“四个回归”视域下本科人才培养质量提升路径探究与实践——以河北农业大学渤海校区为例

刘全明 于 洋 张 雪

河北农业大学渤海学院，河北 沧州 061100

2018年6月21日教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上发表了《坚持以本为本、推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育》的讲话，指出：“坚持‘以本为本’，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。”然而，目前高校本科教育的传统人才培养模式与新时代新形势的要求还有一定差距。因此，在“四个回归”视域下，急需探究与实践本科人才培养质量提升的新路径。

一、目前影响我国高校人才培养质量方面存在的主要问题

（一）高校领导重视程度不够

一方面，国家相关职能部门并没有颁布人才培养的刚性策略措施，导致部分高校战略定位不准，学科与专业规划不能很好服务地方经济发展。另一方面，由于部分高校缺乏顶层设计和统筹安排，既不能发展自身特色专业，也不能很好的提升人才培养能力，致使人才培养目标大同小异，阻碍了人才培养质量的改进与提升。

（二）教育教学理念落后

教育理念方面存在的问题。部分高校仍沿用传统的教学理念，即以教师为中心，以课本为中心，塑造学生的共性。受传统教学模式的影响，大多数高校仍将应试教育作为主流趋势，以分数为中心的评价标准来要求和衡量学生，且不愿意进行创新，也不愿意打破现状，做出改变。因此，学生毕业后无法满足社会的要求，甚至与社会脱节。

课程方面存在的问题。课程教学作为对人才培养的主渠道，备受关注。部分高校教研教改滞后，内容过于理论和抽象、缺少应用和特色；在课程目标的设定上，将固有知识的诵记放在首位而忽略了创新，过于注重最终结果而轻忽了掌握知识的方式、过程，过于注重智力因素而忽略了学习态度、情商、思想道德方面的教育，这与社会对于一个兼容并蓄，德才兼备，既注重知识技能又富有创造性、创新性的人才培养这一期待还存在着巨大的落差［1］。

教师队伍方面存在的问题。教师队伍是本科人才培养质量提升的主力军，部分教师在教学与科研相结合的创新人才培养过程中缺乏积极性和主动性，不愿花太多时间和精力进行创新改革，甚至许多高校教师团队的组建仅仅是为了获取某些资源，难以取得重大成果。

（三）实践教学环节薄弱

部分学校开设的实践教学课程过于形式化、片面化。实践课程和实训环节多是验证性实验或者模拟实验，并非真正意义的实验，导致学生解决实际问题的能力大打折扣，无法对人才培养提供科学有效指导；实习、实训等实践教学环节整体比例偏低，学生进实验室、进课题、进项目机会少，学生动手操作能力不能得到良好锻炼，导致实践教育的最终目的难以落实。

（四）评价考核制度单一

一是对学生的考核形式单调刻板，主要以单一的期末考试作为评定学生学习情况的考核形式。另外，部分高校“唯分数论”依旧严重，不够重视能力的培养和素质的提升；二是对教师的评价考核重科研轻教学，部分高校过于看重所谓的高水平论文和科研项目，而忽视了教学效果，这种评价考核制度极大影响了高校人才培养质量。

二、渤海校区人才培养质量提升的策略和措施

渤海校区作为学校教育教学改革的“实验田”，服务地方经济的“桥头堡”，全面落实立德树人根本任务，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，探究并实践了本科人才培养质量提升的“四部曲”。如图1所示：

图1 河北农业大学渤海校区本科人才培养质量提升“四部曲”图

（一）做好顶层设计——定下了“基准音”

为促进渤海校区教育教学工作进一步规范化、科学化、系统化发展，强化教育教学工作管控，提高整体工作效率和人才培养质量，校区分别成立了教学工作领导小组和深化教育教学改革领导小组，2个小组负责校区教育教学总体规划和设计，形成了统筹协调、分类指导的新格局。

（二）明确发力方向——规划了“路线图”

为深耕好学校教育教学改革试验田，校区出台了《关于校区深化教育教学改革的实施办法》，聚焦金专、金课、金师建设以及创新人才培养模式，在四个方面持续发力。

1.加强“金专”建设

首先，调整专业设置，及时掌握社会发展趋势与地方经济发展动向，增设符合国家和社会需求的新专业，建设效果较差的专业逐步减少招生规模，优化调整直至撤并。其次，加强专业建设，结合校区自身特色，发展优势专业，切实提高人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度［2］。

2.推进“金课”建设

首先，深化教学方式改革，要求突出学生中心、注重能力培养，有效提升课程的高阶性、创新性、挑战度［3］。教师调整和改进培养目标、教学内容，采用形式多样的教学方法，提高学习成效。其次，增加实践课程学时，提高学生实践能力，以便毕业后能够快速适应社会。

在开展省级宣传的同时，充分发挥基层水保部门的力量开展宣传，做到了统一部署、协调并进、上下联动、全面拓展。州县利用赛马会、物资交流会等活动，通过展板、发放宣传材料、开展现场知识讲解、手机群发公益宣传信息等多种形式，广泛宣传水土保持法律法规及相关知识，不断强化农牧民群众水土保持意识，增强了参与生态建设的自觉性，为促进生态文明建设奠定了基础。

