小学语文阅读教学的有效策略探讨

麻彩霞

摘 要：阅读能力是小学生需要的重点提升的能力之一。鼓励学生养成良好的阅读习惯，学习正确的阅读方法是非常重要的。与此同时，新一轮基础教育课程改革以及小学语文核心素养都特别关注学生阅读能力的提高问题。如今，不少学生在阅读方面已经暴露出了能力较弱的问题。所以，作为一名教育工作者，有必要关注提升学生阅读能力的方法与技能，帮助学生在获得语文知识的同时能进一步提升能力。

关键词：小学语文;阅读教学;知识能力;有效策略

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）06-0123-03

A Probe into Effective Strategies in Teaching Chinese Reading in Primary Schools

MA Caixia  （Qingcheng Primary School， Qingcheng County， Qingyang City， Gansu Province，China）

【Abstract】Reading ability is one of the key abilities that primary school students need to improve. Encourage students to develop good reading habits and learn the correct reading method is very important. At the same time， the new round of basic education curriculum reform and the core literacy of primary school Chinese pay special attention to the improvement of students' reading ability. Nowadays， many students have exposed their weak ability in reading. Therefore， as an educator， it is necessary to pay attention to the methods and skills of improving students' reading ability， so as to help students to further improve their ability while gaining knowledge of Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Knowledge and ability; Effective strategies

小学语文阅读教学的高效率开展有助于促进学生通过阅读活动来获取更多的知识。与此同时，通过大量的阅读也可以进一步增强学生的理解力和感悟能力，帮助他们在认知的过程中能够更加轻松自如。作为一名小学语文教师，有必要认真研究学生学习的具体特点，坚持以学生为本的原则，从小学高年级学生的学习需求和发展需求出发来研究教学的内容，促进学生在阅读的过程中能够有所收获。

1.营造阅读教学情境，吸引学生关注阅读内容

对于学习活动来讲，学习氛围的营造能够起到很大的助推作用。阅读教学是小学语文教学活动的重要组成部分，对于小学高年级的学生来讲，他们在基础知识和阅读方面已经有了一定的基础，所以在这个阶段实施阅读教学，需要进一步调动学生阅读学习的积极性和主动性，鼓励他们参与到阅读实践活动中来。教师可以结合具体教学内容，来为学生营造阅读教学的情境。既可以通过音乐背景的渲染来吸引学生，也可以通过美轮美奂的视频展示来鼓励学生，帮助他们在初步了解的基础之上能够深入阅读。

例如，在阅读《桂花雨》这篇文章的时候，为了进一步调动学生阅读学习的积极性和主动性，帮助学生进一步增强阅读的兴趣，那么教师就需要研究学生感兴趣的事物，将兴趣和阅读进行结合，为学生上一节生动形象的阅读教学课程。在教学活动开始之前教师通过多媒体来为学生播放金秋时节细雨纷纷、桂花在雨中纷纷扬扬下落的场景。轻柔的音乐，金黄的桂花，仿佛一阵又一阵桂花的香气萦绕在学生的四周。在视频观看的过程中，美轮美奂的场景也能够激发学生想象的热情，就像自己置身于这个场景之中，迎着细雨闻着桂花香气一样。特定的情境氛围，增强了学生的理解感悟，也调动了他们学习的兴趣。接下来教师可以引导学生有感情地朗读本篇文章，提醒学生在朗读的过程中将自己置身于这个美丽的场景之中，将自己的情感融入到这个特定的场景之中。

2.培养朗读朗诵习惯，促进学生理解感悟内容

习惯的养成对于学生的学习来讲，具有至关重要的作用。朗读朗诵习惯是小学语文学习习惯的一个重要方面。朗读朗诵习惯不仅可以引导学生快速、安静、有效地坐下来投身于学习活动。另外，也可以促进学生在有感情的朗读朗诵过程中进一步更加深刻地理解文章的内容。小学高年级语文课文的思想性和内涵性较强，三维课程目标要求学生在基础知識获得的基础之上能够达到能力目标以及情感态度价值观目标。所以，深刻地领悟体会赏析文章细节就显得尤为重要了。教师需要在阅读教学的过程中培养学生朗读朗诵的习惯，促进他们通过朗读朗诵来进一步增强理解，来进一步形成深刻的体会。

