人文精神背景下英语多媒体教学之不足及对策

王梦卉

[摘           要]  以英语多媒体教学所面临的不足为现实基础，进行英语语言学习与英语课堂教学方面规律、方法的探索，提出了人文精神背景下英语多媒体教学所面临的不足及对策，希望通过研究，改善英语教师多媒体教学的困境，为英语多媒体教学引向良性发展的轨道。

[关    键   词]  英语;多媒体教学;人文精神;不足;对策

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）12-0106-03

一、导言

（一）现实英语教学中多媒体教学所面临的困境

在多媒体得到广泛普及之后，英语教师在课堂上运用多媒体进行教学已经非常普遍，随着教师使用越多，出现的问题也就越多，比如英语教师在课堂上念课件的现象屡见不鲜，这样的状况导致课堂教学与学生相脱离。英语教师常常依赖课件进行授课，教学过程是程序化的表现，这种不是由教师自然生成的课堂，无法发挥教师课堂教学的创造性，课堂教学的流程看似非常流畅，却很少能引起思维冲突。由于课堂思维的非生成性，也就很难产生思维的矛盾，教师提问题就显得很唐突，学生没有心理上的矛盾冲突情境基础，程序化的流畅反而造成了课堂思维的不流畅。再者，多媒体在课堂上作为一种客体存在，增加了课堂中的不相关因素，弱化了课堂气氛，英语教师对多媒体的关注在某种程度上影响了师生之间的沟通与交流，干扰了师生课堂思维的主观一致性。

在多媒体教学所面临的困境里，我们认识到多媒体教学有注重知识传授的倾向，忽视人的发展与人文精神的教育，是为教学而教学，而不是为培养人而教学。从现在的教育政策来看，相对于课堂教学知识，英语教育纲要更加注重学生在教学过程中进行学习的过程，更关注学生，关注学生的情感、态度与兴趣，要求学生的学习与现实生活、社会发展相联系，引导学生自发地进行学习。英语作为一门交际性学科，人文精神背景下的英语多媒体教学必须符合教育课程改革对人文精神的要求。

（二）研究英语多媒体教学所面临的不足及对策的意义

人本主义特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展。提倡在平常教学中培养健全人格，推行以学生为中心的教育理念，培养团体精神的合作学习，推崇人性中心课程，提倡情感型的师生关系。人文主义精神符合人本主义理论，对人本主义在多媒体教学中的施行具有重要意义。

英语多媒体课堂教学的种种困境，严重影响了英语课堂教学的人文环境，致使师生之间、学生之间以及学生与学校之间的情感出现了偏离。通过对人文精神的背景下英语多媒体教学的研究，有助于改善英语教师多媒体教学的困境，将英语多媒体教学引向良性发展的轨道。纠正教师错误的教学行为，解放学生劣质的课堂，为英语教学与学习发展提供助力。

二、概念界定

（一）人文精神

所谓人文精神，一般是指人对自身命运的理解和把握。它包括以下几层含义：其一，人要脱离野蛮、蒙昧状态，必须接受文明的熏陶。其二，对人的价值、人的生存的意义的关注。其三，对人类命运、人类痛苦与解脱的思考和探索。其四，对人类社会一种理想状态的关照、追求和期待（刘济生，2004）。

（二）多媒体

陶智勇、蔡进（1997）在界定多媒体的概念时提道：多媒体指运用两种或两种以上的媒体来展示信息，媒体类型可以是文本、静止与运动图形、视频、声音、音乐。为了在课堂上运用多媒体进行教学，教师常常在课前备课环节中，通过合理搭配、协调各种类型的媒体，以达到增强学生理解和记忆学习内容的目的。同时，也需要常常去认识和了解它各种各样的特点，如集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、互动性、信息使用的方便性、信息结构的动态性。因而，在实际运用多媒体时，应该充分考虑利用其加深人们对信息的理解和记忆，灵活驾驭其交互性、非线性、实时性、互动性、信息结构性等方便运用于课堂的特征，以达到课堂教学效果为目的对媒体类型进行组合调配。

三、多媒体教学中存在的不足

随着多媒体理念与政策的推行、多媒体设备与家庭计算机的普及以及对于教师运用多媒体进行教学能力培训的盛行，运用多媒体进行教学在教师行业逐渐深入人心。经过多年的多媒体课堂教学实践之后，各个领域与學科对于多媒体运用于课堂教学积累了各种各样丰富的经验。然而，运用多媒体进行教学的教师在实际教学中往往习惯于课件播放的便利，却很少正视、反思自己在教学中有哪些错误并进行改正，因而将多媒体在教学中运用的弊端进行探讨是有必要的，有些专家和学者对此有过全面的论述。

