“双减”之下，教育更应该多一些选择

汤勇

为什么有那么多学生讨厌校园？为什么不少学生厌倦学习？为什么相当一部分学生缺乏学习的动力？说到底，还是因为我们的教育缺少一些选择。

多年来，我们的教育已习惯于学校和教师主宰一切，一厢情愿地把统一的教育强加到不一样的学生身上——统一的课程，统一的目标，统一的教学，统一的考试;回答问题统一举手，课堂听讲统一安静……千篇一律的要求限制了学生的选择，让学生既没有选择的空间，也没有选择的机会，更没有选择的权利。它忽视了学生作为独一无二的个体的个性差异、不同需求，忽略了学生千姿百态的真实感受。

教育的根本目的是让每个学生的个性得到自由彰显，让每个学生的潜能得到充分挖掘，而自由彰显的前提是选择，充分挖掘的基础也是选择。人生贵在选择，教育也贵在选择。教育是一个互动的过程，如果教育缺乏选择，让学生失去应有的体验、感悟和内化，教育就没有生长，学生也不会得到好的成长。

以这些天“刷屏”的冬奥滑雪冠军谷爱凌为例，她的妈妈深谙让女儿学会选择的教育意义，充分尊重她自由选择的权利。从谷爱凌三岁起，妈妈就凡事都让她自己选择，对谷爱凌的要求是：既然选择了这件事情，就要努力去做好。北

京冬奥会自由式滑雪比赛中，在前两跳结束后，谷爱凌排名第三。在她和妈妈通话时，妈妈建议她第三跳求稳，确保至少可以拿到一枚银牌。但是谷爱凌却作出了自己的选择：“我当时决定跳个向左偏轴转体1620。”对此，妈妈就说：“当然，这个主动权在你。”

谷爱凌正是在不断的选择中发现自我，唤醒潜能，享受自由，懂得承担，养成独立人格。选择，让她最终成为她自己，让她走上了不断超越、更加卓越的道路。

当教育多一些选择，当选择成为校园里的一种常态时，学生的思考会成为一种自觉，学习也会成为一种自主，人生更能成为一种自我。

当每一个学生都能独立作出选择时，他就无法回避对自己、对社会的追问，因为自己的选择自己做主，自己的选择自己负责。一方面，他会更加理性、谨慎地对待选择;另一方面，他将更能发挥自我潜能，活出自我，承担社会责任，实现人生目标。理性的选择与相应的责任感，使学生能够勇敢地面对现实、面对人生、面对一切。当下教育中存在的许多问题，不也就迎刃而解了吗？

教育需要选择，“双减”下的教育更需要选择。随着作业及课外培训负担的减轻，可供学生支配的时间增多。增多的时间，不是拿来浪费的，除了保证必要的休息玩耍、放松调节外，学生可以自主选择用以阅读、做家务、运动、参加社会实践等。如果“双减”下的教育依然让学生没有选择，依然使学生等着被安排，那    是极其无益的。

所以，在“双减”新形势下，我们应该尽可能地创造充满选择的教育。

课程是可以选择的。选择研发校本课程、班级课程、特色课程，设置多样化、具有梯度性、层次性的课程，使课程适应学生。每个学生可以根据自己的基础状况和未来职业方向选择适合自己的层次，在享有尽可能多的选择机会的同时，得以个性化地发展。

活动是可以选择的。选择开设丰富多彩的社团活动，特别是当下适应“双减”的课后服务中，更可以组织一些实践、体验、艺体等活动，让学生根据自己的兴趣爱好选择参加。

学习方式是可以选择的。学生可以根据自身基础和学习情况，选择自学、听课学、相互讨论学、到图书馆查阅资料学等。

卫生劳动也是可以选择的。教师不必给每个学生分配任务。学生可以结合自身实际，选择不同的劳动分工——力气大的选择挪移桌凳，个子高的选择擦拭门窗，身体不适的可以选择不参加，都是合理的。

教室座位也可以由学生自己选择。教师安排座位的传统曾遭受质疑，说这里面有“猫腻”。把座位选择权交给学生，不是坐实他人的质疑，而是教育的需要。有人会说，学生都去挑“中心位”，都去选好座位，怎么办？这恰恰会成为一种难得的教育契机——在这样的过程中，教会学生怎样认识自我，怎样定位

自己的生活坐标，怎样找准自己的人生座位，是很难得的。

班干部、学科代表，也可以让学生自主选择。当然，完全可能出现多个学生选择同一个职位的情况。这个时候，又可以通过竞选培养学生的表达能力、公平公正意识，以及涵养他们的耐挫力。

总之，教育给学生选择的机会多了，学生就可以在选择中发现特长与潜能，体验艰辛与喜悦，培养创新精神和能力，积淀面向未来人生的技能和本领。这远胜于单纯的知识学习和单方面的成绩获得。

多一些选择，让校园充满生机，让教育回归本原，让教育生活更有意义！

（湯 勇，二十一世纪教育研究院常务学术委员，四川省教育厅教育咨询专家委员会成员，中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会理事长，中国教育学会农村教育分会副理事长。）