应用型本科院校电子信息类学生教育评价新探析

金国红

南京理工大学紫金学院，江苏 南京 210023

国务院于2015年颁发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中提出，需坚持中国特色、世界一流为核心，健全质量保障体系，以学生成才成长为出发点，构建简明有效的教育评价体系。特别是培养应用型人才，建设应用型本科院校成为社会关注热点的情况下，学生教育评价的建立提升至国家关注层面。而电子信息作为应用型本科院校的热门学科应当加强学生教育评价，落实立德树人任务，实现人的全面发展。

一、学生教育评价概述

教育评价是指以一定教育价值观为指导，根据确定的教育目标，采取一定方法与技术，对实施的各种教育过程、活动及结果科学判定方式，能够检验学生能力，测量、评定教学工作质量。作用如下：

（一）助力学生管理。现代社会中，电子信息发展离不开与时俱进培养人才目标及学生管理，学生管理是达成目标的基础，通过教育评价方式，能够助力院校开展学生管理。一方面是由于学生教育评价从交流合作、学习能力、道德品质等多个维度全方位评价、关注学生，划分维度的方式弥补了以往学生评价的不足，符合大学生特点。另一方面，实施教育评价以学生发展为主，采取结合定量、定性的方式，摒弃纸笔测验，结合学生个体进行调整，促进学生发展。

（二）推动高校发展。教育部提出应明确人才培养地位，坚持结构优化、稳定规模、注重创新的内涵发展，不仅需注重提高学生学习质量，还要推动教育改革，建立应用型本科［1］。特别是电子信息类，实践性强，需采取合理教育评价方式，强化学生发展内涵，促使学生将情感价值、思想品质、指示等付诸实践。

二、应用型本科院校电子信息类学生教育评价现状

本科院校评优、奖学金等均以学生教育评价结果为依据，结果则根据测评理论，综合展现出学生电子信息类知识、技能掌握情况。现阶段，学生教育评价仍存在以下问题：

（一）缺乏观念导向

在电子信息类学科中，学生教育评价对于育人价值有所忽视，价值取向存在以分数为主的情况，“唯数字”“唯分数”评价的情况较为普遍，导致部分学者尖锐评判，“唯分数论”是科举制度的遗留。并且，教师存在工具评价观念，将教育评价化为“绳索”套在学生身上，成为教师管理学生、考核评价的工具，也是学校领导层问效问责的工具，缺乏正向功能，未能体现出素质评价，尽管电子信息类人才培养注重学生的技能、知识情况，却也不能忽视人员素质、价值观等方面，教育评价却未能展现出来，难以推动学生发展成长。

（二）内容标准单一

以国家政策而言，建立学生教育评价标准较为缺乏细则，有关考核学生的内容，仅宽泛提出课程知识、体育、思想品德等内容，缺乏准确、量化的标准。而学校执行方面，本科院校也采取套路化制定评价方式，未能结合电子信息类学科要求细化标准，消除了教育评价公正性以及客观性［2］。实践过程中，泛滥的标准内容，使得学生面对课程、学位、论文等均需要进行评价，还有各种考试、证书等，始终处于评价排名之下，加大了学生压力。

（三）评价方式不足

学生教育评价中，受到应试教育影响，评价测试仍以笔试教育为主，评价方式较为单一，也缺少专业性与科学性，未能积极应用在线评价方式、电子档案评价方式等，电子信息类教师，尽管也采取过程性评价，使用相应教育软件，却缺乏技术应用主动性与积极性，甚至仍有部分教师，不善于使用技术手段进行评价，认为统一笔试更为省时省力，这种情况不利于运行教育评价体系。

三、应用型本科院校电子信息类学生教育评价原则

（一）科学性原则

本科院校电子信息类教育评价中，需注重客观内容，分析电子信息技术、理论知识等，还要明确时代发展规律及要求，将大数据、信息处理、人工智能等纳入其中，整理符合发展的评价体系，准确测评学生综合素质、能力，促使学生自觉学习各项知识、技能及专业素养等，提高学生自我意识，实现个性化发展和全方位发展的结合，体现个体优势基础上，也要符合大众目标要求。

（二）导向性原则

本科院校电子信息类教育评价，需注重社会发展与素质教育的有效结合，注重电子信息类教育目的，锻炼学生职业发展目标，使得学生能够全面发展，注重学习素质教育，实现知识教育和素质教育的结合，落实本科院校育人功能，提高学生职业素养及职业选择，发展职业能力，强化学生自身水平及竞争力［3］。

（三）激励性原则

学生教育评价应做到评价体系和奖惩机制的结合，使得学生在掌握电子信息类知识、技能及职业素养后，予以相应物质及精神奖励，使其获得成就感，提高自身素质，根据实际要求，设置多样化指示，保证学生学习、成长中明确目标，做到自我提升、自我审查。

四、应用型本科院校电子信息类学生教育评价体系构建

应用型本科教育中，培养规格和目标与研究型高等教育和职业教育不同，电子信息类学生评价中，不能以实操水平或研究水平为标准，品格、能力、知识等多方面素质及是否适应社会应用型人才需求为主。因此，电子信息类学生评价中，教育评价体系也要展现多元化人才特点。

