基于单元整体教学下小学英语语境创设的实践研究

乐亚芬

[摘要]《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上运用语言，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。[1]基于单元整体教学下语境创设是小学英语高效教学的重要一环，高效的语境创设需要把握单元整体教学下语境创设的五个要素：整体性，真实性，趣味性，有效性，灵活性。

[关键词]单元整体;语境创设

一、单元整体教学下英语语境创设的概念

英语单元整体教学就是基于统整的视角，将英语教学的內容以单元为基本单位整体纳入备课范畴，统整创编整个单元中各个板块内容，围绕单元主题统筹分配各课时架构并开展教学的教学模式。在小学英语教材中，每个单元都有其固定的主题，教师可以针对这一主题对相关的教学内容精心整合，设计出单元教学的主线，找到单元知识重点，制定单元总目标，为每一个单元中的各个学习板块创造整体教学的可能性。

教师围绕单元主题对教材进行创设性研发，整合教材板块、拓展教学内容，创设单课时下的不同话题，每个话题都包含一个情境创设。围绕主题的各个情境构成了学生学习语言的整体大环境，让学生在明确的主题下学习和运用相关语言知识，激发兴趣，真正实现用英语做事。基于单元整体教学下的语境创设把语言情境作为学生整体感知语言的重要条件，在大单元主题下，通过创设真实情境为学生提供沉浸式语言环境，贴近生活实际的情境创设为学生提供相对自然的表达机会，有效激发学生的表达需求，利于学生加深对语义的理解和记忆，提升学生用英语做事的兴趣与自信。

二、单元整体教学下小学英语语境创设的必要性

（一）基于新课标要求的需要

《英语课程标准》提出，教师要重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上运用语言。英语课程标准提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。[6]

（二）基于小学英语学科教学发展的需要

这几年，深圳市小学英语教学在朱浦老师提出的单元整体教学设计的理念下，一直倡导语境、语篇带动词句的学习。目前很多年轻老师对“语境式”单元整体教学并不陌生，部分老师也努力践行“语境式”整体课堂教学。但我们还存在一些问题：第一，新老师没有系统学习单元整体教学模式，缺乏对主题情境教学的认知和了解，在语境创设中出现了一定的偏差;第二，部分老师受自身专业素养的限制，所创设的语境整体性不强，而“语境式”单元整体教学要求老师形成 “大单元”的整体概念，各课时教学内容能围绕单元主题进行整体构建。

（三）基于学生课堂高效学习英语的需要

对于大部分乡镇家庭，学生在日常生活当中接触英语的机会较少，英语学习兴趣不浓，英语学习的主动性差。作为英语教师，只有充分利用有效的课堂时间，依据单元整体的教学设计理念，创设语境，给孩子提供更多的使用英语的机会，让孩子们充分了解相关国家的人文历史、风俗习惯、思维方式等文化背景知识，拓宽知识面，培养主动学习英语的习惯，达到高效学习英语的目的。

（四）基于牛津深圳版本教材特征的需要

现行牛津深圳版新教材每册都有四个模块，每个模块围绕一个主题展开，各模块包含三个单元，每个单元集中呈现该模块主题下的一个主线话题。教材各模块之间、各单元之间互相补充，每一个单元的主题都与生活密切相关，每个单元的板块活动也按学生身心发展规律、生活经验及兴趣特点设计大量语言活动，充分体现以发生发展为中心，激发学生的学习兴趣。同一模块主题在不同年级循环出现，但是角度不同，各有侧重，在确保教学内容的复现和循环的同时，又在深度和广度上有所提升，从而实现带动学生语言知识和语言技能螺旋式上升。

三、单元整体教学下语境创设的五要素

语境创设在单元整体教学中是非常重要的一环，在小学英语教学中不可或缺。单元整体教学下如何创设语境，提高教学效率？需要把握单元整体教学下语境创设的五个要素：整体性，真实性，趣味性，有效性，灵活性。

（一）整体性

深圳牛津版小学英语教材中每个单元都有一个话题，每个模块也有一个相同的主题，知识的编排也是循序渐进、螺旋式上升的。单元整体教学设计要求教师要创设整体的语境，根据教学内容创设贯穿整个单元的话题情境，让各个课时的教学在整体性的语境中实现关联性和渐进性。

