提高农村初中生英语口语表达能力的策略

李红梅

（甘肃省古浪县泗水初级中学，甘肃古浪 733100）

很多农村初中生的口语表达能力相对较差，虽然会做题，掌握了大量的词汇知识和语法知识，但是不知道如何组织自己的语言来进行口语表达。这就需要英语教师根据学生的实际情况来进行英语口语的训练工作，切实提高其表达能力和逻辑思维能力。同时教师要利用好丰富的乡土资源来进一步完善农村初中生英语口语训练的策略，制定更详细的训练方案，帮助学生巩固口语练习的成果。在现阶段的教研活动中，英语教师需要针对具体的策略进行实践探讨。

一、农村初中学生英语口语学习现状

（一）口语发音不标准，练习活动不规范

部分农村初中生的口音不标准，在小学时期学习英语时就产生了类似的问题，但是难以获得教师及时的指导和帮助，导致在步入初中以后自身的口语发音不标准，同时在进行口语练习时的方式不够规范。由于教师的教学时间相对较为紧张，难以对全体学生的发音练习进行长时间的指导和帮助。随着时间的推移，学生口语练习中的问题就越来越严重。

（二）哑巴英语情况较为普遍

部分农村初中生的口语表达存在一些问题，如单词发音不正确、句子描述不清晰，时间长了以后很容易产生畏惧心理和自卑心理。虽然记住了很多词汇，也十分熟练句型，但是在实际运用的过程中很容易陷入误区。部分教师发现在开展口语训练的过程中，很多学生未能做到声音洪亮，表达准确，速度适中，清晰流畅。在开展的各型各类考试中，部分农村初中生虽然有很好的表现，但是在实际运用阶段却往往无法达到预期的水平。总之，哑巴英语式的现象层出不穷。

（三）教师的教学理念相对僵化

在提高农村初中生英语口语练习效率和表达能力的过程中教师没有达成广泛的共识，有的教师的教学理念相对僵化，方式陈旧，用机械僵化的练习活动来让学生进行口语知识的积累，导致学生学习的兴趣逐渐消失，积极性受到了抑制；有的教师不重视提高学生的口语与表达能力，反而是过度关注学生的考试成绩，受到了唯分数论的影响。这都对于提高农村初中生英语口语表达能力产生了消极作用。需要广大教师对具体的教学问题来进行针对性的应对。

（四）师资力量薄弱，缺乏口语实践运用环境

教师的教学问题相对较多，并且口语表达能力相对较为薄弱。在教学过程中以应试教育为主，过度关注学生的考试分数和整体的成绩，对于具体的基础能力不甚关注。学校没有精力来定期开展师资提高和教师培训工作。同时课堂的开放程度相对较低，学生无法接触更多的英语学习环境和资料，只能在课堂上或者校园里进行有限的口语表达。

二、提高农村初中生英语口语表达能力的具体策略

（一）加强初中英语师资建设工作，提高英语教学水平

针对部分农村初中师资力量薄弱，缺乏教学资源等现象，学校应进行改善，利用一切时机来进行师资力量的建设工作，对于本校的英语教师进行培养，提高其素质，这对于改善农村初中生口语表达能力而言有重要的影响。地方政府以及相关部门也要进一步加大对教师培训的支持力度，同时还要出台各种有利的政策，如给予优秀人才一定的物质奖励和政策补贴，鼓励优质人才扎根乡镇初中，从而提高当地的师资力量。学校应多组织本校的英语教师前往教育机构、科研院校进行深造和学习，在有条件的情况下，还可以出国考察和交流，这都对于提高英语教师的口语表达能力以及综合素养有帮助。学校应举办多种形式的英语口语知识讲座竞赛活动，以及相关的培训活动，从而在整体上提高本校教师的综合素养，使其在提高农村初中生英语口语能力的过程中发挥更大的作用和价值。

