了更好地区别于认知策略而使用调控策略这一概念。

调控策略一般划分为三个步骤，第一步是计划策略。计划策略主要是根据学习任务进行完成目标、依赖资源（资料、工具等）、实践路径、采取方法的预设性安排。具体的学习过程包括的环节有：根据学习内容首先是划定学习重点、计划安排预习和复习；其次是选择辅助性学习参考书、词典等工具书以及网络等其他学习信息来源；再次是方法选择，包括原文阅读理解、习题练习、有关知识听课等等。第二步是监控策略。监控策略主要是对学习任务的目标完成状况进行评价，包括评价、反思和总结。评价就是通过测试等不同的检测方式衡量学习效果，正确评估自己学习目标的达成度；反思是对存在的问题进行分析、找原因，特别针对错误现象的形成进行反省、纠错；总结是对学习状况进行总体判断，形成结论，为调节学习计划，调整学习方法、步骤提供准备。第三步是调节策略。调节策略主要针对评价和反思所发现的问题进行补救而调整学习内容和方法，包括对认知策略、交际策略和资源策略的学习和使用。

在具体的阅读教学中，教师在课堂上训练学生运用计划策略，就需要在课前告知学生本节课主要讲什么内容，为什么要学习这些内容，为学生以后自主学习提供思路；教师可以通过让学生做习题或者提问的方式，来指导学生监控自己的学习效果，并进行反思，在此基础上调节自己的学习内容和方法。调控策略作为一种管理学习过程的方法，是一个具有整体性的闭环。一般而言，运用调控策略时三个步骤需要连贯运用，缺乏任何环节都不完满，甚至无效。由于调控策略具有规划性的特征，所以在运用英语阅读教学培训学生该策略时，需要着重培养学生自主规划学习内容、学习方法及监控学习效果的意识，并在此基础上对学习过程进行调节。因此它也适用于学生课外拓展阅读学习。当然，假期自学阶段也可以安排学生自主运用。

（三）高中英语阅读教学中的交际策略训练

语言学习的目的是为了交流，在注重阅读理解的同时，也要能够合理运用知识去组织语言进行交流，这样才符合语言能力生成的实践性质。基于此，在高中英语阅读教学中，必须重视交际策略的训练。这项训练，一方面可以强化学生的听说能力，另一方面可以帮助学生将自己代入角色理解阅读内容。只有有了交流的教学过程，才能锻炼学生的英语语感，才能更加熟练地应用语法来组织句子，促进学生语言交流的实现。

关于交际策略，我国高中英语学科“课标”指出，它是“学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果的学习策略”［1］41。交际策略的运用指向三种需求和情况，其一是创造交际机会，其二是维持交际机会，其三是提高交际效果。交际策略包括“借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，通过解释、澄清或重复等方式克服交际的语言障碍，维持交际”等方面。［1］42创造交际机会和维持交际机会，针对不同的学校而受到不同客观环境的限制。大城市和沿海地区学校，交际机会的条件除了学校内部外，还有学校外部有关英语使用的场合，比如国际会展等。而内域地区尤其是县城和县城以下的学校，一般除了学校环境外没有交际环境和条件，而且学校内部交际环境还需要学校、班级和科任教师创造才会形成。

关于交际策略在阅读教学中的引导运用，就是教师要在课内外创造具有交际环节的情景教学，使学生进入语言运用环节。同时，指导学生如何维持交际的进行，比如对同伴的观点表示赞扬或者礼貌地提出疑问，用动作、表情或描述的方式表达较为复杂的观点等。在提高交际效果方面，可以在讨论前为学生提供相关资源或者指导学生利用相关资源，为讨论做好充分准备，同时考虑该情景中涉及的文化背景等因素，使学生在交流中的语言表达得体。比如，在阅读教学中，教师可以根据阅读课文的主题设置问题，让学生针对问题展开用英语表达的交流讨论。例如，在学习“Music”这一单元的教学内容时，教师可以给学生时间围绕着“What kind of music do you like?Why?”进行交流讨论。在讨论前，教师可以先让学生了解音乐的不同类型特点，比如民族音乐、现代音乐、通俗音乐等，然后在实际听某一首音乐曲目后，让学生进行讨论。

