“双减”下的作业重构

张丽君 欧阳莉妮

摘 要：“双减”政策下，要提高作业设计与作业管理水平，首先要厘清作业观，对作业本质、作业结构、作业分层等问题有正确的认识。其次，要优化作业设计，根据课程标准、教学要求和学生实际，注重作业的功能性和针对性，设计基础性作业、拓展性作业和综合性作业。再次，要创新作业管理，从“行政指令”走向“技术指导”，完善设计要求，强化激励功能，丰富批改方法。

关键词：“双减”;作业观;作业设计;作业管理

“双减”背景下，保证作业减量不减质，是摆在每位教师面前的重点和难点问题。摒弃传统作业中大量存在的内容固化、形式单一、评价片面等弊端，提高作业设计与作业管理水平，势在必行。

一、 作业观的厘清

（一） 关于作业本质

作业是教学过程中的一个重要组成部分，是巩固课堂所学的重要手段，也是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。作业应该体现基础性和发展性的统一、标准化和个性化的融合，内容要难易适当，数量要科学合理。学生在作业上花费的时间和精力要与学生的学业成绩成正比。

（二） 关于作业结构

要整体考虑学生课前、课中和课后学习之间的关联性与系统性，重视知识的前后衔接与逻辑联系：以单元或章节为基本单位设计作业，整合零散知识，建构整体知识体系;从学科角度和课程层面确立单元作业目标，整体设计单元或章节作业，并注意单元与单元之间、章节与章节之间知识的统整性和序列性。

（三） 关于作业分层

作业既要着眼于班级整体，又要关注班级中不同层次学生的能力水平和发展程度，真正做到以生為本。要充分预估不同层次学生的作业完成时间、遇到的困难、是否需要提供帮助等。设计的作业，尤其是针对学业暂时落后学生的作业，教师自己必须先做一遍，并且结合预估的作业中可能遇到的障碍，调整教学设计和教学环节。

二、 作业设计的优化

如果说，教学从某种角度上着重体现了教师“教”的科学与艺术，那么，作业则充分体现了学生“学”的需求，尤其是学生个性化的需求。作业设计要根据课程标准、教学要求和学生实际，注重作业的功能性和针对性。

（一） 基础性作业：促进知识内化

维特罗克认为，人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉和意义。基础性作业是课堂作业的主要部分，需要考虑教学的实际效果，保证作业内容的可理解性，避免因为作业内容的陌生而导致作业难度加大，从而加重学生负担。

基础性作业的设计，首要的是用好课堂练习本。可以按照从易到难、逐步提升的原则，从课后思考练习中精选一些不同类型的基础题。比如，语文单篇精读课文的基础性作业就包含两大板块内容：一是要求能认和会写的两类生字表;二是思考练习题。第一板块主要是练习型作业，是对教学目标中需要通过反复练习才能熟练掌握的知识内容的巩固强化，是每篇精读课文都有的作业，因此也是常规的基础性作业。设计这类作业，重点是避免机械化和整齐划一的反复操练，而应根据学生已有识字量、学习难点等情况，个性化、个别化、分层次、弹性化设计，同时要注重形式的多样性和趣味性。比如，可以这样设计抄写类作业：先读一读生字;再按照不同的结构抄写，把相同部首的字写在一起;最后，把容易写错的字用红色的笔描一描。这样的抄写类作业，能够很好地引导学生辨析生字的结构并归类，进而有效地掌握生字的结构特点，更好地记住字的写法。

（二） 拓展性作业：助力思维提升

拓展性作业是对基础性作业的补充和扩展，是对所学知识进行必要的延伸和发展而设计的作业，其主要目的是引导学生“跳一跳，摘果子”，进一步提升思维水平。因此，拓展性作业的设计需要注重开放性，并具有一定的思考难度。

