在文本中发现表达的精妙

檀鑫超

著名特级教师王崧舟在执教《慈母情深》一课时，特别注重引导学生发现文本表达的精妙之处，一步一步引导学生发现、思考、朗读、感悟文章语言的特色、魅力与张力，从而使学生对文本和人物精神品质的感受越来越深刻，从语言文字以及朗读中感受母爱的伟大，心灵受到震撼。

【教学片段一】

师：请大家看黑板，我们一起恭恭敬敬地读题目。

生：慈母情深。

师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍。

生：慈母情深。（“深”字读成了重音）

师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？

生：是。

师：为什么？（稍停顿）为什么？

生：它是提醒我们这个“深”字很重要。

师：你对文字有相当不错的感觉。（对另一名学生）你请。

生：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。

师：能为“深”字组个词语吗？

生：深厚。

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一名学生）你也有话想说，请说。

生：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。

师：也就是我们平常说的“题——”

生：（紧接话头）题眼。

师：对，题眼。好眼力！有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目。

生：（齐读）慈母情深。

师：对这个“深”字，你有没有什么问题要问问大家？（对一名学生）你请。

生：慈母的情到底“深”在哪里呢？

师：这的确是个问题。（对另一名学生）你请。

生：为什么说慈母的情很深很深呢？

师：问得好！还有别的问题吗？（对另一名学生）你还有问题，问吧。

生：慈母的情有多深呢？

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许。（稍停顿）有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。

【赏析】王崧舟老师开课就紧紧抓住了课文的题目。让学生读题目，这是多数教师常用的方法，而王老师另辟蹊径，先要求学生“恭恭敬敬地读题目”，再引导学生注意“深”字，接着进一步提醒学生发现“深”字底下的着重号，由此引发学生的思考，最后過渡到围绕“深”字提出问题。学生提出：“慈母的情到底深在哪里呢？”这一问题直抵文章的核心。由此观之，教师在带领学生读课题不要一读了之，要引导学生思考，抓住文字的特别之处，激发学生的学习兴趣，使其找准学习方向，这样学习起来才会有目标、有效果。

【教学片段二】

师：我们继续交流。令“我”鼻子一酸的，还有哪些句子？

生：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？

生：因为，“我”发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。

师：好。我们一起来读一读这几个句子。

（学生齐读：背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……）

师：这几个句子写得很特别，谁发现了？（对一名学生）你请。

生：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。

师：“我的母亲”一共出现了几次？

生：3次。

师：整整3次，一模一样。我们再来读一读，感受句子中连续出现的3次“我的母亲”。

（学生齐读）

师：谁的背直起来了？（对一名学生）你请。

生：母亲。

师：请把话说完整，谁的背直起来了？

生：“我”的母亲的背直起来了。

师：谁的身子转过来了？（对一名学生）你请。

生：“我”的母亲的身子转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着“我”？（对一名学生）你请。

生：“我”的母亲的眼睛吃惊地望着“我”。

师：按照刚才3位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊。但是，课文中作者却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？

生：（齐答）是。

师：特别！写得太特别了。按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看——

（大屏幕呈现：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）

师：我们一起读一读。

（学生齐读）

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会这两句话的味道有什么不同。

（学生自由朗读，各自体味）

师：孩子们，读第一句时，你读出了一种什么味道？这种味道在第二句中是感受不到的。（对一名学生）你请。

生：第一句读起来好像感情更深一些。

生：第一句感觉母亲很累的样子，而且“我”有点不太相信。

师：“我”不太相信什么？

生：“我”不太相信这个人到底是不是“我”的母亲，一直到看清母亲的脸才相信。

师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，让我了解一下，大家看过电影吗？

生：（齐答）看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？

生：（异口同声）第一句。

师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍停顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。

（学生闭上眼睛，听老师的朗读）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）“背直起来了，我的母亲。”孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲怎样的背？（对一名学生）你请。

生：极其瘦削的背。

师：极其瘦削的背。（对一名学生）你呢？

生：弯曲的背。

师：弯曲的背，佝偻的背。（对一名学生）你呢？

生：脊柱突出的背。

师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是我母亲的背吗？在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是——