（四）高中英语阅读教学中的资源策略训练

在高中英语学习中，资源策略运用也是非常重要的方面。所谓资源策略是指学生在学习中能利用各种资源让学习更有效的方法。学习资源包括学习时间、环境、工具以及社会条件等方面。学习资源状况能够影响学生学习好坏，一般学习资源丰富的比资源不足的占优势。因此，学生在学习过程中如何寻找资源、建构资源、利用资源就十分重要。资源不同，学习效果就不同。俗话说：看过不如做过，做过不如做过很多。实现“做过很多”首先需要有资源。20 世纪80 年代末，某省某地中考语文考试作文题目是关于“电视新闻”的，结果那个时候电视在农村还没有普及，有些乡镇中学生连电视机都没有看见过，无法写这样的题目，造成失误。这其中涉及资源和资源的运用经验问题。当然，关于资源的构成不局限于学习资源性的内容，还有时间资源、环境资源、社会资源等等。英语学科教学能否让学生接触更多的语言资源、利用好存在的资源，会影响学生的学习兴趣和效果。拥有和用好更多的学习资源，就会得到更多的训练，学习成绩自然会更好，学习能力也会增强。

关于资源策略在英语阅读教学中的运用，一是时间资源。教师指导学生在阅读学习时科学安排足量时间并合理利用，包括学习时间的统筹安排、最佳时间的高效运用、零碎时间的科学利用。二是环境资源。环境资源的良好建构包括自然环境和学习空间的科学设计。教师可以利用每周黑板报创建本班的英语角，也可以在教室墙壁上悬挂带有中文翻译的英语格言，指导学生用英语表达自己所处的自然环境，如介绍自己的学校或家乡等。三是工具资源。包括建构和利用参考资料、工具书以及网络资源等。四是人际资源。指导学生建立良好的社会人际关系并使之变成助推学习的因素，包括老师、同学和朋友等。例如，在学习“Friendship”这一单元的课文内容时，教师可以为学生布置合作学习任务，按照划分的学习小组，让学生结合教材内容进行拓展搜集辅助性的可以用于参考的知识信息，形成补充学习的阅读素材。这样，阅读教学通过开展合作学习的资源策略运用和训练，进一步丰富学生的英语资源策略运用能力，夯实英语课程学习的资源基础。

三、高中英语阅读教学中学习策略训练应注意的问题

高中英语阅读教学中的策略训练，其课内外进行都需要一定的组织步骤和方法。对此，笔者认为以下三个方面必须具备。

（一）结合课程内容分类建立训练目标

在英语阅读的教学过程中，必须根据课程内容分类建立训练目标。通常，根据英语的具体学习特点，结合课程内容将训练目标划分为四类，即认知策略、调控策略、交际策略以及资源策略。而课文的策略训练内容是否包括以上四点，这要根据课文内容而定，有的只用一两个，有的包括全部。其中，针对一篇课文，建立训练目标分类后，可以采取单方面的策略设计训练，也可以是多方面的组合设计训练，采取哪一种方式，取决于课文内容的素材状况以及学习目的。比如文学性很强的课文，尤其包含角色主观表达即有会话形式的文章，选择交际策略训练就比较适宜；而历史知识、科普类内容的课文，则采取对认知策略、资源策略方面的训练更恰当一些。至于调控策略，适用于所有课文。

（二）按训练目标设置训练内容和测试题目开展训练

在英语阅读的教学过程中开展学习策略训练，必须按训练目标设置训练内容并设计测试题目开展训练。当然，具体开展过程中，一定要遵循新课程改革发展的趋势，并要合理科学地设置自身的教学方法。还必须注意到学生的课堂反应，如当某一训练题目被某个学生完成得非常出色时，如果教师一味地夸奖，在过度夸奖的过程中，学生很难保持冷静的态度，可能会走向极端。因此，教师需要根据英语学习策略来合理制定具体的训练内容以及测试题目，并注意学生的课堂反应。

（三）反馈、反思和重复强化训练

在学生完成测试题目后，教师给予反馈，从而让学生了解自己的薄弱环节并进行查漏补缺。学生基于自己的薄弱环节进行相应的强化练习，在重复的过程中更熟练地掌握阅读模式。对于高中英语阅读教学来说，在开展策略训练之后，学生的综合素质会有一定程度上的提升。但是，教师也需要在了解自身教学策略出现失误的基础上，及时纠正，改善教学方法，让学生对学习策略训练有一个清晰的认知，并可以做到及时反思，及时改正。