在语文世界里“徐行”

摘 要：读《精致语文：听徐杰老师评课》，和徐杰老师一起，在语文世界里“徐行”。徐行，是教师领着学生在文本里来来回回地行走;是一步步“向上”“向深处”走，分层推进，螺旋上升，符合学生对于文本的认知规律，也符合思维品质培养的一般规律;是同行互助、共生共长地走，博采众长，相融共生;也是在精益求精的品评与探索里，在全书严谨专业、有深度又活泼的文字中，在孜孜不倦的自我否定与自我肯定中，一路“有意思”地走。

关键词：精致语文;语文世界;阅读随笔

十年前，读徐杰老师的《精致语文》，似武陵人误入桃花源，从“仿佛若有光”至“豁然开朗”;后来，读《听徐杰老师评课》，“煮酒论语文”，酒和语文都令人陶然;十年后，读《精致语文：听徐杰老师评课》，成为这个纷扰世界里的一次静心之旅：和徐杰老师一起，在语文世界里“徐行”。

一、 徐行，是“来来回回”地走

徐老师指出，阅读教学最基本的课堂样态，是教师领着学生在文本里来来回回地行走。品鉴名师课堂，他发现，课堂活动的“语文味”，就是要“让学生在文本中来来回回地走”②③

徐杰.精致语文：听徐杰老师评课[M].汕头：汕头大学出版社，2021：45，138，239。;评点一线教学，他赞许，“本堂课我最欣赏的11分钟活动”，就是“学生在文本中来来回回地阅读、感受、圈画、表达”②;优化自我教学，他思考，从“问”到“答”，多数情况下只有一个来回，师生互动交流中缺少来来回回的活动空间，要化问题为话题，让“学生在文本中来来回回地走很

多回”③。

他进一步为这样的行走指引路径：设计精妙主问题，牵一动百、贯穿始终，撬动多角度多层次文本研读;组织“语文”的活动、“立体”的活动，让学生穿行在语言文字之中;群文阅读也绝不能忽略字、词、句、章的学习，也要有文本细读训练，在语言文字里发现，从而避免对文化的架空分析;教读课要有“精读”，自读课也应该培养学生在文本中来来回回地行走的阅读能力与习惯。

为什么要执着于在文本中“来来回回”？徐老师认为：“确保课堂活动的‘语文味’，于教师而言，就是要始终立足语言实践的核心;于学生而言，就是要穿行在语言文字之中，始终坚持与文字亲密接触;于课程建设而言，就是要在母语学习活动中实现自我充实、自我完善、自我发展。”②③

徐杰.精致语文：听徐杰老师评课[M].汕头：汕头大学出版社，2021：239，249，83。

块砖垒高楼，涓滴成大海。阅读教学的根，要深深扎进文本语言文字的土壤之中。在大单元教学、群文阅读、整本书阅读、学习任务群等宏大阅读教学的指向探索中，我们仍可以多一点时间、多一点耐心，在字里行间穿行徜徉，细嚼慢咽，反复摩挲，去咂摸文字所特有的音韵、色泽、温度、滋味和性灵，体验因纯粹阅读而生出的微妙欢喜和深刻震撼。

二、 徐行，是一步步“向上”“向深处”走

所谓“向上”“向深”的课堂，有“环环深入，螺旋上升”的教学板块。徐老师以为，处于同一层次的课堂板块设计，即便貌似丰富，也只是“平面滑行”，而分层推进、螺旋上升、一步一步“向上走”、“向深处”走的活动设计，才符合学生对文本的认知规律，也符合思维品质培养的一般规律。譬如黄厚江老师执教《季氏将伐颛臾》，设计了八次读的活动：由读准字音句读到读通文气，再到读译课文、白话对读，然后听读、质疑读，层层铺垫，层层深化。徐杰老师教学《茅屋为秋风所破歌》的四个板块分别为：“背景导入”指向文体知识、创作背景;“吟读”指向读准字音，读对节奏，读好语气语调;“译读”指向读懂字意、句意;“赏读”指向读懂诗意，读懂诗人。②

