合作学习下的初中语文课堂教学

许利琼

摘要：由于部分教师教学理念落后、教学手段单一，使得语文课堂教学枯燥无趣，学生学习热情不高，教学质量不佳。而小组合作學习不仅能够促使学生产生学习驱动力，而且还能够提高教师的教学水平，改善不良的教学现状。因此，探索初中语文教学中小组合作学习的应用意义重大。

关键词：合作学习;初中语文;课堂教学;

引言

初中是语文教育的关键阶段，起到承接小学语文和高中语文教育的作用。从知识的难度来看，初中语文比小学语文有了明显的提升，尤其是古文的增多，会让学生感到学习比较吃力。为了让学生有更好的学习体验，提升教学效果，教师要做好教学模式的创新，小组合作学习模式由此被广泛应用。

一、巧妙安排合作学习小组

划分合作学习小组是合作学习能否有效进行的最重要的一个步骤，老师既要考虑到平时开展合作学习的便捷性，又要考虑小组中学生分配的协调性和均衡性，不能仅仅按照座位分组或者自由分组，而是要根据每个学生的语文学习情况和个性特征等因素划分合作小组，以确保每个小组都有一个能够充当带头人的学生。小组合作的时候，每个小组内选出一个负责任且成绩优异的组长，在老师要求进行小组合作学习后，组长和其他语文成绩较优异的学生可以带动整个小组的学习，可以给予小组成员一些观点或者在小组讨论中对其他成员给出的答案作相应的改正或者完善，学生在这种氛围中学习，能够更快地提高学习效率。

二、分析教学内容，做好合作任务布置

保证教学质量的前提是做好对教学内容的分析，并以此为基础布置合作任务。如《背影》一文的学习中，针对课文难度为学生布置了“文中哪些地方描写了父亲对我的爱”“你对父亲给我买橘子的过程有什么感触”等任务。在这些任务的指导下，学生能够更好地加深对课文内容的理解，提升学习效果。在进行《新闻阅读》一课的学习时，我布置的任务包括“新闻的要素有哪些”“请以小组为单位进行一次新闻采访、新闻写作及播报”，这样既可以满足他们的求知需求，又能够增强他们的感知体验，语文教学效果因此获得了显著的提升。

三、精心设计教学情境，提高小组合作效率

有效运用情境教学法，可以为课堂注入生机与活力。在初中语文小组合作学习中，引入情境教学法，能够进一步提高小组合作效率，优化语文教学质量。因此，应对情境教学法加以重视，深入挖掘其优势，转变教学理念，更新教学手段，以达到最佳的教学效果。在教学情境设计环节，教师应先分析学生的性格特点、认知水平，进而结合具体教学内容，有针对性地进行教学情境设计，为与之相关的小组合作学习活动的开展奠定基础。为了有效发挥情境教学法的作用，还应注重情境的趣味性，依托情感渲染、视觉效果、动作模拟等形式创设情境。在相应情境中，能够促使学生快速进入学习状态，加深对知识的了解，进而更好地进行小组合作学习，提高学习效率。

四、引导学生找准合作学习的时机

为实现小组合作学习作用最大化，教师应引导学生找准合作时机，恰当地开展合作学习活动。一般来说，针对较为简单的问题，通常不需要合作便可解决。如果对这类问题开展合作探究，不仅会浪费课堂教学时间，而且还会影响小组合作学习效果。而对于综合性、探究性较强的问题，由于学生在理解上存在一定难度，更渴望与同学之间合作解决。因此，教师应注意观察学生的实际学习状况，洞察学生需要合作的时机。学生在教师的引导下找准合作时机，及时开展合作攻克难题，有助于提升初中语文教学的有效性。

五、挖掘文本深层内涵，重视学生思维能力的培养

思维能力的培养是语文教学的重要任务，有赖于学生对文本的深入理解。在教学中，我们要以小组合作学习的模式，让学生和文本亲密接触，给学生充分思考的时间和空间，让他们自由地去文本中探究。我们要创造一种气氛，营造一种环境，让学生的思想相互碰撞、情感相互交流，进而促进学生的思想与作家的思想同频共振。例如在教学部编版八年级上册《白杨礼赞》时，我引导学生紧紧抓住文本中多次出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”这一句子，让学生思考作者为什么说白杨树是不平凡的树。引导学生组内分工找出描写白杨树生长环境不平凡、外部形态不平凡、内在气质不平凡的句子，并让学生反复诵读，特别是文中第7自然段加强语气的连续三个反问句。第一个反问句，由第一小组诵读;第二个反问句，由第一、二小组诵读;第三个反问句，由全班六个小组一起诵读。这样逐层深入地营造气势，让学生体味到白杨树的象征意义。在此基础上，我又让学生思考：作者笔下的白杨树如此“不平凡”，那作者为什么又说它是“西北极普通的一种树”呢？这两者是否矛盾？进一步引导学生理解作者是用白杨树象征了广大西北的农民、坚强不屈的抗日军民的精神和意志，他们的共同点是“平凡中孕育着伟大”。在对文本反复进行思考、诵读的过程中，学生理解了作者对白杨树的礼赞，就是对坚持抗日的北方农民、战士的歌颂。

结束语

总而言之，为了保证小组合作学习能够在语文课堂上有效开展，语文教师必须不断通过实践来探索合适的合作学习方法。只有在持续推陈出新的基础上，教师才能够保证语文教学的创造性，设计的合作学习策略才能够与教师、学生以及文本更加契合。

参考文献

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