（二）注重优化课堂教学环节，丰富学生英语口语练习的形式

初中英语教师应对现有的课堂教学流程和环节进行优化，进一步丰富初中生英语口语练习的形式，从而满足学生多样化的口语练习需求，帮助学生养成良好的口语练习习惯。在传统的英语课堂教学过程中，教师往往都是照本宣科，依据课本和相应的辅助教材来开展教学活动，只是分发口语练习的素材，领读完毕后将时间交给学生，让学生去进行练习，导致师生之间的互动和交流效率降低，学生进行口语表达的机会更少。

要想真正解决相关问题，提高学生的英语口语表达能力，教师需要对传统的英语课堂教学模式进行改革，增添更多的教学环节，同时赋予学生更大的自主权，将更多的时间交给学生。教师可以在课堂教学刚开始的那一段时间里，组织学生进行English talk，对于本节课英语教学的主题、内容以及相应的插图进行讨论。如此既提高了学生对于人教版教材的熟悉程度，又让学生养成了敢于分享、积极讨论的良好习惯。教师在此环节应加强对学生的观察，鼓励学生用英语来开展交流活动。除此以外，还应当有口语练习素材导入环节、听力材料引用环节、学生课中讨论环节、教师口语引导环节、理论教学环节、学生查漏补缺环节、教师总评环节等。总之，只有进一步完善现有的课堂教学形式和内容，突出学生的主体地位，才更有可能让学生的积极性得到调动，从而提高英语口语表达能力。教师对于具体的环节设计应进行充分放权，让学生主动将近期发生的事情进行导入，如新闻中的国际事件、学校的日常、自己身边的奇闻逸事等等。

（三）开展丰富多彩的文艺活动，提高学生口语练习的兴趣和积极性

初中英语课堂应当是欢声笑语的，农村初中学生应当在英语课堂上享受到喜悦，享受到美好。因此，英语课堂应当是放松愉快的课堂，应当是学生学习的沃土，成长的良田。学习一门语言应当在欢乐的氛围中进行，教师要意识到英语教学的本质要求，让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦。教师可以考虑开展丰富多彩的文娱活动来丰富学生的英语口语学习活动，如适当举行一些英语演讲比赛、情景话剧展示活动，以及英语歌曲演唱活动；还可以组建一些英语趣味社团，开展多样化的社团文艺活动。用丰富多彩的文娱活动来替代枯燥乏味的重复练习，这样更容易获得学生的支持和配合，使其和英语教师一起努力构建多彩课堂，构建良好的英语口语练习氛围。英语教师还可以运用一些信息技术设备来提高文艺活动开展的效率，营造良好的环境。初中英语教师要很好地突出学生的核心需求和主体地位，让学生和教师之间的关系更加融洽，学生和学生之间的合作更加顺畅，从而促进英语口语教学工作的顺利开展。

（四）积极创建英语口语练习氛围，培养学生口语训练兴趣

兴趣的激发离不开良好环境的影响，英语教师在带领学生开展口语练习的过程中要注重利用好现有的教学资源和设施，为学生创造良好的英语口语练习环境，从而更好地培养学生良好的口语练习和表达习惯。教师首先要改变自己的教学方法，尽量做到用全英文的形式来开展授课活动，在每次进行课后练习以后可以将学生进行分组，以小组讨论的形式来发现更多的问题，然后再选出小组代表，将讨论结果用英语进行描述。在此过程中，学生的积极性会得到调动，从而最大限度地巩固课堂所学知识，同时又克服了不敢张嘴的问题，并且教师的积极引导和学生的积极配合在无形中就创建了良好的英语口语练习和表达的环境。教师还可以运用一些多媒体来创建英语教学的环境，可以播放英语歌曲以及英语听力让学生反复聆听，还可以带领学生一同歌唱或默写歌词。在充满欢声笑语的口语环境中。学生会更好地表现自我。教师还可以鼓励学生自己动手，选择英语歌曲带到课堂上来共同分享和展示，这样可以将课堂进行很好的改造，使其更适合于学生的英语口语练习。伴随着时间的推移，越来越多的学生开始适应教师的教学方法和频率。

