三疑三探教学模式在小学数学教学中的应用

高佑君

摘要：小學数学学科教学的重要性不言而喻，为了更好的引导学生融会贯通的学习小学阶段数学学科的内容，为今后更好的开展数学深层次的内容奠定良好的基础，教师在教学的过程中可以结合小学生学习特点巧用“三疑三探”教学模式，让学生在通过探究解决疑惑的过程中，逐渐掌握数学学科的精髓。本文将从三个方面就三疑三探教学模式在小学数学教学中的应用开展探究。

关键词：三疑三探;小学数学;教学

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

三疑三探教学模式从本质上来说是学习的三个环节，即在学习的过程中首先让学生在教师的引导下根据要学习的课程目标开展设疑自探，接着让学生根据教学任务开展疑难问题的合作探究，最后让学生面对已经学习的知识，开展质疑再深入探究。在完成这样的三个环节的学习的过程中，可以极大的激发学生的学习自主性，让学生在完全自主、自由的环境里充分的发挥自身的主观能动性完全学习目标，既让学生从本质上掌握数学学科的内容，又充分的达到新课标的教学目的。

一、抓住学习目标，开展“设疑自探”

在教学的伊始环节，如何巧妙的导入课堂教学的内容，一直以来是教师课堂教学的重难点所在，在三疑三探教学模式下，教师则可以抓住教学目标，通过提问、情境教学等方式来“设疑”，然后引导学生“自探”完成学习目标，这样的课程导入环节自然而然的开展，既不会让学生觉得数学学科的知识乏味无趣，又让学生对学习充满热情 [1]。例如，在《时、分、秒》一课的教学中，教师在课堂教学中，可以首先拿出一个时钟，教学生认识钟表上面的时针、分针、秒针，接着教师可以通过提问的方式给学生设疑，可以问，“时、分、秒之间的关系是什么？”，也可以问“时针、分针、秒针各转一圈代表多长时间？”等等问题，通过这些问题的提问，给学生的自主探究学习提出疑问，让学生带着这些疑问来自主探究学习，学生通过课本内容的学习和同学之间的互相讨论学习，则都会得到自己对这一知识点学习的答案。最后，教师通过让学生回答问题的方式，引导他们进开展对所学知识的梳理，最终则不仅加深了学生对这一知识点的认识，同时也让学生真正掌握了这一知识点。新课标下，强调学生在学习过程中主观能动性的调动，通过这样“设疑自探”的方式开展教学导学环节的教学，让学生自然而然的开展课堂的学习。

二、分析学习任务，开展“解疑合探”

在整个教学的开展过程中，要达到最终的教学目标，需要教师在教学中将学生的学习任务巧妙分解，让学生一个一个任务去攻克，最终达到掌握最终学习目标的结果。而每个学生在学习的过程中存在个体差异，为了让学生共同进步，教师在教学的过程中则需要通过分析学习任务，开展“解疑合探”[2]。例如，在《位置与方向》一课的教学中，则可以把学习任务分解成三个，即就是“我们生活中如何表达位置？”、“我们生活中用到的方向有哪些”、“位置与方向之间又什么联系？”不同的学习任务层层递进，通过这样学习任务的引导，让学生通过合作学习去探究，在合作学习的过程中，学生充分的发挥自己在学习中的优点去完成团队的任务，既让学生在合作探究的过程中更好的掌握需要学习的知识点，更重要的是在这个过程中可以让每个学生的特点得到充分发挥，也让他们的团队合作意识得到不断的加强。小学生不论是对事物的认知水平，还是对于问题的理解能力都不够全面，在学习的过程中单独的思考，往往会让他们只片面的学习到需要学习的知识，而通过“解疑再探”的学习，通过团队的学习，则可以让学生通过听取教师和学生的意见，全面的掌握要学习的学科内容。

三、通过学习总结，开展“质疑再探”

在教学活动的开展中，通过“设疑自探”和“解疑合探”两个环节的学习，学生已经初步掌握了要学习知识点的基本内容，为了让学生更深层次的掌握学科内容，则需要学生学会在总结已经掌握知识的基础上，敢于对所学知识提出质疑，开展知识点的再次探究学习，这就需要教师在教学中引导学生完成“质疑再探”环节的学习。例如，在《条形统计图》一课的学习中，通过前两个环节的学习，学生已经掌握了如何绘制条形统计图，明白了条形统计图的相关要素，接着，教师可以引导学生从应用的角度对这一知识点开展质疑，然后开展再次探究。学生在教师的引导下则提出“条形统计图可以用到那些实际问题中？”、“通过条形统计图可以解决生活中的什么问题？”等疑问，带着这些质疑让学生开展对于条形统计图的再次探究。我们教学的开展是为了让学生利用这些数学知识点去解决我们生活中的一些问题，而通过质疑再探则可以很好的将课本内容的理论与实际生活的问题相联系，让学生再次开展探究，从而不仅让学生通过“三疑三探”的学习，掌握小学数学阶段所要学习的各个数学知识点，同时也通过最后一环节的学习，加深学生的知识点实践应用的能力[3]。

结语

在小学数学的教学过程中，通过三疑三探的学习，可以让学生对要学习的学科知识有充分的认识，在课后教师再辅助以拓展学习，学生将完全牢固的掌握整个小学阶段数学学科学习的内容。当然，三疑三探的教学并不是将自主权完全交于学生，而是需要教师根据学生学习的情况进行巧妙的引导教学，让学生在教师巧妙的引导下更好的完成三疑三探的学习，更好的掌握数学学科的只是。

参考文献

[1]汪耀文.”三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用——以”圆”一单元教学为例[J].甘肃教育，2018（20）：1.

[2]许建武.“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2014（25）：2.

[3]刘国斌，朱进丽.浅谈小学数学教学中”三疑三探”教学模式的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（8）：1.