高职日语专业听力策略指导实证研究

许 燕

苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏 苏州 215000

典型的听力课是这样的。教师带着听力教材录音走进教室，进行播放、暂停、回放的反复操作。有时在听之前简单介绍一下接下来要听的内容，解释一下新单词。待学生听完后，教师讲解一下录音的大意，重点内容逐句听写，或让学生复述。学生往往不能将注意力时刻保持在录音内容上，听力课往往会成为睡觉课，这是因为在听力课堂中只有评价听力能力的方法，即学生能否听出正确答案，却没有听力学习策略的指导。

教师对学生听力学习的建议说过最多的话恐怕就是“听力，就是要多听。”可听到这样的建议，学生却不知道该听什么、怎么听，也不能客观地评价自己的听力行为和能力。处理头脑中的听到的声音，不是仅仅依靠多听就能提升的，增加自己的词汇量，巩固语法句型的学习，让自己的耳朵熟悉日语的发音等等，都是非常重要的。

很多学生抱怨听力太难，听不懂。听不懂大致可以分为以下两种情况，一种是听不懂，但能看懂文本，另一种是看了文本也看不懂，前者的原因在于很多假名接二连三出来，跟不上录音的速度，学过的东西不能迅速反应过来。后者的原因在于录音中出现了过多没有学过的单词或表达方式。在课堂中主要是通过一定的策略指导帮助学生克服第一种情况。

一、前期研究

黄子东将听力策略指导方面的研究分为两种类别［1］。第一是应该教授学生哪些听力学习策略，第二是如何教授学生听力学习策略。

笔者对苏州旅游与财经高等职业技术学校129名商务日语专业在校生发放调查问卷，分析学生听力策略使用情况及意识，得出以下四方面的结论［2］。第一，学生在听力训练中很少使用听力策略。第二，认知策略的使用频率稍高于元认知策略和社会情感策略。学生使用频率最高的是听日语歌、观看日漫日剧电影、推测、复述和控制情绪，频率最低的是寻求他人帮助。第三，听力策略的使用和听力成绩的好坏之间有很大的相关性，成功的听力者和不成功的听力者在听力策略的使用上具有明显差异。第四，成功的听力者在把握关键词、做笔记、推测预测、计划监控、语音识别等策略的使用上明显高于不成功的听力者。

基于以上调查结果，针对苏州旅游与财经高等职业技术学校学生实情，将听力策略指导的项目确定为语音识别、推测词句、母语翻译、关键词句、推测概要、预测内容、做笔记、控制情绪、集中注意、自我分析这十个方面。通过精心的教学设计，指导学生进行这些策略的学习，从而提高听力学习能力，增强听力学习信心。

二、研究设计

（一）研究对象

苏州旅游与财经高等职业技术学校五年制大专商务日语专业三年级学生共42名，截至2020年12月考级，该班通过新日本语能力测试二级4人，三级2人，四级13人。

（二）研究目的

在一学期的教学实践中导入听力策略指导，通过成绩的对比，分析策略指导与学生听力成绩之间是否存在相关性。通过分析学生在两次自我诊断表中选择的变化、学生的文字记录，探索听力策略指导方法，验证听力策略指导的效果。

（三）研究方法

本研究采用定量的实证研究法，采用测验、自我诊断、文字记录的方法采集数据。测验和自我诊断在学期初和学期末分别进行，文字记录在全部策略指导完成后进行。

（四）使用素材

为确保试题的效度和信度，采用的均是新日本语能力测试三级真题。前测使用的是2013年7月的真题，后测的是2013年12月的真题。自我诊断表的十大项目根据前期问卷调查的研究结果确定，文字记录的问题从教学实践出发，为的是检测听力策略指导的效果。

（五）教学设计

在每周四课时的听力课中，将其中的2课时作为考级专项训练，导入听力策略的指导，涉及日语听力考试三级的所有五类题型。课题理解、要点理解两大题型各设置6课时，主要进行关键词句、记笔记、推测词句、预测策略的指导。概要理解题型设置4课时，主要进行推测概要策略的指导，同时巩固前几个策略的运用。语言表达、即时应答两大题型各设置4课时，主要进行母语翻译策略的指导。全程注重语音识别、集中注意、控制情绪意识的培养。针对学生问卷调查中分数最低的问题——我会与同伴、老师交流听力方法，设置了1课时的听力学习方法交流会，由教师及听力成绩比较好的学生为大家介绍自己的听力学习方法。