“向上”“向深”式的课堂，有“连皮带肉”、肌理绵密的内在逻辑。徐老师评点，课堂“从单薄走向丰富生动”“从单一走向多维立体”，要追求环节之间的“连皮带肉”“严丝合缝”。向浩老师的《“学一点动作描写”之“越写越好”》写作教学，从学生生活中发现作文课的“原点”——放鞭炮，围绕放鞭炮，设计写作活动：学会“动作拆分法”，把动作写具体—学会修饰动词，把动作写生动—学会用动作描写准确地展示人物性格—学会用其他描写来辅助动作描写。每一次写作活动都建立在前一次活动的基础上，都是对前一次活动的改进、修饰、添补和完善。连“词”成“句”，连“句”成“段”，连“段”成“文”，成更精彩的“文”，每个活动都清晰、可操作，每个活动都连贯绵密、不可割裂——如同一块橡皮泥，经过各种揉、搓、捏、粘，肉眼可见地长成了憨态可掬、肌理鲜明的“泥娃娃”。好的课堂设计，固然可以各教学环节相对独立，體现教学思路的清晰，但也可以试着追求教学环节之间“连皮带肉地生长”③。

“向上”“向深”式的课堂，有静水流深、火花溅溢的思维递升。徐老师赞赏这样的课堂：连贯递进的教学层次安排、前呼后应的高品质教学语言，引导学生思维从凝滞走向贯通、从肤浅走向深刻、从平面走向立体。譬如肖培东老师执教《孔乙己》，一段“孔乙己一到店”的对话，齐读、个读、师生分角色读、生生分角色读，反复研磨，不断碰撞，不断深入，得出“他们不是关心孔乙己的生死，而是猎奇”的结论。课堂研讨从“你们（学生）最记得孔乙己的什么”，到“小说中的其他人最能记住孔乙己的什么”，再到“这些人真的记住孔乙己了吗”，过程中有各抒己见，有矛盾辨析，有错误纠偏，有沉默凝滞，有恍然省悟，有沉思绵延……“被人屈辱地记着，被人残酷地忘记，这就是孔乙己”“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”。②③

徐杰.精致语文：听徐杰老师评课[M].汕头：汕头大学出版社，2021：35，2，12。课堂逻辑呼应递进，首尾圆合，学生的思维品质在这样的课堂中得以涵养递升。

三、 徐行，是同行互助、“共生共长”地走

徐老师从黄厚江老师的“共生教学”理论中汲取营养，孜孜以求地践行于师生之间、生生之间、教师与文本之间、教师与课堂之间，以至教师与教师之间的“共生共长”。他认为，博采众长，相融共生，应当是语文教学的共同价值追求。

教师对文本的智慧解读和精妙设计，是“共生共长”的前提。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，教师解读文本的能力和智慧，赋予文本更丰富的意蕴内涵。黄厚江老师读《猫》：分别读三只猫—厘清三只猫的联系—读人对猫的不同态度—读猫就是读人，就是读人性。这样的解读读出了新意，读出了深度与高度。经由教学活动，他把自己与文本的单向度对话交流，转化为师生、生生、师与文本、生与文本等多向度对话交流：给三只猫起名字—对照一下自己是哪只猫—用某只猫的口吻和主人说几句话—如果画插画，应该画哪只猫。②这些活动精妙有趣，令文本更有深度，更有魅力;令閱读更有意趣，更有成就感。

教师的临场机智，推进“共生共长”。徐老师在品鉴黄厚江老师执教的《猫》时，有这样的猜想：“在备课阶段进行文本研读时，黄老师有没有读到三只猫的‘因果’关联呢？如果读到了，但课堂上学生并没有出现那么巧合的‘失误’，黄老师怎么引导？如果备课时黄老师也没有读到三只猫之间的‘因果’关联，那么在课堂上他又是怎么灵光突现，发现了这一层关系，并顺势而为，启发引导的？”③智慧的教师总能及时捕捉课堂活动的契机，超越自己对文本的原有认识，并能接受学生和文本的挑战，对文本进行解构和重新建构，发现文本解读的新维度。这个过程，正是教师、学生、文本共同作用、共同成长的过程。