（一）Min Pun（2014）在论述多媒体技术在英语教学中的运用时，同样提出了其显著的不足

（1）强调作为有效教学的补充。如果老师在教学过程中完全依靠多媒体设备，他们会成为多媒体设备的“奴隶”并且不能扮演学生学习的促进者的关键角色。（2）缺乏实时教学。它忽视包括学生思考、加强学习能力与解决问题的学生思维的即时性。（3）学生逻辑思考的缺乏。如果学生只观察理解屏幕上的图片及其联想，他们的抽象思维便会被限制，逻辑思维便会渐渐下降。

（二）马建新（2014）针对多媒体教学的局限性，提出了其有独特见解的方面

（1）教师课件制作技术不足。很多教师课件制作技术贫乏，只会制作PowerPoint课件，获取图像、视音频等教学资料的能力不强，导致劣质课件出现。（2）多媒体教学质量评价缺失。由于没有对多媒体教学质量的评价及教学资源匮乏，教师在制作课件时常出现“教材搬家”“盲目借用”等情况，导致内容过于简单甚至粗制滥造的课件出现。

（三）黄洪亮、李艳芳（2016）在其合作论文《高校多媒体教学法的优劣探析及对策研究》中提出了高校多媒体教学法的诸多缺陷

（1）课件质量参差不齐。就教学内容来说，有的多媒体教学课件实际上就是教材内容的翻版……有的课件大小标题过多、过细，导致内容过乱。（2）交流受限，如独白。大多数老师在多媒体教学中都是一边播放多媒体课件，一边配以解说……学生在课堂上容易因枯燥而导致注意力分散。（3）节奏紧张，气氛低迷。学生应接不暇，来不及对知识进行理解和消化，做不到日积月累，学生大脑中的遗留问题就积少成多，学习气氛和听课气氛也就变得沉闷。

（四）陆克久（2016）在论述多媒体教学的误区时，道出了教师在教学中对多媒体的普遍性误用

（1）多媒体教学形式的“万能化”。完全抛弃传统的教学模式，造成了多媒体使用过滥过泛的现象。（2）多媒体课件内容的“臃肿化”。为使课堂教学“不冷场”，教师会尽可能多地把课本信息融入课件中，导致课堂教学的重点不突出，学生需要理解、记忆大量的信息。

综上所述，从“多媒体教学弊端”为主题的文献中，可以进行概括归纳，而这些弊端的对象分别在教师、教学内容、教学过程、课件、多媒体教学上。

四、人文精神背景下英语多媒体教学所面临不足的对策

经过对多媒体的特点、教学模式的探索，英语教师对多媒体特点的了解以及运用多媒体经验的深浅程度，英语教师对语言认知的深浅以及能否在课堂上充分表现语言的某些特征，英语教师所采用的教学理念和在语言课堂上所采用的教学模式，这些都将影响英语教师运用多媒体进行教学的教学效果。同时，将这些对英语多媒体教学所造成的影响进行分析、归纳与总结，便能够发现它们所反映的相似或者共性的特征，从而找到和改进多媒体教学过程中存在的不足。

（一）英语教师应该变革教学模式，进行设计式教学

如果英语教师采用传统教学模式进行课堂教学，那么课堂教学则是以教师为中心，在课堂上主要施行教师讲授、学生听讲和完成学习任务，是一种以知识传授为中心的课堂教学。这样一来，多媒体便成了方便教师向学生灌输的工具，于是便会有诸多英语教师将当堂教学内容填进多媒体教学课件，要讲到哪里便翻到哪里，学生要么抄课件，要么看课件，暂且不说学生能不能吸收当堂课的知识，学生不会有任何一种能力的发展。于是，英语教师多媒体教学的挑战并非只是源于表面上看到的多媒体，也包括与教师上层设计相关联的教学模式的施行。国内有些教育者发现了这样的问题，便运用高效课堂取代传统教学以变化长期以来固有的课堂教学结构。高效课堂教学改革的模式，往往倾向于突出学生在课堂中的学习活动，然而教学特别是语言教学，往往是一种课堂交际，这样的课堂交流同时也能发挥沟通人际关系的作用。于是，在教学中师生关系、生生关系不可忽视。教师为了解学生而产生的师生交际，进而引发学生之间的交流，教师这种影响效应连带产生的学生对教师的交流，便自然而然地形成了课堂的人文氛围，借由人与人之间的交流，使课堂教学成为培养人的人际活动，符合“学生发展”的人文精神理念。反观这些教学現象，可以认识到课堂教学要求教师琢磨教材，但并不一定要求教师在课堂上重复教材、反映教材，而是要求教师基于教材进行教育教学的顶层设计，这是一种类似“剧本”的设计能力。一改长期以来教师教课本之风，使教师在完整的学科框架下进行设计式教学。