生：笔直的。

师：是笔直的呀！我母亲的背是——

生：挺拔的。

师：对啊，是挺拔的呀！我母亲的背是——

生：胖胖的。

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

（学生闭上眼睛，继续听老师的朗读）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）“转过身来了，我的母亲。”你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

生：一张粗糙的脸。

师：粗糙的脸。

生：布满了皱纹的脸。

生：苍白的脸。

师：孩子们，这是母亲的脸吗？母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——

生：光洁的。

师：光洁，这才是母亲的脸。她的脸是——

生：美丽的。

师：洋溢着青春的朝气。她的脸是——

生：红润的。

师：这才是记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

（学生闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情而富有节奏感地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。

生：布满血丝的眼睛。

师：布满血丝。（对另一名学生）你看到了——

生：疲惫的眼睛。

师：疲惫。（对另一名学生）你还看到了——

生：一圈一圈的黑眼袋。

师：（点头）这是母亲的眼睛吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——

生：炯炯有神。

师：没错。曾经是那样的——

生：清澈。

师：对呀！曾经是那样的——

生：有魅力。

师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再挺拔，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍停顿，全场一片静寂）

师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读3次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

（师生合作朗读）

师：一定要找到这样一种感觉，用声音、用自己的心来朗读这段文字。来，我们重讀一遍。现在我们做一下调换，3次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始。

（师生再次合作朗读）

师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”（边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线），这个句子能少吗？

生：（齐答）不能。

师：“我的母亲”能改吗？

生：（齐答）不能。

师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？要真正学好语文，我们就应该多琢磨这样的问题。

【赏析】

在这个教学片段中，王老师抓住了三处句尾是“我的母亲”的句子，这是一种与众不同的表达方式。王老师以一问一答的形式让学生的思维回到常规的语言情境中，即“我的母亲……”然后，让学生体会相同的意思，不一样的写法、不一样的表达发生了什么变化。学生的理解是浅层的，不够深入。王老师巧用电影中的快慢镜头作比喻，让学生感悟慢镜头的好处;接着，通过深情而富有节奏的朗读，引导学生闭上眼睛，用心想象，随着镜头的推移，说说自己看到了什么。学生随老师的朗读展开丰富的想象，通过与过去进行对比，立体地透过母亲的背、母亲的脸、母亲的眼睛感受母亲的变化与生活的艰辛。王老师两次通过师生合作朗读重现描写母亲神情的这段文字，学生更加深刻地体会到母爱的伟大。

王崧舟老师的教学艺术确实令人叹为观止。在本课的教学中，王老师特别注意发现文本表达的精妙，通过这特别的表达，巧妙地引导学生完全融入文本。课始，王老师抓住课题，巧做文章，引导学生注意“深”字，可谓是“牵一发而动全身”，再引导学生从“深”字引出与文本相关的问题，为学习课文做了良好的铺垫。

在第二个教学片段之前，王老师带领学生理解让“我”鼻子一酸的另一段文字，也就是当“我”来到母亲的工厂，那里噪声震耳欲聋，“我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。王老师抓住“震耳欲聋”“龟裂”“攥”3个关键词，帮助学生理解母亲工作环境的恶劣、生活的艰辛以及“我”的感受。深入分析这3个关键词的目的是为之后“我的母亲”叠现的教学蓄势。

王老师深挖3次“我的母亲”这一特殊的表达形式，通过自己的朗读，引导学生想象母亲现在的背与母亲以前的背，母亲现在的脸与母亲以前的脸，母亲现在的眼睛与母亲以前的眼睛。通过对比，师生合作朗读，一唱三叹，母爱的伟大不用言说，学生便早已深深体会到了。

王崧舟老师善于发现文本的精妙之处，善于引导学生思考，同时特别注重朗读，在朗读中不着痕迹地引导学生体会并理解文本和人物的精神品质，这些方法值得每一位语文教师学习。

（责任编辑：李晶）