3.实施“金师”计划

不断加强“双师型”教师建设。通过开展教师教学培训、课堂教学创新大赛、教学沙龙等活动，不断更新教师教学理念，拓宽教师视野，提升教师职业道德素养，建设一支素质高、能力强的师资队伍，使学生的创新思维和主观能动性能够被充分发掘［4］。

4.创新人才培养模式

推进现代信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师采用智慧教学平台进行授课，推动课堂革命；加强校区与企业的合作，同时，根据“新工科”和“新文科”发展需要，继续探索和实践“专业+”复合型、交叉型人才培养模式；加强德育教育，以课程思政和思政课程为抓手，将思想政治教育融入人才培养全过程，厚植大学生爱国主义情怀；加强体育教育，以学生为中心，优化考评机制，积极探索体育教学俱乐部制，以增强大学生体质，促进大学生的综合发展；加强美育教育，开设《古典文学名著导读》等通识选修课，以培养学生的审美和人文素养；开设劳动教育必修课，建设“耕读garden”劳动教育实践基地，达到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的目的。

（三）精准培育成果——绘制了“施工图”

为提升立德树人成效，加快形成高水平人才培养体系，渤海校区出台了《关于渤海耕读基金的管理和使用办法》，聚力支持校区的教育教学改革工作。每年拿出专项资金支持校区人才培养质量提升，按照“3+X”的动态支持模式，培育标志性成果。“3”是根据学校教育教学重点工作，确定3项支持项目，“X”是根据校区工作重点，确定X项支持项目，其中“3”和“X”的基金分配比例为4∶6。

（四）规定了建设标准——下达了“任务书”

1.提升专业和课程建设

在专业建设方面，紧扣产业发展和社会需求，新上2个招生专业，撤并3个专业，专业布局进一步优化。校区利用3年时间，遴选3个校区一流专业点进行重点培育与建设，力争进入校级一流本科专业建设点1～2个，进入省级一流专业建设点1个；在课程建设方面，校区经过3～5年建设，建成20门左右校区级一流课程，其中4～8门课程入选校级一流课程，力争2～4门课程入选省级或国家级一流课程。

为充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，渤海校区积极开展考核方法改革，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，原则上平时成绩至少占总成绩的60%，并且要求平时成绩考核方式不得少于4种。通过改革考核方式，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系［5］。

3.深化创新创业教育改革

一方面，校区开展校区师生协同创新项目申报工作，每年设立33项，研究周期为2年；另一方面，校区汇聚政校企研多方资源，建设“产学研用”人才培养实践创新平台，以人才培养实践创新平台为载体，将课堂教学、实验实践、科学研究与创新创业教育紧密结合，实践了“科教融合、产教融合、理实融合”的协同育人新模式。

4.孵化教育教学改革成果

开展校区教育教学改革研究项目申报工作。每年设立10项，研究周期为2年。通过项目的申报与研究，进一步推进了教育教学改革，提高了教师教育教学能力，培育了优秀教育教学成果。

5.推进校区学风建设

校区狠抓与学风建设息息相关的“八率”，激发了学生教育管理工作的积极性，每年定额划拨资金，用于奖励在学风建设的“八率”创建工作中表现突出的辅导员。

三、渤海校区人才培养能力提升取得的成效

（一）学生忙起来了

学生学习时间投入明显增大。通过加强过程性考核方案和学风建设方案的实施，学生将功夫下在了平时，有效激发了学生学习的主动性和积极性，学生课堂平均出勤率达到99.5%以上。学生参加创新创业竞赛积极性显著提高。通过师生协同创新项目的实施，为学生参加大学生创新创业竞赛提供了有效支撑，近两年，校区学生参加各级各类创新创业竞赛40余项，参赛学生达10000人次，获得省级以上奖励900余项，其中国际级奖项1项，国家级奖项85项，获奖级别和数量再创历史新高。

（二）教师强起来了

教师教学能力进一步提升。5名教师分别获得校级优秀教师、师德先进个人荣誉称号，1名教师获得“水利水电工程专业全国说课大赛”一等奖。7支教学团队获学校首届教学创新大赛一等奖2项，二等奖2项，三等奖3项。其中，周欣教学团队代表学校在河北省首届教师教学创新大赛中获得三等奖。7名教师获得学校线上教学大赛一等奖1项，二等奖3项，三等奖3项。渤海学院连续两年在西浦全国大学教学创新大赛中荣获“教学创新组织奖”。

（三）管理严起来了

渤海校区全面落实教育部和省教育厅有关文件精神，切实贯彻学校各项教学规章制度，深化教育教学改革，着力提升人才培养质量；不断加强教育教学制度建设，发布了《渤海校区一流本科课程建设实施方案》《渤海校区一流本科专业建设实施方案》等9个实施方案和管理规定，与国家和学校相关政策同频共振、同向同行；建立质量评估体系，为加强对教学质量的监控，准确把握教学运行情况，校区开展学生问卷调查，通过调查，学生对校区教育教学管理的满意度为98.55%。

四、结束语

四个回归，是指教育部建设高水平本科教育和人才培养质量提出的“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”，河北农业大学渤海校区在“四个回归”视域下，研究并实践了人才培养质量提升的“四部曲”，切实达到了让学生忙起来、教师强起来、管理严起来，取得了实效，为创新本科人才培养模式贡献了“渤海智慧”，提供了“渤海方案”。