（二）英语教师应加强课堂上师生英语的沟通

不同的英语教师语言经验深浅、教学语言的运用程度都会有很大的不同，英语教师在学习英语的过程中会产生各种各样的语言经验，这些经验都会影响实际课堂教学。比如，一个教师认可英语只是一种工具，语言是枯燥的、需要大量积累的，学习英语的经验就是背诵的经历，这类英语教师在课堂上就很可能让学生大量背诵单词、背诵课文，其课堂教学主要依赖重复与死记硬背;或者有的英语教师认为，学英语要达到能够阅读英语文章、顺利进行口语交际，而自己以前就是通过不断阅读英语文章、听英语文章、学习英语发音规则而进行英语语言学习，那么这样的英语教师就会在多媒体课堂上组织学生进行英语阅读练习，教授学生英语语音发音规则，组织学生进行口语交际。这种英语教师的个人语言经验的局限性，往往可以在进行教学的同时，通过广泛阅读英语语言学家或者教育学家的语言习得理论，广泛而谦逊地学习他人的语言经验著作来减轻这种局限性。同时学生在习得语言的时候不可避免会产生语言经验的差异性，如何沟通英语语言经验的这种差异性，便需要以师生交流、同学间交流的方式进行完善，以增进教师对学生语言能力及经验的水平与变化的了解，在提高学生语言能力的同时，纠正学生错误的语言学习经验。这种英语语言经验的个体局限性与差异性，正符合人文精神“自身完善”的理念，同时也为师生课堂沟通与交流环节提供了内容与方向。

五、结语

英语作为人与人之间交流的语言，多媒体作为工具，教学作为人与人之间的社会活动，与人直接相关。当语言教学要求注重“学生发展”这样的人文精神时，传统教学模式已然不符合当前的教育教学形势，这就要求教师对传统教学模式进行改革，与照本宣科相反的基于课本的课堂设计便成为可取的教学方式。由于人的思维具有个体性和特异性，学生之间便会形成差异性的语言经验，这正是需要沟通与交流的内容与方向，符合人文精神对于人“自我完善”的要求。人们运用工具的效果不佳时，往往是由于对工具的观察与认识不足造成的。基于人文精神“客观事物及人的行为规律的认知”的理念，英语教师应当提高对多媒体这一工具的了解与认知。这样的课堂教学矛盾给英语多媒体教学带来的挑战，表明了人文精神存在于教学活动之中，而教学的问题在人文精神的背景下才会被看得更清楚，基于人文精神的理念解决英语多媒体课堂教学中的问题，便能切中矛盾的要害。

参考文献：

[1]刘济生.周恩来社会实践中的人文精神[J].淮阴师范学报，2004（2）：161-165.

[2]陶智勇，蔡进.超文本、超媒体、多媒体概念的界定[J].今日电子，1997（9）：13-15.

[3]Min Pun. The Use of Multimedia Technology in English Language Teaching：A Global Perspective[J].Cro-ssing the Border：International Journal of Interdisciplinary Studies，2014，1（1）：29-38.

[4]马建新.探讨多媒体教学的局限性及解决策略[J].卫生职业教育，2014，32（21）：48-49.

[5]黄洪亮，李艳芳.高校多媒体教学法的优劣探析及对策研究[J].教育观察（上半月），2016，5（3）：78-79，98.

[6]陆克久.多媒体教学存在的误区及对策探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016（5）：5-6.

[7]王琦.浅谈运用多媒体课件辅助教学的不足[J].大陆桥视野，2008（10）：94-95.

[8]Zhang Zhen.The Use of Multimedia in English Teaching[J].US-China Foreign Language，2016.

◎编辑 司 楠