例如，在阅读《慈母情深》这篇文章的时候，教师需要引导学生将本篇文章的内容联系生活实际，进而开展学习活动。本篇文章讲的是母亲与孩子之间的故事，通过细节情境的描写来进一步凸显母爱的伟大。为了引导学生较为深刻地理解伟大的母爱，那么教师可以先引导学生朗读本篇文章。前期提出要求，朗读一定要有感情，一定要将自身置于作者的立场中去，在有感情的朗诵中把自己当作作者并加上自己的情感将本件事娓娓道来。在第一遍朗读结束之后，教师需要对学生抑扬顿挫的情感进行指导，鼓励他们能够声情并茂地演绎出这个故事。除此之外，还需要引导学生一边阅读、一边认真思考一些重点句、关键词的内涵，想一想为什么这些重点句、关键词会用在这里，从而加深对于本篇文章的理解和认知。

3.设置阅读思考问题，帮助学生突破重点、难点

增强阅读的目的性，有利于更加高效率地开展小学语文阅读教学活动。所以，教师可以结合本节课阅读教学的内容以及学生的理解接受能力，为学生设置阅读思考问题。通过问题的指引来带领学生更加有针对性地开展阅读活动。既可以通过自主阅读来解决问、查找答案，也可以通过相互帮助、合作探究来进一步增进对于问题的理解和认知，且通过交流形成思想认知。除此之外，通过设置一系列的阅读思考问题，也可以引导学生一步一步地走向本节课学习的目标，帮助学生在思考解决问题的过程中，能够突破重点、难点获得更加全面有效的核心素养。

例如，在阅读《狼牙山五壮士》这篇文章的时候，教师为了进一步增强本节课阅读教学的有效性，可以使用多媒体来为学生展示一些阅读题目，引导学生在这些题目的指引下能够更加直观、精准地探寻本篇文章的核心内容。通过进一步的思考来明确作者想要表达的情感内涵：“课文是按照什么顺序写的，可以分为几部分？自由朗读并画出令自己感动的句子。如果此时此刻狼牙山五壮士站在你面前，你想和他们说些什么？读完本篇文章，你有什么启发？”在这些问题的指引之下学们生一边有感情的朗读，一边拿起笔画出这些问题的答案，标出在阅读理解的过程中哪些地方存在困惑。通过有效的标记，学生也进一步增强了对于初读课文的理解，也在一步一步寻找答案的过程中形成了自身的认知，深刻感悟到了狼牙山五壮士英勇无畏的革命英雄气概和他们将生死置之度外的必胜理想信念，他们的做法为的就是人民战役的伟大胜利。

4.增加閱读理解训练，提升阅读教学有效性

阅读理解能力的提高，需要进行有效的训练。所以，在小学语文阅读教学课堂之上教师既需要向学生讲授阅读的方法，指引他们积极开展阅读活动。除此之外，也需要进一步增加阅读理解训练活动，引导学生在多次有效实践的过程中能够形成强烈的阅读理解认知，能够将学到的方法在实践中进行有效运用。通过实践来检验方法以提升阅读理解的有效性，在增加阅读理解训练的过程中教师需要结合学生的特点，选择那些经过努力能够获得知识感悟的阅读训练题目，帮助他们通过实践进一步获得能力提升。

例如，在阅读《月是故乡明》这篇文章的时候，教师需要引导学生通过有感情的朗读来理解“月亮”这个意象代表的具体内容，然后在品读字里行间情感的过程中进一步借助“月亮”这个意象来感受作者思乡的情怀。古往今来，有很多文人骚客都通过“月亮”这个意象来表达自己对于故乡的思念。所以这个时候，教师为了进一步增强学生阅读理解的感受，也可以通过多媒体来为学生展示一些思乡的诗句，引导学生通过联系阅读感悟来进一步增强对于本篇文章《月是故乡明》的理解。接下来，教师可以在课堂上带领学生开展阅读训练活动，引导学生通过阅读理解来进一步巩固扎实本节课所学的知识。教师为学生展示《月亮姑娘》这篇文章，然后引导学生结合所学知识，有感情地朗读这篇文章，进而在朗读的基础之上用多媒体展示需要完成的阅读思考题目。在本节课即将要结束的时候，教师还需要对学生的完成结果进行点评，对其中有问题的地方进一步地解读提升阅读理解训练的效果。