（五）创建真实的交流环境，提高学生口语训练的强度

反复的训练所取得的效果往往不如实战效果。这就意味着英语教师在开展口语训练的过程中要进一步提高训练的强度，为学生创建更加真实的交流环境，使得师生之间以及学生和学生之间的信息交流和互动更加频繁，如此学生会更加渴望运用英语来表现出自己的真实想法。教师可以考虑运用多媒体来展示背景图片，为学生进行相关情境的刻画。

例如，教师可以“购物遭遇”为背景，带领学生来进行口语训练，每个学生都可以进行角色扮演，模拟在超市中如何选择自己所需要的物品，如何问路，如何了解商品的价格，以及如何和他人进行互动交流。学生会被分成相应的小组，在小组内开展角色扮演工作，最大限度地提高交际环境的逼真程度。同时，教师还可以提供一些辅助性的器具来帮助学生更好地进行环境适应工作。如可以提供一些标签，对于一些商品的价格进行标注，这些内容都用英语来进行展示。学生在看的同时会去诵读，也会去想这些标签的具体含义，然后结合自身的所学来开展对话和交流。此时，学生会运用到自己所学习的口语知识和英语句型来开展相关的训练，教师应对学生的表现情况予以肯定。教师可以尝试着用全英文发出一些指令，如“Asking the way、Walk alone”，从而鼓励学生进行更多自主性的表演活动。没过多久学生的兴趣便会得到很好的调动，然后互相下指令。在此过程中，学生既掌握了发问的形式，又掌握了应答的形式和技巧，这使得学生的英语口语练习更有针对性和系统性。

（六）构建完善的口语评价体系，促进学生核心素养的培养

农村初中生口语训练的核心目的是培养学生的核心素养，帮助学生更好地和他人合作，完成自己所应当完成的学习任务。在此过程中，教师会取得一系列的成果，学生也会有所收获，此时如果不开展教学评价和总结活动，则原有的成果可能会付之东流。此时，英语教师应当着重构建口语评价体系，形成更加系统的评价方案，帮助学生提高自身学习的效率和水平，这样才能突破难关的阻碍，达到提高核心素养的目标。在开展教学评价和总结时，教师可以针对各个小组学生的练习情况进行评价，将评语记录下来，为最终的期末考核工作做铺垫。教师还可以运用信息技术设备来对学生的口语练习情况进行记录，形成更多的音频资料和视频资料，从中发现学生在口语练习中出现的问题，进行针对性的总结，帮助学生提高训练的有效性。同时，教师也应当组织一些学生评价，让学生对于自己口语练习的组织情况、备课情况，以及其他教学情况进行评价，便于自己发现其中的问题。

（七）开展人物专访和口头报道活动，培养学生英语运用能力

要想真正提高农村初中学生英语口语表达能力，教师需要开展各种各样的活学活用活动，帮助学生培养运用能力，这样才能真正帮助学生脱胎换骨。英语教学不能仅仅局限于课堂，而要带领学生到广阔的现实生活中去。

例如，在讲解完“Have you been to...？”句型以及“When did you go there？What did you do there？”句型以后，教师可以鼓励学生运用这些句型去开展一些人物专访活动。采访对象可以是自己的同学，也可以是自己的父母和亲属，这样学生会进行更加灵活的英语知识运用活动。教师可以挑出几名表现优异的学生，让他们进行示范。同时为了进一步提高相关口语练习活动的难度，教师可以让学生进行口头采访，将采访的信息用英语口头表达出来，并且可以进行更深一步的艺术加工。这样的语言实践活动不仅可以帮助学生掌握重点知识，还能够提高理解能力、记忆能力、以及语言表达能力。这对于提高农村初中生的核心竞争力而言有重要的推动作用。

三、结语

总而言之，越来越多的英语教师开始关注农村初中生的英语口语培养情况，注重完善口语培养的策略，进一步提高学生课堂教学活动的参与度，为学生营造良好的口语练习和迁移运用环境，帮助学生实现相关知识的科学运用。在接下来的英语口语策略研究中，教师需要进一步提高信息技术的使用频率，构建更加多样化的口语练习情境，帮助学生提高口语材料的利用率，鼓励广大学生深入到社会生活中去运用英语知识和口语技巧来解决所遇到的问题。