核心素养下《动物的运动》对分化教学的研究

黄育纯

[摘要]在现行政策下，广东省佛山市顺德区初中生物不列入中考考试范围，部分学生不予重视，在课堂上出现懈怠行为，基于我校课堂对分化的课改机遇，并结合初中生物核心素养的要求，将《动物的运动》一节进行对分课堂化教学。教学反馈显示通过对分课堂，学生的积极性有所提升，同学之间的交流更为频繁，知识点掌握效果良好，但部分同学不知如何自学。

[关键词]对分;核心素养;动物的运动

新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点，初中生物学科作为科学教育的重要课程，应立足于核心素养，寻找适合初中生物教学的新手段。初中生物核心素养主要体现在四个方面：生命观念、科学思维、科学研究、社会责任。在此基础上，结合我校推行的对分课改，强调以学生为主体、教师为主导的教学理念，与初中生物核心素养的导向一致，因此将《动物的运动》一节进行对分化教学，形成对分课堂案例教学。

一、教学目标的设立

这一课堂的教学目标设立如下：

（一）生命观念

说明运动系统的结构基础和解释运动的本质，初步建立结构与功能相统一的观念。

（二）科学思维

在问题与任务双向驱动下， 通过概念的构建，使学生获得归纳与概括、模型与建模等思维方法。

（三）科学探究

利用创新模型，让学生观察实物，分析实验现象，培养探究能力和实操能力。

（四）社会责任

培养学生正确运动，健康生活的态度。

二、教学过程的创新

对分课堂教学模式主要有3个环节：教师精讲留白、学生独立内化和吸收、全班讨论（小组讨论—抽查—自由发言—教师总结）[1]。与传统课堂的讲授课不同的地方在于不再详细地引导学生学习，而是给予学生一个大概的知识框架，简略讲解重难点，给予学生一定的自学时间，并通过生生、师生的讨论来加深对问题的理解，最后补充知识框架图，让学生学会自主完善知识框架。

在《动物的运动》一节中，先播放学生课前自行制作的视频《动物园日到了》，并提问“动物各种运动器官是怎样完成动作的”以此引起学生的学习兴趣;接着进行精讲留白，采用创新的材料制作牛蛙的视频，通过利用锌铜弓刺激牛蛙的坐骨神经，达到让肌肉牵动骨绕关节运动的现象，让学生更好地理解运动产生的过程，帮助学生更好地提升对重难点内容的把握，并提高学生归纳总结的能力;然后进行独学内化，将运动系统的组成：骨（家兔的骨骼p42）、关节（关节的结构p43）、肌肉（肌肉的组成，主要是骨骼肌p43）告知学生，让学生对相应内容进行独学内化，由此培养学生独立思考的能力;接着进行小组讨论，利用三个小任务促进学生之间的交流，一是动动小手臂，利用创新性模型让学生模拟升肘与屈肘的动作，感受不同肌肉的状态，培养学生模型与建模的能力，二是人体小模特，尝试在人体的上肢跟下肢找出与对照家兔的骨骼，并加入脱臼现象的理解，培养学生健康运动的生命观念，三是关节结构大探秘，将课本哺乳动物的关节改为鸡爪，让学生对照关节示意图，在实物指出对应的结构，并进行小组展示与分享，加强团队合作能力;最后进行对话提升，补充没有讨论过的问题，发展学生的批判性思维，并辅以游戏竞赛的方式，检验学生的学习效果。

整节课在时间上有较为明确的对分，既给予了学生独立思考与讨论的时间，也有教师精讲及答疑的环节，从一定程度上，对学生和老师都有好处。

三、教學效果的反思

本节课注重以生为本，采用学生自制趣味视频，使课堂丰富有趣，学生的兴趣较高;采用新实验材料视频，由于实验需要玻璃仪器、任氏液等，也不在初中生物实验范围内，因此采取了微视频的方式，直观明显，有利于发展归纳与概括以及逻辑推理能力;创新实验材料，将哺乳动物的关节换成鸡爪，价格低廉，实验结果小组分享有利于培养团结合作能力;创新生物模型，可以明显地感受到肌肉的变化，有利于发展批判性思维;创新教学理念，采用对分课堂模式，体现生物学科核心素养，坚持以生为本，让学生学会自主建构。也有不足的地方，应更加合理利用板书，加入“磁片贴”，让学生学会自主总结，参与到板书环节，小 组合作奖品“叶脉书签”可现场分发。

“对分课堂”是中国高等学校课堂教学模式改革的新探索，是一个新兴的教学理念和模式[2]。此类课堂也适用中学生物的教学，通过讨论可以更好地促进学生的交流，让课堂变得流动性更强，有利于改善学生主动性缺乏、注意力不集中等问题，但部分同学不知如何自学，这一教学理念也改善教师满堂灌的教学模式，为教师减负，立足以生为本的教学理念，让学生学会自主构建知识框架。

国际著名教学模式研究者乔伊斯认为，教学模式多种多样，没有任何一种教学模式能够胜任所有的课程或者课堂[3]。因为，对分课堂虽然有较强的优势，但是不一定适合全部的初中生物课程，对老师的要求更为严格，因此老师应该根据不同的教学内容，了解并掌握新的教学方式，制定不同的教学方案，提高教师效果。

参考文献

[1] 郭建瑞. 对分课堂在初中生物教学中的应用策略[J].中学生物学教学，2020，7（03）：22-24.

[2]赵晨，贾光锋，潘海仙，任育苗.“对分课堂”在生物化学授课中的应用探讨[J].教育教学论坛，2020（09）：312-313.

[3]刘明秋.对分课堂在生物教学中的效果反馈分析[J].微生物学通报，2018，45（03）：487-494.