以牛津深圳版教材2AU3 Are you Alice？的单元语境创设为例。教材的let’s talk部分提供了一个插班生Mike来到新班级，认识新同学的一个情境，教材的let’s learn板块用不同数量的书本来展示了数字7-10，let’s enjoy部分则以一首数字儿歌（chant）的形式描述了小朋友们课间在草地上做运动、玩游戏的场景。教材的let’s act部分是一个猜谜游戏的场景，整个单元的语境是片段化的、不连贯的。解读完教材后，课题组老师开始思考，怎么样才能把不同的板块串联起来？最后以“插班生Mike进入新学校”为主情境创设四个连贯的子情境话题及一个拓展绘本故事。四个话题之间循序渐进，分别是：第一课时Meeting new teachers：插班生Mike和爸爸一起来学校见班主任Miss Wang。（第一课时是创编文本和情境）;第二课时Meeting new classmates：Mike在老师的带领下来到班上认识了很多新同学。（第二课时主要是教材的内容）;第三课时Playing with classmates at school：Mike和同学们课间在学校里玩。（第三课时主要是在教材内容基础上增加了Mike这个人物）;第四课时 Playing with friends in the park：Mike和同学们去游乐场玩。（此课时是创编文本和情境）。从第一课时到第四课时，以插班生Mike为主线，通过时间和地点的变化，丰富了教材的语境，使得整个单元的情境连贯起来了，变成了一个整体。

（二）真實性

小学生，尤其是低段学生的认知水平和理解能力有限，真实语境中的语言应用可以让抽象的语言更具体，加深学生对语言的理解，并且产生更多的输出。经笔者研究，深圳牛津版小学英语教材中的内容大部分来源于生活，教师要在教材的基础上融入更多的生活经验，将真实的生活场景引入课堂，为学生提供真正使用语言的机会。语言是思维的外壳，只有在真实语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上运用的语言，才是真正承载着思维的表达。真实性越强的情境，越能给学生带来体验式学习，情境创设也就越有意义，如此才能有效培养学生的语言综合运用能力，提升交际能力，发展思维品质。

（三）趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。创设充满趣味性的语用情境，可以激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，从而产生英语学习的内驱力，让学生不仅在课堂中高度参与，发展语用能力、思维能力和人际交往能力，而且会乐此不疲地将英语的学习和运用延伸到实际生活中，在生活中更多地观察、使用和探究英语。

（四）有效性

小学英语教学语境创设的是为了更好地实现教学目标，语境创设的有效性越高，目标达成度就越高，产生的教学效果就越好。教材只是为学生的学习提供了话题和学习依据，只是学习活动的一部分。教师要依据教学目标设计合适的语境，在语境中运用问题激发学生的思维，带领学生去探索、去发现，充分发挥学生的主体性，促进其创新素养的提升，进而提高了英语课堂教学的时效性。

以深圳版牛津英语教材四年级上册第六单元My parents为例，本单元分设四个课时，话题分别是第一课时Doing a survey about our parents’ jobs，第二课时Choosing a work place to visit， 第三课时A visit to       ，第四课时Great parents， great jobs。在设计的逻辑上考虑到语境的整体性和真实性，笔者在教材板块的基础上增加了第二课时Choosing a place to visit.从学生调查中简单介绍父母的职业，到选择去其中一个职业地点的原因，再到消防局参观，最后学生用更加完整的语篇来介绍自己的父母，包括职业、工作地点、工作内容、工作相关的道具、职业态度等，让学生在整个单元语境中的每个课时层层深入去理解父母的职业的内容和职业的伟大。每个职业不分贵贱，但都值得尊重。通过整体语境的创设，教学目标达成度就越高，产生的教学效果就越好，有效性越高。

（五）灵活性

不同年龄的学生的心理特征和学习内容不同，适合他们学习的语境就不同。因此，教师要在吃透教材的基础之上，依据学生的年龄特征、心理发展规律，结合学习目标，灵活地创设教学情境，才能最大程度地激发学生的学习动机，实现教学效果最大化。教师创设情境的方式也是多种多样的，不仅可以运用多媒体、道具、故事等方式，还可以运用游戏、竞赛等来创设教学情境。

结束语

单元整体设计下的教学内容的呈现依托语境进行，创设具备整体性、真实性、趣味性、有效性、灵活性特点的情境，为学生提供良好的语言环境，让学生在情境中感知语言、练习语言和运用语言，有助于学生语篇的掌握与输出，提升英语学科综合素养。

本文系深圳市宝安区教育科学“十三五”规划2019年度立项课题研究成果（课题编号：2019-188） 。

参考文献

[1]教育部.义务教育课程标准（2011年版） [S].北京师范大学出版社， 2012.

[2]林强.小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的实践与研究[J].校园英语，2019（22）：144.

[3]沈峰.根据教材特点，以人为本备好课[J].江苏教育，2003（02）：17-18.

[4]沈雯晴. 小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的实践与研究[D].上海师范大学，2017.

[5]汪慧.小学英语情境教学的灵活性探讨[J].新课程导学，2017（12）：94.

[6]王伟.浅谈在小学英语教学中实现“体验式学习”的途径[J].教育实践与研究（A），2019（Z1）：91-93.DOI：10.14160/j.cnki.13-1259/g4-a.2019.z1.021.