5.增加阅读欣赏资料，开阔学生视野增加储备

教材中阅读理解的内容是十分有限的，所以在开展高年级语文阅读教学活动的过程中教师需要引导学生在课文阅读的基础之上进行进一步的知识素材积累。教师可以通过多媒体来为学生展示自己在日常生活学习过程中阅读到的精彩片段或完整的文章内容，引导学生阅读体验。通过增加阅读欣赏资料，能够进一步开阔学生的视野，帮助同学们高效率地获得知识储备。除此之外，教师也可以引导学生在生活中处处留心皆学问，将生活中自己阅读到的精彩片段摘抄在记录本中，时常翻阅，增强阅读理解感悟。

例如，在阅读《祖父的园子》这篇文章的时候，教师需要引导学生结合自己的生活经验阅读本篇文章。在本节课三维教学目标达成之后，教师可以使用多媒体来为学生展示课外阅读《从百草园到三味书屋》，引导学生通过阅读来体会鲁迅先生笔下童年在百草园的趣味生活。结合本篇文章，深度理解祖父的园子所表达的情感。当初步阅读结束之后，教师可以为学生讲解鲁迅先生的生平事迹，引导学生从作者的生平出发结合当时到历史背景，探寻作者笔下快乐的童年和童年学习生活。除此之外，教师也可以引导学生将本篇文章中的精彩词句摘抄在记录本中，在每天早读或者晚上完成作业之后，拿出来读一读、想一想，进一步实现基础知识的积累，从而应用到今后的阅读以及作文训练之中。

6.引导学生读、思、练相结合，提升综合能力

为了进一步提高学生阅读理解的效率，那么教师可以在指导学生阅读的过程中采用读书、思考与练习相结合的方法进行。先通过一定问题的介入来引导学生仔细阅读文章内容，把握文章的精髓;进而在透彻理解的基础之上，能够全面有效地把握文章的中心思想，形成科学有效的理解认知。这个练习既可以通过小组合作讨论的形式开展，也可以通过写作练笔的形式开展，无论哪种形式，都能够有效提升学生阅读理解写作的综合能力，促进他们获得核心素养。将阅读思考和写作练习进行有机结合也是新一轮基础教育课程改革的要求，符合核心素养评价教学效果的标准。所以，作为一名小学语文教师，有必要在阅读教学的过程中尝试将这三者结合，高效率地开展语文教学活动，促进学生在学习、思考、练习的过程中能够获得更多的体会，能够形成较强的认知体验。

例如，在学习《古人忆读书》这篇文章的过程中，教师需要引导学生认真阅读本篇文章的内容，体会古人读书的方法和精神。为了更加全面、有效、透彻地把握住文章的中心内涵，教师可以通过设定一定的问题，引导学生带着这些问题去阅读，带着这些问题去查找答案。通过查找答案学生能够一步一步全面有效地接触到本篇文章的核心内容，也能够更加深入地理解本篇文章的内涵。在阅读思考活动结束之后，教师可以先引导学生分小组讨论自己的读书感受，并将核心内容记录在纸上。在讨论结束之后，为学生布置阅读感悟小练笔活动，让学生通过有效的练笔来进一步增添对于读书的理解，深度感知本篇文章的意义和内涵。将阅读思考以及练习进行有机结合，不仅能够引导学生更加积极有效地阅读文章内容，查找问题的答案，也能够鼓励学生在阅读的过程中有效思考，在思考的过程中深度感悟结合练笔，进一步将阅读体会的内容流露于笔尖，形成较强的思想认知，进而在练习的过程中进一步提升自身对于文章内容以及读书相关内容的理解。

7.结语

阅读教学是小学语文核心素养教育内容的重要组成部分，实施阅读教学不仅能够促进学生形成正确的学习方法、养成良好的学习习惯，而且也可以帮助他们在阅读理解的过程中获取更多的知识，打开认识世界、了解世界的大门。一节高效率的小学语文阅读教学课程，既需要教师具备精深的专业知识和扎实的教育教学技能，还需要教师在备课环节认真研究学生的具体特点，设置科学的教学环节。引导学生能够在阅读的过程中增强体会，能够在了解知识的过程中开阔眼界。除此之外，教师还需要在兴趣以及环境方面着手，引导学生在轻松有趣的环境之中能够更愿意读书，更乐于读书。

参考文献

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