小学语文一年级趣味识字教学策略

王朝晖

摘要：步入小学一年级后，语文学科首要学习任务就是识字，打好基础对小学生日后学习与长远发展有很大影响。在开展识字教学过程中，教师应考虑到小学生的喜好、心里特点与实际需求，避免枯燥讲解，而是应采用趣味化教学，增加小学生识字兴趣，使其在学习中能更加积极，确保小学生在愉悦的课堂氛围中学会更多生字，得以提升识字教学有效性。

关键词：小学语文;一年级;趣味识字;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

小学一年级学生学习语文最主要的内容就有识字与写字，这也是语文学科的重点基础教学内容。对于小学生而言，接触汉字之初会觉得新奇，但长时间单纯听讲学习就会让天性活泼的小学生产生抵触情绪，极易影响教学效率。因此，教师应改变策略，从小学生爱好与需求出发，在授课过程中采用趣味教学法。让小学生对识字能产生足够兴趣与动力，并在学习中更加主动、积极，促使小学生能掌握更多汉字，得以突显语文学科高效教学。

一、将识字与多样游戏结合，增加课堂趣味性

一年级的小学生主要学习内容就是识字，这同样也是语文学科教学中的重点内容。但由于小学生识字学习的模式通常太过单一，致使课堂氛圍相对沉闷，对于喜欢新鲜事物的小学生来说，自然很难吸引其注意力，也容易影响小学生识字效率。故而，在教学过程中，教师应从小学生的特点着手，将识字与丰富多样的游戏相结合，借此增加课堂趣味性，为小学生打造轻松、欢乐且活跃的学习氛围。使其可在动力的驱使下，愿意并自主、积极的融入识字学习中。只有如此，小学生才能掌握好每个汉字，并加深对课堂所学的记忆，同时让小学生思维得到发展，可大幅度提高其学习质量，确保小学生得以实现进步。

例如，在《小青蛙》一课，识字开展教学过程中，教师可将识字与趣味游戏相结合，借此增加课堂趣味性。比如：在篇课文中有部分生字较为相像，小学生容易混淆，包括晴、清、眼、情、请、睛、请等，为了让小学生能更好区分与辨认，并会正确拼读汉字。可将汉字与相应的拼音写在两张卡片上，之后将拼音卡片粘贴于黑板，让小学生用手中的汉字卡片寻找匹配的拼音，开展配对游戏。或在《棉花姑娘》一课，其中包含棉、娘、治、别、然、颗、瓢、碧、吐等字，教师可将每个汉字进行拆分，并分别制作成卡片，打乱顺序后，让小学生开展连连看的游戏，借此达到识字目的。如此利用游戏可让小学生情绪高涨，使其积极融入课堂，在游戏中轻松识字，真正实现寓教于乐。促使小学生能加深记忆，确保学习质量有显著提升，同时可促进小学生思维发展，得以实现教师高效教学。

二、将识字与信息技术结合，可引发学习兴趣

小学一年级正是打基础的初始阶段，语文学科学习从识字开始，让小学生掌握好每个汉字可为日后学习与长远发展提供保障。但在实际中，由于此阶段小学生性格较为活泼，面对毫无新意的学习模式只会产生抵触情绪，不利于小学生高效学习。因此，教师需改变目前已有教学模式，在授课过程中，应从小学生的爱好出发，将识字与信息技术相结合，以此作为辅助将课文中的汉字从静态转化为更立体、形象化。比如用视频、图片或动画等方式呈现。而信息技术所具有的优势与功能，对小学生而言本就有极大的吸引力，能引发其兴趣，让小学生自主融入识字学习，并能有效加深其记忆，得以从根本上提高小学生学习质量。

例如，在《操场上》一课，教学开展过程中，为了让小学生能更好的学习识字，教师应根据课本上提供的汉字，借助信息技术呈现出来，让小学生不再以单纯听讲学习。比如：教材中拔、拍、打、踢、跑、足、铃、操、场、炼等汉字，教师可利用多媒体或电子课件转化成图片、动画或视频，让汉字能变的更加立体。而本课提手或足字旁的汉字较多，也可用多媒体展示从早期甲古文到现在的演变过程，尽可能用动画形式，既能满足小学生的爱好与需求，也更容易理解。如此才能引发小学生识字兴趣，使其快速融入课堂，积极、主动的进行识字学习。让小学生能在信息技术的帮助下理解与掌握好本课汉字，并可加深其记忆，同时课堂氛围也会更富有趣味性，确保小学生能在学习上有所突破，得以提高语文学科识字教学效率。

三、将识字与情境设计结合，可调动学习热情

在小学一年级，若想为学生日后学习与长远发展奠定基础，首先应从识字开始，让小学生完全掌握教材中的汉字。但在实际课堂中，受学生年龄较小的影响，他们在学习识字上缺乏自主性与动力，并且觉得这一过程沉闷又枯燥，致使小学生在学习上受到很大影响，提升较为缓慢。故而，教师应优化当前教学模式，可立足教材内容，开展趣味教学，将识字与情境设计相结合，借此将小学生学习热情调动起来。如此一来，就能让小学生主动融入到情境中，积极进行学习识字，并可将其掌握的更加扎实。既可让课堂氛围更活跃，还能提高小学生学习质量，确保趣味识字教学的开展得以收获显著效果。

例如，在《四季》一课，学习本节课的时候，课后语文园地中也提供了更多汉字，小学生需要完全认识，并理解具体意。在开展教学过程中，教师可根据教材中的汉字，与生活实际相联系，设计有效情境，同时利用好直观道具。比如：针对课文中的汉字春天、夏天、秋天、冬天、大地、树叶、青草、莲花、飞鸟、小鱼、雪人、青蛙等，教师可准备美丽的图片，且要对应以上汉字，在课堂上呈现给小学生，让他们能以更直观的方法去理解与记忆。同时也可以让小学生用自己的语言说一说每幅画图与汉字的意思，借此培养其表达能力。如此可将小学生识字热情调动起来，使其能在学习中更加主动，让小学生在生活化情境中掌握好本课汉字。从而大幅度提高其学习质量，得以实现语文学科高效课堂的构建。

总结

小学语文一年级是打基础阶段，教师应加以重视，并以学生为中心革新课堂教学模式。在识字教学开展过程中，教师应采用趣味性的方法，比如游戏、信息技术以及情境设计，将小学生兴趣激发，借此调动其自主与积极性，使其能快速融入富有趣味性的课堂，在轻松、欢乐、愉悦的氛围下扎实掌握更多汉字。让小学生能感受到识字的乐趣，从而提高其学习质量，确保小学语文学科教学效果更理想。

参考文献

[1]徐玲芳.趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].知识窗（教师版），2021（11）：30.