赏识教育在中职思想政治教学中的运用

马飞

摘要：为了满足谦虚使人进步的内核，败不骄胜不馁，传统教育模式选择以打压为主，但时代在改变，根据当前的社会发展情况而言，現代教育模式更加适合赏识教育，以正面鼓励、引导为主，教育者以更加平等的姿态与学生进行对话，更加尊重学生，增强了学生的自信心，有利于培养学生的正确三观和道德素质。本文以中职学生为研究对象，研究赏识教育在中职思想政治教学中的运用，希望可以促进中职学生的健康成长。

关键词：赏识教育;中职学生;鼓励引导

引言：传统教育模式应用甚广，尤其是面对中职学生这一群体，打压教育似乎成为一种屡试不爽的做法。中职学生中考失利，本身对于学习，对于教育，对于学校，对于教师就已经存在一种抵触感，这时候如果再采用打压教育，过度重视学生的错误，学生就很容易自暴自弃，从而走上另一个极端。作为一名政治教育者，有必要根据中职学生的实际情况，转化教育模式，选择更加正面，更加积极的教育模式，比如赏识教育，引导学生发现自己身上的闪光点，肯定自己，增强其自信。但就目前的应用情况而言，源于众人认识不足等原因，赏识教育在中职院校应用过程中出现了诸多问题，影响了学生的发展。

一、中职院校赏识教育应用现状

（一）教师思想认识不足

赏识教育的推进没有异议，但有异议的是如何推进。部分教师认为，只要对学生有所夸奖，时常鼓励学生，那便等同于赏识教育。这种认知导致的直接后果为，学生很可能会出现自我膨胀。中职院校的学习氛围不比普通院校，本身管理起来便有一定的难度，如果再加上这种敷衍式的夸奖，学生很难起到真正的进步，而且会对自己的定位产生迷茫，学生与老师之间的和谐关系将更难形成。无法理解赏识教育的内涵，将赏识教育简单的等同于夸奖，再加上新型教育的外壳却依然配备传统教育的内核，赏识教育不可能在课堂教学中生根发芽。

（二）语言艺术把握不当

赏识教育一定会伴有高级说话的艺术，但对于部分教师而言，部分教师的思想观念仍然没有转变，仍然以自身作为教学活动的主体，这种情况下，教师与学生的地位是不对等的，教师站在自己的角度上思考问题，那么面对学生所输出的语言艺术可能会存在不合理之处。当然也存在部分教师明白其中的关节道理，也很想从实际情况中去赏识自己的学生，但根据现实情况来说，只能算是心有余而力不足。中职院校的学生已经经过中考失利这一打击，对于别人的认可就更加重视，他们格外看重合适的时机和合适的方法，假如教师在表扬的时候语气不对，或者说语言语态等比较僵硬，那么很容易给学生带来一些乏味、单调，甚至是被欺骗的感觉，所以需要教师在合适的时机，用合适的方法对这个群体进行表扬和激励。

（三）没有将爱作为基础

十年树木，百年树人。教师是一份职业，却不仅仅是一份职业。上文也提到，中职院校的学习氛围不比普通院校，学生面对教师方面给出的反馈比较薄弱，甚至有时候对教师没有反馈。在日复一日的单方面输出后，很多教师心灰意冷，就造成情感沟通之间的误差，对学生再也爱不起来。教师关注的是中职学生的学习，甚至是只要求中职学生不违规就可以，虽然形式严厉，比如说扣分、请家长等形式，但其本质依然停留在学生的表面工作。赏识教育应该从爱出发，应该从学生本人出发，不是因为学生能考多少分才能获得教师的关注，而是因为教师的关注，才知道这个学生能考多少分，这是两个不同的概念。

二、赏识教育在中职思想政治教学中的运用

（一）转变思想观念，尊重学生个体

人是需要并且希望得到肯定的，中职学生也不例外。单独以学习作为学生的评判标准，过于乏味且过于不公。诚然，学生的成长是需要靠修炼自己，但引路者的角色也至关重要。所以需要教师在下一步的工作中转变思想观念，真正做到尊重学生个体，将学生个体以平等的角色进行对话和相处。中职院校的学生普遍缺乏自信，关注到这一情况之后，作为一名政治教师尤其要重视其自信的培养，在充分了解学生的基础上，尊重学生个体。部分中职学生只是文化课失利，但可能在别的科目上存在天赋，这种情况下不应该单纯的以学习成绩去评判他的所有，从另一个角度讲，此生在另一个领域也存在较强的发展空间。尊重学生，教师首先要将中考的文化成绩带来的影响从脑海中抹去，争取引导学生在正确的道路上达成共识，以此为基础，再去谋求学生的发展。

（二）把握沟通技巧，切记盲目否定

教师虽然与学生朝夕相处，但对于学生来说，他们才是真正的一代人物，教师与学生之间仍然存在代沟。不管是思想行为，还是三观建设，存在代沟是必然的，因为社会是不断进步的，教师要客观辩证的去看待这种代沟。代沟的形成，究竟是教师跟不上时代，还是学生偏离了正确的三观建设道路？教师绝不能将与自己思想相悖的内容就先入为主的认为是“毒瘤”，认为是错误的东西，不要盲目的去否定学生。假如是后者，是学生偏离了正确的三观建设道路，作为引导者，要及时引导学生建立正确的认知，当然方法很重要，教师要把握沟通技巧，利用合适的言语艺术、行为艺术等，与学生站在同一战线，将学生引导至正确的道路上来。

（三）承认个体差异，将爱作为基础

人与人的成长历程不同，本身便具备一定的差异性，尤其中职院校的学生正处于青春期，渴望展现自己与别人不同的一面，并且希望得到教师的认可，所以教师要正确辨别学生情况，不可用赏识模板套用在每一个学生身上，应承认学生之间的个体差异性，以爱为出发点，在充分了解每个学生实际情况的基础上，挖掘个人闪光点，对症下药。想要做到“赏”，就必须要先做到“识”。这里的“识”是充分的了解，是什么能让教师做到这一地步，答案非爱字不能回答。对班级内的学生进行全面分析，挖掘其兴趣和爱好，肯定其潜能的释放，从而促进中职院校学生的全面成长。

结论

对于中职院校的学生而言，赏识教育并不是全部的教育模式内容，同时，赏识教育也并不是万能良药，单纯的采用一种教育模式，根据现实教育情况而言是行不通的，所以教师必须要根据实际情况，合理选用教育方式，以多种教育方式为支撑，全方面引导学生的成长。

参考文献：

[1]廖千金.发挥赏识魅力，构建和谐关系[J].家长，2020（08）：186+188.

[2]周杨.赏识教育在高中思想政治课教学中运用的策略[J].智力，2020（03）：133-134.

[3]孟祥涵. 赏识教育在高中思想政治课教学中的运用研究[D].青海师范大学，2019.

1959501705248