（一）社会人才要求

我国实施“信息产业化”与“产业信息化”强国战略，对电子信息类人才需求更为迫切，企业人才需求发布中，始终将电子信息类人才放在重要位置，本科院校争相建立相关专业，需求与供给的双向增长，却未能实现供需匹配，仍存在毕业生找不到工作、企业找不到人才的情况，所以急需应用型人才。电子信息类应明确应用型人才教育目标，为构建教育评价体系奠定基础。人才要求如下：

1.系统工程意识。培养电子信息类工程师，需具备良好职业素养及工程意识，解决工程问题需具备综合能力知识、团队协作能力、保护知识产权意识、法律知识、开放视野等。

2.务实工程素质。该素质是指学生考虑某项工程、问题中表现的内在作风与品质，电子信息类人才需做到认真勤恳、脚踏实地，具备工匠精神。

3.综合知识结构。电子信息类学科具有交叉、综合、渗透特点，要求应用型人才也要掌握专业知识、学科最新成就、发展趋势、多学科知识及人文素养等。

4.工程实践能力。电子信息类学科教育不仅局限于专业知识领域，工程师还要具备从生态、经济等层面需求解决技术方案的能力，能够深刻理解、应用知识，实践中进行问题探究，多方位、多层次提高学生工程实验、工程认知、设计及实施能力。

（二）构建评价体系

电子信息类学科根据社会对应用型人才需求，构建学生教育评价内容及体系，见表1。

表1 电子信息类学生教育评价体系

（三）评价指标内涵

1.学科知识。为保证学生适应信息化社会与专业技术岗位需求，学科知识结构需包含以下内容：一是基础知识，是知识结构的基础与核心，也是综合性知识集合，电子信息类学科包含应用数学、毛邓三论、形势与政策等；二是专业知识，专业知识是人员从事某专业必备知识，可分为专业基础知识与专业知识，前者是基础知识的发展与深化，也是专业知识的基础与先导，后者则是学生必备知识，具有系统性知识范围与内容体系；三是创业知识，“双创”环境下，大学生毕业后创业成为重要主题，特别是信息化时代，学生可借助媒体资讯、图书馆与行业大拿、行业精英进行交流，学习相关创业知识。

2.思想品格。学生思想品格十分重要，包含内容如下：一是社会道德，学生需了解公共交往应遵循行为规范，以服务人民为中心，遵循集体主义原则，爱人民、爱祖国、爱科学，倡导爱护公物、助人为乐；二是个人道德，学生需具备良好道德修养和素质，培养良好行为习惯，能够主动接受正确行为与先进思想，以国家、民族为重，注重人民利益；三是职业道德，需明确电子信息类职业道德规范，遵循爱岗敬业、服务群众、诚实守信的道德行为，保证工作岗位上，能够提高自身素质。

3.专业能力。学生毕业后从事岗位工作必备的能力即为专业能力，是完成岗位任务的基础条件。以人才全面发展、应用型人才需求、学生成才战略为目标，需具备以下能力：一是知识更新能力，知识经济下，知识与信息如同产品频繁更新，特别是电子信息类学科，融入了人工智能、大数据等技术，始终不断更新，要求学生具备更新知识能力，以查阅资料方式，解决疑难问题；二是组织管理能力，属于综合能力，包含决策、计划、交往、指挥等，有助于学生正确处理上下级、同级、部门的复杂人际关系，以合理方式加强现场管理；三是适应能力，包含自我约束力、社会交往力、劳动能力等，能够间接体现学生综合素质，随时代及环境变化，学生能够转变自身交往范围、生活行为方式及价值观念。特别是科技发展下，电子信息类工程各种思潮产生，促进学生思维观念更新，必须有良好适应力；四是实践能力，电子信息类作为技术应用型学科，人才需具备强大操作能力及动手能力；五是创新意识，能够根据岗位任务要求，利用掌握的电子信息知识，研发新产品。

（四）创新评价方式

电子信息类应用型学生教育评价中，结合专业制定针对性评价指标，有效解决“高分低能”情况，还要创新评价方式，实践与理论结合、口试与笔试结合、结果与过程考核结合，利用现代技术，借助“互联网+评价”方式，根据学生教育指标，进行全过程、全类型、全自动采集，开发智能评价系统，通过电子档案袋、在线评价方式，保证教育评价有效性。此过程中，电子信息类教师，应当加强和学生交流，就评价标准、目的、方式进行深入交流，保证双方达成共识，教师不能粗暴评价学生，无视学生精神及处境，减少双方意见分歧，提高学生对教育评价认同感，调动学生教育评价主动性与积极性，营造友好、民主氛围，实现协同评价。

综上所述，学生教育评价作为应用型本科电子信息类学科教育的重要环节，合理的教育评价体系能够提高教育质量，促使教育教学向科学化、合理化方向发展。因此，电子信息类学科，应结合社会应用型人才需求，从构建评价体系、分析指标内涵、创新评价方式这几方面出发，公平、客观评价学生教育，进而很好地实现应用型本科院校培养人才目标。