比如，苏教版小学语文六年级下册的《螳螂捕蝉》这篇寓言故事，对于六年级学生来说比较简单，理解起来几乎没有困难，但如果仅仅停留于感受少年机智聪明的人物形象，认识就难免肤浅了。如何引导学生抽丝剥茧、深入探究，明白造成劝说成败的原因是多方面的，有偶然性也有必然性呢？笔者设计了阅读学习单，扣住文中的一个“劝”字，让学生比较大臣和少年劝说的相同点和不同点。学生在比较过程中，知道了大臣和少年劝说的目的是相同的，都有一颗忠君爱国的心;也感受到大臣和少年劝说的方式、劝说的时机是不一样的，从而深刻地体会到少年的机智勇敢，而且也明白了劝说的艺术。甚至，有学生分别从吴王、大臣、少年三者的角度，谈他们当时的心境，体悟劝说地点的不同所带来的巨大影响。

（三） 综合性作业：指向素养发展

综合性作业强调的是知识的应用和体验，是一个实践过程，其视角往往会延伸到其他学科甚至实际生活。完成综合性作业，需要调用多方面的知识储备，需要“协同作用”。这样的过程，有助于学生核心素养的发展。

比如，下面这个“给电视台写一封信”的作业：

电视台要制作一档让小学生感兴趣的电视节目，希望听取小学生的建议。请你们每4人组成一个小组，给电视台的叔叔阿姨写一封信，告诉他们你们组的同学喜欢什么样的电视节目，并阐明理由。

为完成这封信，你们需要完成以下几方面的任务：

1. 设计一份小学生喜欢的电视节目的调查问卷。

2. 用图表总结出问卷的结果。

3. 分析你从调查中获得的信息。你们小组的同学能代表小学生的意见吗？为什么？

4. 根据问卷得出的结论，请小组合作完成一封信，并推荐给电视节目制作人。

5. 这封信要求小组同学合作完成，你们要有明确的分工，并且每个同学都要先根据问卷数据分别完成自己的信，然后再小组讨论，形成一封小组合作的信，每个同学都要修改一遍，直至大家都满意。这封信要求200字左右，观点明确，证据合理，语言通顺，可以图文并茂。

这样的综合性作业，基于真实的生活，需要学生综合运用语文知识、数学知识等，从而有效地培养学生的交往能力、合作能力和沟通能力。

三、 作业管理的创新

“双减”背景下的作业管理，要从“行政指令”走向“技术指导”。

（一） 完善设计要求

除了紧扣教学目标、难易适度、形式多样等常规要求以外，作业设计还要体现出与教学的逻辑关系，让学习与作业相互促进、相得益彰。设计作业时，不仅要关注“知识与技能”“过程与方法”维度的目标（即学生“会不会”“懂不懂”等），还要关注“情感态度与价值观”维度的目标，让学生获得积极的情感体验（如克服困难、解决问题的畅快，习得方法、获得成功的愉悦等）。

（二） 强化激励功能

人都有一种需要，那就是实现自己的价值。因此，在作业评价中，教师要多加鼓励，发现学生作业中的思维火花，让作业成为学生学习的催化剂。我们采取了多元化的作业评价方式，如评语法、积分法、延时法等，激发学生的作业兴趣，变“要我做”为“我要做”。在此基础上，适时开展作业评比和展示活动，如数学学科的“计算小能手”、语文学科的“成语小擂主”、英语学科的“单词小达人”比赛等，努力为学生创设成功体验的机会。

（三） 丰富批改方法

作业批改是教师了解学生作业情况和学习效果的重要抓手，也是学生获得学习指导、弥补学习缺陷的重要平台。在扎实做好常规作业批改的基础上，我们还提出两项创新举措：一是“错峰面批”，确保每一份作业都有面批的机会;二是对学习有一定困难的学生，开辟快速批改作业的“绿色通道”，及时为他们答疑解惑。

总之，加强作业设计与作业管理，是提质增效的一条有效途径。我们相信，学生作业的改革创新，也必将倒逼课堂教学方式的变革，从而整体提高育人的质量。

（张丽君，江苏省苏州市大儒中心小学校校长。苏州市学科带头人。欧阳莉妮，江苏省苏州市大儒中心小学校。）