三、研究结果

（一）测验结果

课题理解、要点理解、概要理解、语言表达、即时应答题目数量分别为6题、6题、3题、4题、9题。每题计1分，共28分。五大题型前测和后测得分如下（表1）：

表1 2013年7月和12月真题听力部分成绩统计

从测验结果可以看出，听力策略的指导与学生听力成绩之间存在相关性，一学期下来，各大题型的成绩都有不同幅度的提高。

（二）自我诊断结果

在前测和后测结束后学生分别填写《听力能力自我诊断表》（表2），该诊断表基于对苏州旅游与财经高等职业技术学校学生发放的《商务日语专业学生听力策略的使用情况及意识调查》的问卷分析结果确定，分为十项，分别是语音识别、推测词句、母语翻译、关键词句、推测概要、预测、做笔记、控制情绪、集中注意、自我分析。学生在A和B两个选项中选择最符合自己实际情况的选项。

表2 听力能力自我诊断表

如表3所示，在策略指导前，很多学生在做听力题时都有意思地鼓励自己放松下来，调整好心理，即使听不懂的地方也努力让自己的集中精神，社会情感策略的使用频率较高。但除此之外其他方面选A的比例不高。通过一学期的策略指导，全班在10个方面都有不同程度的进步，进步最大的三项分别是做笔记、关键词句、自我分析三方面。调查结果真实地反映了整个学期的课堂状况。

表3 策略指导前后选A的人数的比例变化

首先是做笔记，选择A的人数从38%上升到了75%，是所有选项中进步最大的。纵观学生的前测练习卷，除了答案几乎没有任何笔记，但是在后测试卷上，学生不仅记下了问题中的关键词，在学会听力过程中进行选项的排除，也学会了运用各种假名、数字、符号进行记录。

其次是关键词句，选择A的人数从24%上升到了53%，这与教师在授课过程中有意识地引导学生根据问题寻找关键词、关键句有很大的关系。而且，教师在题目讲解的时候不再讲解或翻译全部录音内容，而是围绕文本中的关键句进行听写、翻译的相关练习。一方面帮助学生树立了查找关键词句的意识，另一方面通过训练学生辨别关键词句的准确度也提高了。

再次是预测和推测，提升幅度分别是12%和13%。在课堂上指导学生利用听前录音空挡分析选项，圈出每个选项的关键词，预测对话内容。在听的时候目光跟随自己圈出的关键字走，根据已知词汇、录音语气推测说话者的意图［3］。

最后自我分析的进步幅度也达到了21%，通过平时听力学习方法的指导和听力学习方法交流会，使大家有机会系统地了解成绩好的同学平时听什么、怎么听、训练的频率是什么、买哪些书籍辅助听力学习、在听的时候的注意点是什么、如何带着问题去听等等，学生的分享各具特色，给班中其他同学带来了很大的启发。

（三）文字记录分析

教学的目的之一就是要实现对学习者行为的改变，如果我们听力课堂中的输入不能使学习者的行为发生变化，不能使他们有效地完成听得任务，那么我们的教学就是失败的。

在学期结束时，让学生以文字的形式记录了以下三个问题：1.通过一学期的学习，你认为以上十项哪些方面有进步？2.在平时的学习中是否已经有意识地使用了这些策略？3.通过本学期的听力学习你最大的感悟是什么？

学生表示“已经在使用了，有很大帮助”“要边听边划重点，用记笔记来辅助听力”“掌握了更多学习方法”“遇到听不懂的也尽量去判断思考，不会像之前一样轻易放弃。”“知道了如何学习听力，怎样的方法最适合自己。”“能够记笔记、预测对话内容，比去年好一些了，能知道日语听力如何学习。”“经过一学期的学习，我已经能根据老师教的方法写听到的顺序、记笔记等，对我的日语听力学习很有帮助，正确率有所提高，做题也安心不少，还需努力。”几乎所有学生都表示这些策略对自己的帮助很大。

四、结语

目前国内外大多数研究者都证明了听力策略训练确实可以提高学习者的听力理解能力，但关于何种训练方式最有效却并没有达成一致。

本研究结果显示，教师可以以问卷调查的方式，调查所教学生听力策略的使用情况及意识。分析问卷，根据学生的实际情况，确定导入的策略的名称。确定配套教材，编写策略指导计划，在课堂上有意识地导入听力策略方面的指导，进行巧妙的教学设计，让学生在反复的练习中从有意识地使用这些策略，进而将这些策略的使用内化于行。根据策略指导前后学生成绩的对比、学生课堂记录及反思等，分析学生策略的使用意识是否提高，学生是否能够灵活地使用学到的策略。同时，教师应时常回顾本阶段策略指导过程中的问题，根据学生实际情况修改策略指导方案，不断巩固原有策略的使用能力，循序渐进地导入新的策略，从而帮助每一位学生找到适合自己的听力学习方法。