此外，教师在教学过程中等待的耐心、容错的胸怀、纠偏的方法、“让位”的心态、“踢皮球”的艺术等，都是促进师生“共生共长”的法门。教师要让学生自己思考、体悟、发声，允许学生犯错，并让学生明白错误是通向正确的重要途径之一，“逼”学生自己思考和发现，“逼”学生相互“找茬”和“帮助”，引导并努力让学生自己从错误走向正确……师生之间、生生之间互相激活，共生共长，是语文课堂教学在自然状态下的生态繁荣。

“品鉴名师的课，从名师的课堂里汲取营养”“评点一线教师的课，在批判和建设中磨炼自己”“评改自己的课，在教学反思中千雕万琢”，博采众长，相融共生，正是实现“共生共长”价值追求的教研路径。

四、 徐行，是一路“有意思”地走

这“有意思”，在精益求精的品评与探索里。刘剑峰老师执教《小石潭记》，“把若干写水的句子拿出来，形成一个‘群’”，徐老师认为这是非常有意思的教学环节，“当时一听，非常激动”②③④⑤ 徐杰.精致语文：听徐杰老师评课[M].汕头：汕头大学出版社，2021：132，144，159，276，305。。王艳玲、戈杏娥老师同课异构《卖油翁》，徐老师点评，要关注活动与活动之间的层次性、逻辑性，“有了层次，活动才好玩”，缺乏衔接和层次感的活动，“就不好玩了”②

。指导沙儿那老师执教《大道之行也》，徐老师建议，“再往前走一步，增加思维含量，还有更有意思的思路”③……

这“有意思”，在全书严谨专业、有深度又活泼的文字中。诸如“招进了女婿，气走了儿子”“拎起瓜藤带起瓜纽，多好”“像做菜一样，该有的食材都有了，该放的料都放了，但总觉得少了点儿味道”“啃硬骨头，才能练牙口”“等着吃现成饭的客人，不是合格的客人;不顾客人口味而一厢情愿整一桌子菜的主人，也不是合格的主人。那种在别人吃菜时自顾自地絮絮叨叨、品头论足的，都应该被赶出餐厅，活该饿肚子”——一个“吃货”“老丈人”的三言两语，摆生活的“谱”，讲专业的“理”，用朴素的语言说扎实的道理。

这“有意思”，在徐老师孜孜不倦的自我否定与自我肯定中。一节《台阶》教读课，从第一稿到第四稿，不是修改，而是一遍遍地推翻重来。一个人，最容易的是否定自己，最难的也是否定自己。他发现，经典篇目《孔乙己》，五年前在镇江上公开课，教学预设全部达成，课堂生成也很丰富，“一直以为自己的课上得好”。后来在两次家常课上，同样的设计，但都不成功，于是，他反思“教”的问题，五年后重新设计、重新实践。他“先做减法”，阅读活动聚焦于“讲故事”;“再做乘法”，拓展活动的对话空间，确保活动的“支撑力”和“生长力”——“我在课堂上努力去做，但我觉得我做得还不够好”，“好的课，就是选好一颗种子，让它慢慢生长”，“慢慢走啊，欣赏”④。

徐杰老师的《水浒传》名著导读课例中，最后一个活动是话题讨论：“如果扈三娘可以重新选择，你觉得她跟哪个英雄更般配？”问题绝妙！学生选武松，选林冲，选李逵，选吴用。徐老师用先肯定后否定、直接否定等方式一一否定——干脆利落、不留余地。最后，徐老师自己给扈三娘找了个“真正的好男人”——浪子燕青，因为他“有才、有义、有情，还帅”，而且功成名就后“出走江湖”，“享受闲云野鹤的生活”。课上到这里，已经是一个近乎完美的收束，而一贯穷尽其力追求“精致”的徐老师，此时“节外生枝”地来了一句：“我甚至想，他（燕青）可以跟谁在一起呢？李师师。”⑤

容我不惮随意地揣测：徐杰老师这一路走来，想必是怀揣着一颗浪子燕青的心，行过了许多的桥，看过了许多的云，喝过了许多的酒，而语文，永远是他情有独钟、相看不厌的“李师师”。

（於燕华，江苏省江阴市澄西中学校长。）