读出新意，写出乐趣—浅谈如何让读写结合点亮语文课堂

和燕飞

摘要：读写结合是语文课程当中较为重要的学习内容，也是小学语文的重要组成模块。语文是一门综合性较强，需要学生思考并实践的科目。但是，对于小学生而言，将写作与阅读融合进行学习，是一件较为困难的事情。此时小学生的学习能力较为薄弱，无法将读与写两者进行转换，同时学生的文化积累程度也比较浅显。教师应在小学课程中，将两者有效的结合展开语文教学，使学生能轻松的捕捉到文字的情感转变，从而进一步强化自己的学习能力。

关键词：读写结合;语文课堂;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

小学语文是教育体系中重要的课程，是提高小学生语言表达，组织逻辑思维的重要途径。学好语文知识内容，对学生的今后学习道路有着重要的影响。将读写结合逐渐渗透到学生的学习能力中，使学生养成累积词汇、善于思考的学习习惯，帮助小学生加强口语叙述能力，满足学生现阶段的学习需求。教师应重视小学生的阅读能力，以及写作能力，不断的激发小学生的学习兴趣，尊重每名学生的学习习惯，切实的达到语文读写结合的教学目标。

1.现阶段读写结合的教学分析

1.1机械化读写模式

在现阶段的日常语文课堂教学中，学生阅读以及写作的内容，离不开教师的布置与指导。在老师出示相关阅读内容后，通常会布置一些相关题目的学习任务，要求学生将其中的文字或内容进行背诵抄写。这类的教学方式不仅使学生的学习能力出现偏差，更使学生无法理解语文中所呈现的核心内容，从而导致学生的学习重心停留在表层理解。在以往的语文教学中，教师常常要求学生将自己所讲述的内容，进行笔记整理与抄写，将中心内容进行机械化的背诵，学生无法理解文章当中的中心主旨，无法更进一步的体会作者所表达的情感内容。大量的写作任务，在长久的训练下，将会使学生的学习兴趣无法成熟，学习语文知识也只是在教师的推动下进行，失去了学习的灵活性以及自主性。

1.2读写侧重不均衡

在语文的读写课堂当中，部分教师对读写结合的开展出现偏差。部分教师只能在课堂当中重视其中一项教学内容，一些教师认为阅读只是为写作进行铺垫，扩展学生的思维层面，帮助小学生的写作成长，从而导致课堂当中的写作任务增加，阅读任务减轻，而部分教师却恰好相反。长期以往的读写侧重点不均衡，导致学生的学习能力出现混淆，学习能力下降。

2.开展读写结合应用策略，点亮语文课堂教学

2.1尊重学生的思想领悟

每名学生的学习思维、成长环境，以及学习能力存在着一定的差异性，教师应尊重每名学生的个性化发展。教师应了解每名学生的学习情况，展开有效的读写结合课堂，并认识到不同学生对一篇文章的阅读，将会产生不同的理解与感悟，教师应尊重学生多元化的思想。在阅读当中，学生会将自己所产生的情感进行阅读代入，从作者的角度产生不同的感悟以及观点。学生在个性化融入的阅读中，产生独特的感想，教师在尊重理解的态度中，应正确的看待文章的中心主旨内容，使学生能在良好的学习氛围下成长。并引导他人将自己观点表达，与同学之间展开分析讨论，细细的品味作者的情感表达，并能根据同学的分享产生更加深刻的情感共鸣。教师可以在阅读中引入恰当的辩论比赛环节，教师设计辩论内容，使学生围绕内容开展正方以及反方的讨论，将自己的阅读理解进行书写。例如在《只有一个地球》这一课时当中，教师使学生了解有关地球的知识，增强学生爱护环境的意识。并且在学生阅读后，教师根据文章主旨采取辩论环节，引导学生说一说保护地球的方式有哪些，并将自己找到的资料进行记录。

2.2从学生的生活出发

在阅读与写作中，学生最直观的知识来源是在生活当中，学生会将自己生活中的内容进行记录，并在一定的时间内展开反思。教师在语文课堂中展开读写结合时，应考虑到小学生的生活经验，使语文课堂的读写结合教学模式进行创新改革，引起学生的学习兴趣，促进小学生观察自身周围世界的能力成长。并且使学生对文章的理解能力加强，体验生活与语文课程的密切关系，在教师的引导下，更好的与作者产生情感上的共鸣，使学生的创作欲望不断加深。教师应正确的引导学生，在生活当中积累写作的素材，将课程阅读的资源与生活中的经验结合，发挥自身巨大的潜力，丰富学生的精神世界。例如在《北京的春节》这一课时当中，教师引导学生结合自己的生活经验进行文章阅读，使学生能了解我国的民风民俗，根据自己的经验阅读，加强学生的理解能力。并能在阅读后，根据阅读所产生的思想情感，写一写自己过春节时的趣事，感受春节热闹的气氛。

2.3发挥想象力对文章续写、编写

在阅读过程中，教师应引导学生发散自己的创造力以及想象力，将文章的内容进行创编、续写。但是在续写与编写的开展下，教师应注意学生的能力发展，采用由浅入深的教学方式。教师应围绕着学生的想象能力进行文章的改写与续写，将小学生的学习空白之处进行填补，激发小学生对文章更高层次的感悟。例如在《在柏林》這一课时当中，教师使学生对文章进行阅读，了解战争的残酷，并且能领会微型小说的写作效果。教师使学生在阅读后，根据自己的想象力，并讨论作者的写作手法，对文章的结尾进行编写。

结束语

综上所述，在素质教育的倡导下，小学语文教师应展开全方面的教学，采取创新形式的读写结合，为不同层次的学生制定不同的学习计划。教师应使学生了解到自己是课堂的主人，加强学生的读写能力。

参考文献

[1]刘晨. 读出新意，写出乐趣——浅谈如何让读写结合点亮语文课堂[J]. 天天爱科学（教育前沿），2021，（12）：145-146.